发挥评价的导向和激励作用
大学体育课程思政学习效果评价方案
大学体育“课程思政”学生学习效果评价方案一、评价目的1.发挥评价的鉴定和诊断作用，分阶段衡量学生在体质健康、体育素养、健全人格、体育精神等方面是否得到了提高和发展，及时发现其学习中存在的问题与不足，明确改进方向，保证其基本学习质量。
2.发挥评价的导向和激励功能，引导学生树立正确的学习观、质量观和人才观，激发其学习的主体性、自主性、主动性和创新性，成为全面发展的高素质人才。
3.发挥评价的反馈和调控功能，以学生学习状态与效果为镜子，映射出课程思政内容（映射与融入点）、课程思政教学设计、课程思政教学方法课程思政引导方式方面存在的问题，形成以评促教、以评促改的持续改进机制。
二、评价原则1.诊断性、形成性和终结性评价相结合；2.定性评价与定量评价相结合；3.学生自评、互评和教师评定相结合；4.以评促学与以评促教、以评促管相结合。
5.坚持客观公正原则。
三、评价内容坚持“基于学生学习效果的教育”（OBE:Outcome based education）理念，以学生在增强体质、增进健康、提高体育素养、发展健全人格和弘扬体育精神等方面的获得感为基本检验标准，主要包括体能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等。
四、评价组织实施教考分离的大学体育课程（项目），评价工作在教考分离领导小组统一组织下进行；未实行教考分离的大学体育课程（项目），由任课教师组织进行。
六、评价方式根据诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的原则，评价分引导性评价、改进性评价和综合效果评价三种。
1.引导性评价：通过设计问卷和量表，对学生的“道德”程度进行“量化评价”，以引导学生改善状况；2.改进性评价：通过学生参与情况、教学过程的记录、行为学观察及学生自评、互评进行评价，并及时反馈，以促进学生改进；3.综合效果评价：通过学生的心得体会、体能测试，并结合引导性评价以及改进性评价的结果，给予学生定性或定量的评价。
七、评价结论本方案只对学生学习综合效果评价给出结论。
构建导向清晰的评价、激励机制,建立健全能进能出、能上能下管理机制。-概述说明以及解释
构建导向清晰的评价、激励机制,建立健全能进能出、能上能下管理机制。
-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述在组织管理和人力资源管理领域，构建导向清晰的评价、激励机制以及建立健全能进能出、能上能下管理机制是非常关键的。
这两个机制可以有效地推动组织内部的发展和进步，确保组织的整体运行效率和员工的积极性，进而实现组织的长期可持续发展。
评价、激励机制是指一套明确的制度和规定，用于对组织成员的绩效、贡献和行为进行评估和奖励。
在一个清晰的评价、激励机制下，员工的工作目标和期望会得到明确，并且成果能够得到充分的认可和回报。
通过合理的评价标准和激励措施，员工将更加明了自身的工作职责，并努力提高自己的工作表现。
同时，评价和激励机制也为员工之间的竞争提供了公平公正的平台，激发员工的工作动力和创造力。
与此同时，建立健全能进能出、能上能下的管理机制是保证组织高效运转的重要一环。
这一管理机制旨在根据员工的能力、表现和潜力，实行有序的晋升和降职，确保组织中人才的流动和合理配置。
通过能进能出的管理机制，组织能够激励和奖励优秀的员工，同时淘汰低效能的员工，进而实现组织的效率和绩效的持续提升。
而能上能下的管理机制则是建立在优秀员工的基础上，使之能够承担更高级别的职责和挑战，实现自身的职业发展。
本文将对构建导向清晰的评价、激励机制以及建立健全能进能出、能上能下管理机制的重要性进行详细阐述，并探讨实施这些管理机制所面临的挑战，并提出相应的解决方案。
最后，本文将总结评价、激励机制和管理机制的作用与优势，并提出建立健全管理机制的必要性与建议，以期为组织管理者提供有益的参考和指导。
1.2 文章结构文章结构是指文章的框架和组织方式，它有助于读者理解文章的逻辑脉络和内容安排。
本文的结构主要分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分主要包括概述、文章结构和目的三个方面。
首先，我们将对构建导向清晰的评价、激励机制和建立健全能进能出、能上能下管理机制进行介绍和阐述。
教学评价要突出导向、激励功能
教学评价要突出导向、激励功能参蠡一个真正重视享有平等的人,应该是一个将自身的价值建立在自我确认的基础上的,而不是通过对比,通过对他人的价值贬低来获得确证的人.人与人之间是这样,师生之间的平等关系亦是这样.从学生角度来看,教师在人格上不歧视他们,在情感上不伤害他们,鲁给他们以尊重和关爱,这就是平等;而教师丧失平等的原则,丢弃自己的主导作用,望"平等中的首席"而却d步,这是对平等的师生关系的最大亵渎.打造"平等,民蚕主,和谐的师生关系",不仅仅是要求教师如何对待学至生,更重要的是呼唤教师调整好心态,放下师道尊严的沉重面具,向学生敞开自己的心扉,让学生明白老师也0有情绪与感情,让学生感受到在学习的过程中老师不仅仅是指导者,更是一个陪伴者.这才是心灵上的平等,才是有度的平等,才是真正意义上的师生平等.2.亲密要有间.建立亲密无间的师生关系,是一个好教师的标志.就师生之间的情感而言,教师爱生如子,对学生进行全面关心,与学生亲密无间,值得提倡.但在班级管理过程中,如果师生之间真正做到了亲密无间,毫无顾J忌,就必然会导致管理工作中的失衡.时常可听到这样的事例:平时老师与学生没大没小,甚至称兄道弟,结果需要教师行使威严时,威严早已丧失殆尽.所以,师生相处过分"亲密无间",有时会造成相反的教育效果.作为一名教师,要把握与学生相处的尺度,做到"亲密有间","亲而不密,距而不离",也给学生一些空间,这才是新型师生关系所真正倡导的.3.赞赏要有方.新课程提倡多给予学生表扬和鼓励,于是,教师们就改弦更张,再也不批评学生了,即便发现了毛病,缺点也不指出,而是一味地采取表扬的教育方法.实践证明,一味地批评学生,从不肯定表扬学生,的确不是教育学生的好办法;然而,反其道而行之, 一Ⅱ来的夸奖,表扬,恐怕也不是教育学生的"灵丹妙药".细观察你就会发现:无论学生对问题回答得如何,教师都以表扬待之,久而久之,学生会变得浮躁起来,也很容易使学生形成模糊的知识概念.因此,教师不应只是一味地给学生以廉价的表扬,而是要赏识学生,不断地唤醒,鼓励,激励学生.对学生不同的见解, 不同的理解,教师应该有具体的意见,鲜明的观点.该否定批评的时候,就得掷地有声地否定,然后指明前进的方向;该肯定表扬的时候,就要毫不吝啬地大加赞赏,促使他继续发扬光大.建立新型的师生关系,呼唤教师要"以人为本",要采集传统与时代教育的思想精华,做到传统与现代的完美结合.只有把握了师生平等,亲密,赞赏的尺度,才能真正建立民主,宽松,和谐的师生关系.16教学评价要突出导向激励功能口王国辉田堂教学评价是教学管理的重要措施之一,具I有导向,激励,调节等功能.要更好地发挥其功能,不仅要运用科学的评价方法,制定切实可行的评价标准,还要有正确的指导思想.对此,自己在多年的实际工作中不断学习,探索,有以下几点思考.(一)评价要局部与整体相结合.课堂教学评价要着眼于课堂教学的全过程,并要综合考虑课堂教学各构成要素的地位和作用,这就有一个局部和整体的关系问题.在评价过程中,既有对局部的分析判断,也有对整体的综合评价.对局部进行分析时要想到整体,脱离整体的局部分析是孤立,片面的;从整体上把握事物的本质需以局部的分析为前提和依据,没有对局部的分析也无法形成对事物整体,全面,深刻的综合判断.局部与整体,分析与综合是对立统一的.在课堂教学评价过程中,常见的误区是脱离整体对局部作价值判断.如孤立地评价教学手段而忽略对效果的考查;孤立地看待考试结果而忽略对教学过程的考查等.因此应特别强调整体意识的树立.如:教学目标的设计,实施与达标效果的统一;教学方法,手段与教学效果的统一;教学过程整体及各教学环节间的相互联系;教学活动的整体及教师的主导作用与学生主体作用的统一;中小学不同学段,不同学科的区别及相互间的联系与统一.(二)听课,评课.要具体问题具体分析.面对不同学校的不同教师所讲的不同的示范课,"不研究矛盾的特殊I生,就无从确定一事物不同于他事物的特殊的本质,就无从发现事物运动发展的特殊原因".如何研究呢?首先要尽可能详尽地占有材料.比如听一节"三大战役"的历史课,课上连形势图也不用,课自然是讲得不好.可了解情况后,你也许会发现:这是一所山沟里的学校,没有历史专任教师,学校也没有历史教学挂图.了解了这些,我们就会少些责怪,多提些解决实际问题的建议,这才是教学第一线最需要的评课.(责任编辑臧小平)题.(三)要抓主要问题.评价一堂课不可能面面俱到,必须善于抓主要问比如一节课上得死气沉沉,教师讲课无章法,学生工I代教育教学不仅要重视学生的智力因素,更要重视学生的非智力因素.在教育教学实践中,我们常常会发现两位智商相近的学生,由于性格,意志等方面的非智力因素的差异,经过几年的学习后,学业成绩会明显不同.这说明影响学生发展的不仅有知识,能力,方法,而且还有个人意志品质,性格和情感等方面的作用.一个意志坚定,敢于面对挫折和失败,能脚踏实地的学生,不仅能圆满完成学习任务,步入社会后也能不断进取,做出贡献.所以,学校教育在开发学生智力的同时,要重视非智力因素的作用;要面向全体学生,在传授知识的同时,进行思想教育,心理健康教育和习惯养成教育,为祖国培养合格的人才.首先,要加强思想教育工作.初中生好奇心强,世界观正在形成阶段,要通过积极有效的方法,如利用主题班会,队会,针对学生中存在的实际问题进行思想教育,爱国主义教育和革命传统教育.使他们逐步树立正确的世界观和人生观,用人生的目标统帅学习的目标,用学习的目标支配学习的动机和行为,成为学习的主人.其次,要进行心理素质和意志品质的教育.活泼开朗的个性,积极进取的精神,坚强的意志以及博大的胸怀,都会给人生奠定良好的基础,会使学生在学习生活中勇于面对困难和挫折,能够采取积极的态度和实施有效的方法解决问题. .址多狰豢唷因此,要开展必要的心理教育和意志培养活动,以消除学生的心理障碍,使他们积极面对学习和生活.具体的做法是(1瑚挝,理学知识讲座,帮助学生进行自我心理分析,克服心理障碍.(2)随时发现学生的闪光点,及时加以肯定和赞扬.(3)对后进生不歧视,不驱赶,正确对待他们身上存在的问题,及时帮助其分析原因,寻找差距,让他们放下包袱,轻装上阵.(4)关心学生的学习和生活,引导学生正确处理师生之间,同学之间和与家庭之间的关系,使他们在良好的环境中逐步培养意志品质,在轻松愉快的情境中学习进步.第三,培养学生良好的学习习惯.叶圣陶先生说:"学生学会了自学的本领,养成了自学的习惯,将来离开了学校才能在工作中不断自我充实,自我修养,成为有益于人民的人,有益于社会的人."学生的大部分时间是在学校度过的,教师必须分阶段对学生进行学习习惯的培养,使他们逐步形成良好的学习品质.初一年级,要注重"常规"训练,培养学生良好的学习和生活习惯;初二年级培养自理能力;初三年级则要引导他们为实现自己的人生目标而努力.重视非智力因素,培养良好的行为习惯,要面向全体学生,有目标,有计划,分步骤地进行,才能培养学生多方面的能力,使其成为有用之材.(责任编辑臧小平)学习没情绪,主要问题是什么呢?是教师对教材钻研不透;症结是教学方法有问题.那么是教师主观上的认识问题还是具体的措施不当?搞清楚这些,我们才能对症下药,帮助教师解决根本问题.对评课中的问题若是不分主次,眉毛胡子一把抓,而不究其根源,不但让人难以接受,更重要的是不利于改进教学.(四)注意激发评价对象的内在动机.课堂教学评价评的是课,但教师作为讲课人实际上也处在被评价的地位.在课堂教学评价过程中,要运用心理学的道理来处理评与被评的关系,充分发挥课堂教学评价的激励功能.1.评课要"优点说全,缺点抓准".优点说全,就是把优点说充分,这就合理地满足了人的受赞誉需要,从而使其增强做好工作的自信心.同时,也使其乐于接受善意的批评,再加上缺点抓得准,自然让人心悦诚服. 那么遇到优点少缺点多的课怎么办呢?优点少,可拆大为小分开说,着重表扬其认真的态度和做出的努力,让其得到适当程度的认可.好比有经验的医生给小孩打针,先揉一揉,既减轻疼痛又利于药的吸收.缺点多,可归类抓主要的说,或点出缺点的根源,好比针灸要找准关键穴位,不能左一针右一针把人给吓怕了.2.评课人要"点出特色".好教师,好课堂都有与众不同的优点,评课人点出特色,可以对被评教师产生特殊的激励作用.事实上,许多教师会为一点"与众不同" 的特色花费相当多的心血,不少名师就是由一次次"与众不同"的成功造就的.点出特色,还可唤起其他听课人的特别注意,使他们产生学习效仿的心理.在评课过程中,肯定成绩,点出特色之后,指出努力方向也是很重要的,特别是对于正在成长中的年轻教师更有益处.教学评价要帮助教师树立"自我实现" 的正确目标,特别应注意两点:第一,目标应切合本人实际,经过努力是可以达到的.第二,目标应有正确的思想性.不鼓励个人功利主义.(责任编辑臧小平)17营量窖善善。
实践作业-在课堂教学中发挥教学评价的激励功能
在课堂教学中发挥教学评价的激励功能课程改革不但仅是对教师教学方式和学生学习方式的改革，还是对教师教学评价、学生学习评价的改革。
树立科学的教育评价观点，应用新型的教育评价方法，更有针对性地实行评价改革，发挥评价的导向作用和激励功能，是推动课程改革的关键。
评价的根本目的是为了更好的促动学生发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。
发展性评价注重学生的发展，促动学生的发展，着眼于学生的未来。
通过评价，促动学生在原有水平上的提升，发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生在发展上的需求，协助学生理解自我、建立自信。
新课标主张发展性评价观，在评价的功能上由重甄别、重选择转向重激励、促发展。
课堂教学评价的根本目的是为了促动学生的发展。
如何发挥课堂教学评价的激励功能，促动学生素养的提升呢?1、以平等的心态、对等的地位评价以民主平等的心态与学生实行交流对话，要积极注重、仔细倾听、认真观察学生，保持与学生目光的亲切接触，随时随地与学生作心灵的交流，给学生独立表达的空间。
2、用欣赏、赞誉、鼓励的语气评价教师在教学活动中应用鼓励的目光、尊重的话语、真诚的期待、温馨的微笑去关爱每一个学生，要善于发现学生身上的“闪光点”。
当然一味地表扬鼓励，没有否定，不提要求，也无助于学生的进步。
所以，既要有赞扬，又要有批评，还要提出要求，才会激发学生“好上课”、“上好课”的愿望。
评价的语言除了要真诚外，还要丰富多彩、幽默和富于情趣。
这样会给学生以新鲜感、享受感、振奋学生的精神，利于调节紧张、沉闷的课堂氛围，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。
4、评价的内容要全面学习的过程是一个“知情意行”全面发展的过程，情感、意志、兴趣等贯穿学生学习的全过程，直接影响学生知识的掌握和智力的发展。
课堂教学评价应注重学生发展的各个方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的水平以及准确的人生观、价值观等等。
也许学生的回答不够准确，但其思维方式是准确的；也许学生的答案是错误的，但其学习态度是积极的；也许学生的说法是荒谬的，但其创新精神是可嘉的。
如何在小学数学课堂进行激励性评价
如何在小学数学课堂进行激励性评价如何在小学数学课堂进行激励性评价数学课程标准指出：对学生数学学习的评价手段和形式应多样化，以过程评价为主。
对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。
回顾自己的课堂教学，一张张被评价激活的面孔时刻展现在我眼前，天真活泼的眼神里闪动的是新的智慧，伶俐的嘴巴里蹦出的是数学真理，专注的神态里蕴涵着数学思想。
下面就小学数学课堂中如何有效进行激励性评价，谈谈自己的做法。
一、通过兴趣激励，调动学生参与的积极性兴趣是最好的老师。
关注学生的兴趣爱好和年龄特点，设计符合他们愿望的激励性评价，调动学生对数学学科的好奇心与求知欲，对小学生思维品质的逐步形成至关重要。
例如，通过设计“数学之星”进行激励评价。
我和同学们一起动手制作了四种不同颜色的“小星星”：红色的星星代表合作成功；银色的星星代表勤奋；蓝色的星星代表进步；金色星星代表创新。
课堂上，老师向学生明确“数学之星”的评价的方法：课堂上四人小组合作组织的好，解决问题速度快，得到同学们的欣赏，四人同时获得“合作星”；主动完成家庭作业，帮助家长做一些力所能及的事，就能获得“勤奋星”；学困生能积极回答问题，能认真完成作业或者错题减少了，均能获得“进步星”；在数学课堂敢于挑战、大胆质疑、解决问题有独特的方法，均能获得“创新星”。
“数学之星”活动采用自评、他评、老师评、家长评相结合的方法，每堂数学课或课余都有获得“星星”的机会。
这些星星虽小，每颗星都代表了一种不断进取的信念，每一颗星都代表了孩子一次体验成功的机会。
这样的评价深深地吸引着、激励着每一名学生为“数学之星”而努力着、进步着。
二、通过问题激励，引导学生进行有效的操作新课改理论强调数学教学要更加重视获得知识的过程，目的在于激励学生亲自经历并进入数学的生成发展过程，体验数学的情感与价值。
因此，小学数学课堂要激励学生通过自己的实践去发现、理解、感悟数学内在的规律、性质及各种联系。
日常教学中要发挥课堂评价的激励功能
课程改革不仅仅是对教师教学方式和学生学习方式的改革，还是对教师教学评价、学生学习评价的改革。
树立科学的教育评价观念，应用新型的教育评价方法，更有针对性地进行评价改革，发挥评价的导向作用和激励功能，是推进课程改革的关键。
评价的根本目的是为了更好的促进学生发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。
发展性评价关注学生的发展，促进学生的发展，着眼于学生的未来。
通过评价，促进学生在原有水平上的提高，发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生在发展上的需求，帮助学生认识自我、建立自信。
作为实施新课程的主阵地课堂，如何发挥课堂评价的激励功能呢？教学中的交流式课堂评价能很好地解决这个问题。
课堂上，教师用充满爱心、饱含真诚的声音，和学生们互动交流；用智慧的语言、适时的点评启迪学生的心智，使课堂充满活力，充满魅力，充满勃勃生机。
这样的课堂，就像我们的社会，有爱，才能有效地交流，才能构建出和谐。
结合课堂教学实践，我认为，应从如下七个方面着力，不断锤炼课堂评价语。
一、评价语要尊重学生的主体性尊重学生的主体性就是以民主平等的心态与学生进行交流对话。
自实施新课改以来，学生的主体性受到了广泛关注，然而，令人遗憾的是，很多教师的课堂评价语仍然置学生的主体性于不顾。
常见的诸如他读得真棒！请大家掌声鼓励！他的发言真精彩！大家说对不对？等等。
在这些评价语中，评价的主体依然是教师，至于学生的感受、理解与判断都是在教师的引领之下是教师之所是，非教师之所非。
其实，如果教师有分享意识，有学生权利意识，他们的评价语就不会是这般风景。
他们会引导学生自评，如你觉得自己读得怎样？；他们会引导学生互评，如大家评评他读得怎样？，而不是不容分说地把自己的判断告知学生。
在课堂评价中尊重学生的主体性，就意味着教师心中时时刻刻要有活生生的学生个体，他们要积极关注、仔细倾听、认真观察学生，保持与学生目光的亲切接触，随时随地与学生作心灵的交流，只有这样，学生才会自信地站起来，有尊严地坐下来。
发挥评价的导向作用[1]
![发挥评价的导向作用[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/27c075de33d4b14e85246850.png)
发挥评价的导向作用丰宁满族自治县大阁二小徐连武传统的评价，评价者主要是教师，特别是班主任老师。
每学期末，班主任教师对学生的思想品质、学习成绩、劳动卫生情况、行为习惯等给与综合性的评价。
这种评价主要侧重学习方面的评价，评价中学生处于从属服从的地位。
这种学生素质的评价具有片面性和局限性，评价结果不够客观准确，评价不够全面。
这种评价教师尽管费时费力书写了不少内容，但学生拿到评价手册有的只是看一看成绩，连老师写的什么内容都未看，起不到评价的目的，发挥不了评价的导向作用。
新的课程理念强调学生是学习的主体，教师只是学生学习活动的组织者、引导者、参与者和合作者，那么在学生素质的综合评价中，教师必须转变观念，提倡以学生为主体，以促进学生各方面的发展为主线，发挥学生在评价中的主体作用。
让评价变成学生主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程，让评价起到激励学生进步的导向作用。
一让学生了解评价内容,用评价标准约束自己进步每学期初先把«小学生素质综合评价册»发给学生,让学生和家长共同阅读手册,了解评价内容和简单的评价方法。
各年级评价手册的内容主要包括：思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践技能素质。
在每项素质中又分为若干小项内容，依据小学生思想品德发展的年龄特点和差别，分别对低、中、高年级提出了内容不同的要求。
让学生全面了解这些内容，首先是让学生明确评价者都有谁，评价者不仅有班主任老师，有科任老师，有同学和家长，而且有学生自己，自己是评价主体，自己必须参与评价。
二是使学生和家长明确评价不单单是对学习成绩的评价，而是各方面综合素质的评价，引导学生全面发展，综合发展，这样可以发挥评价的导向作用。
三是让学生按评价要求和标准来约束自己，激励鞭策学生在各方面努力去做，争取做好，促进学生全面发展，发挥评价的激励作用。
二在评价中注重多种评价方式相结合，发挥评价的导向作用在学生综合素质评价中，要避免形式单一，评价简单化，要发挥多种评价方式的作用，要运用不同的评价方式，对学生做出准确、客观、公正的评价。
评价机制
淄博世纪英才外语学校班主任工作评价机制一、指导思想：认真贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，参照“省规范化示范校”相关指标，并结合我校三年发展规划的要求，建立班主任工作量化考核制度，体现“以人为本”、“公平公正”、“优质优酬”的评价原则，发挥评价的导向、激励功能，促进我校德育工作和谐发展。
二、评价目的：1、认识到班主任工作的重要性和岗位现状，在原来的基础上适当增加班主任待遇，调动班主任工作的积极性。
2、采用学校、家庭、教师、学生共同参与的评价方式，给予班主任班级管理工作明确的方向，适时地对班主任的班级管理工作进行诊断和总结，激励成绩、反思不足、及时改进。
3、规范地抓好班主任队伍，以班主任强烈的责任心带动良好的班风、学风、校风的形成，从而提高学校教育教学的质量与效能。
4、通过《班主任评价机制》的修订，促使班主任自我要求、互相学习、加快发展、共同进步。
三、评价原则：1、全员性——对学校所有班级的班主任都进行评价考核。
2、激励性——使评价成为激励的工具，调动班主任工作的积极性、主动性和创造性。
3、多元性——评价内容量化积分；评价内容多层面；评价参与多方位；自评、互评相结合；形成性评价和总结性评价相结合；短期评价和长期评价相结合。
4、公平性——从实际出发，对班主任班级管理工作做出公正、公平、公开的评价，评价的标准、方法、程序公开。
5、发展性——通过评价标准，促进班级集体、学生、班主任的共同发展。
四、评价对象：全体班主任五、评价奖励项目：班主任奖励金额= 班主任工作基础奖+ 班主任考核奖(一)班主任工作基础奖：班主任每月基础奖600元，纳入每月结构工资，每月10日发放。
(二)班主任考核奖：对班主任每个月的管理工作做出量化考核，并给予相应评定。
班级基金第一名的班级奖励班费50元，班级基金第二名的班级奖励班费40元，班级基金第三名的班级奖励班费35元，班级基金第四名的班级奖励班费30元，班级基金第五名的班级奖励班费25元，班级基金第六名的班级奖励班费10元。
发挥评价的激励作用,处理好日常教学和高考的关系
专题十发挥评价的激励作用，处理好日常教学和高考的关系第一讲主持人：各位老师大家好，欢迎各位老师继续参加我们高中数学新课程的国家级远程培训。
我们这一讲的主题是，如何发挥评价的激励作用，处理好日常教学和高考的关系。
我先来介绍一下参加我们这次讨论的几位嘉宾。
我身边这位是北京市著名数学特级教师薛文叙老师，这边这位是首都师范大学附属育新毛英老师，也是市级骨干教师。
这边这位是首都师范大学的教授，博士生导师王尚志老师。
欢迎大家来参加我们的讨论，我想这个讨论的主题词是评价。
我们先想听听王老师，评价在我们高中新课程中有什么样的分类，有些什么样的意义。
王尚志：我们选择评价，也是老师最熟悉的，我们最常说的事就是高考是指挥棒，所谓指挥棒就是指挥我们往这往那，我想评价主要的意思主要是告诉我们学生什么是对的，什么是好的，什么是不对的什么是需要改进的。
所以我觉得对评价我们存在着一定的误解，我们常常容易把评价等同于考试。
我想考试应该是评价的重要组成部分，除了考试之外，在我们日常教学中，评价是贯穿在我们教学的每个环节，包括听课，学生没有听懂，或者还不太理解，我们该怎么办？。
学生有一些习惯不好，我们该怎么办？学生有一些习惯很好的，我们该怎么办？做作业我们应该怎么办。
我们当然还有一些小测试，我们老师还采取了很多个别谈话，我们学生碰到了问题来找你，你总要有一些表示等等。
我觉得评价贯穿在我们教学中每个环节。
因此我们挑选了一个很积极的关健词，就是激励机制。
我觉得学生跟我一块念书，我应该让学生兴奋起来，愿意学，我觉得这个都是我们激励的一个结果。
我想我们每个都是从学生过来的，我们都记住了老师给我们留下印象非常深刻的某些事情，而这些事情实际都是老师评价的功能体现，我个人有这种感觉。
当时我念书的时候，我的班主任和数学分析老师，曾经在我的作业里，提多很过的东西，甚至成为我们同学中的一些经典。
比如在我的作业里批过杀鸡焉用宰牛刀等类似的评语，都成为学术经常传的一些玩笑式的东西，但是在我们整个学习的印象中都留下了非常深刻的印象。
试论体育教学评价的作用与要求
试论体育教学评价的作用与要求《基础教育课程改革纲要》指出；“评价不但要注重学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，理解学生发展中的需求，协助学生理解自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促动学生在原有水平上的发展。
”评价作为一种教学手段，直接影响学生的心理活动。
有什么样性质的评价，就产生什么样的心理行为。
要全面提升学生的学习效率，必须积极使用评价手段。
而要使评价收到积极的效果，又必须讲究评价的艺术。
一．评价的作用：1．导向的作用。
通过评价，使学生懂得为什么学、学什么和怎样学，起到左右学生学习方向与引导作用。
2．激励促动的作用。
通过评价，使学生获得某种精神上的满足，调动学生学与练的主动性和积极性，特别是一些“体育弱势生”，当他们的闪光点得到肯定时，能激发他们更强的表现欲，产生力求上进的动力。
3．目标调控的作用。
评价时，通过与目标对照，找出自己的差别，分析原因，实行即时补救，从而对学生的学习实行有效调控。
4．问题诊断的作用。
通过评价，使学生理解自己的进步与缺陷，克服盲目乐观和自卑心理。
5．交流学习的作用。
通过学生之间的相互评价，使他们能看到同伴的长处和缺乏，有利于取长补短，共同提升。
6．成长记录的作用。
通过评价，能够清晰、全面地记录自己成长中的点点滴滴，为科学诊断和调控学校活动提供充分的具体依据。
二：评价的要求：评价内容一般包括两个方面；一是学生掌握体育知识、运动技术、技能方面；一是学生在课堂上表现出来的智能的发展和个性心理品质的形成，思想意识品质道德素质等方面。
对学生的评价一般包括以下原则：准确导向性原则、科学性原则、公正性原则、差异性原则、简易可行性原则、主体性原则和自评、自鉴相结合原则。
评价的主要目的是为了改进教学，强化学生学习的愿望，使学生整体发展形成一种良性循环，在持续的循环中提升学生学习力、社会适合力和创新水平，全面提升学生的综合素质。
所以，要求教师在体育教学评价时注意做到以下几点：1．评价目的要明确。
如何充分发挥课堂评价的激励作用
如何充分发挥课堂评价的激励作用随着新课程改革的深入,课堂上很难听见“不对”、“错了”等诸如此类的批评性评价,当下提倡并流行激励性评价。
诚然,激励性评价能极大地调动学生学习的积极性和主动性,能充分体现“教师要尊重学生”、“让学生成为学习的主人”等教学理念,能激发学生的创新精神。
可遗憾的是,老师一律激励,一味称赞,方式单一,语言含糊,结果常常是老师激动不已,学生却无动于衷。
那么,怎样才能真正发挥激励性评价的激励作用呢?笔者认为应做到以下四点:一、评价要恰到好处教师在课堂上鼓励学生,坚持正面引导,这本没有错,可是一节课上如果处处都是“你真棒”之类的表扬话语,就会令人不安:这样的表扬鼓励究竟能有多大作用?无论学生对问题回答得如何,都会得到教师的表扬,久而久之,学生会变得很浮躁。
一味表扬,正如一味惩罚一样并不可取。
对学生而言,过多的夸奖并不会起到鼓励作用,尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖,不仅不能对学生产生积极的引导,反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
现在的孩子大多是独生子女,在家里倍受呵护,本来就有强烈的自我优越感。
他们欠缺的不是无休止的鼓励和表扬,而是挫折教育。
“苦难和挫折是最好的大学”。
因此,课堂评价不能过多过滥,而要把握好评价尺度,对正确和具有创造性的回答给予表扬和肯定,使评价用得恰到好处,给学生留下深刻的印象。
对一般性的回答可以点个头,举个大拇指等。
二、评价要有的放失评价要根据对象、场合及回答情况而灵活使用,对成绩差、自卑的学生,应多给一点;对处于优势的、骄傲的学生,应适可而止,因为适时的激励能增强学生的自信,而过分表扬会导致学生骄傲;对平时不爱发言的学生,回答中哪怕只有那么一丁点儿合理的内容,教师也要善于抓住时机,让他们品尝到成功的喜悦,唤起学习的激情。
三、评价要言之有物教师常说:“太好了!”“太棒了!”……好在哪里、棒在何处、是语言表达清楚还是对问题分析得透彻,应该要具体些,而不要含糊其词。
如何真正发挥绩效考核和绩效工资的导向作用
如何真正发挥绩效考核和绩效工资的导向作用绩效考核和绩效工资是组织内部对员工绩效进行评估与鼓励的重要手段。
它们的导向作用在于激励员工不断提升个人绩效，促进组织的整体发展。
然而，实际操作中往往存在一些问题，使得绩效考核和绩效工资的导向作用未能真正发挥出来。
下面将从以下三个方面探讨如何真正发挥绩效考核和绩效工资的导向作用。
首先，建立公平、公正的绩效考核制度。
公平的绩效考核制度能够确保绩效的评判基准一致、标准明确，避免主观性因素的介入。
首先，需要确定科学可行的绩效指标体系，应考虑员工岗位的实际情况，明确能够客观衡量员工绩效的指标。
其次，评价标准要明确，制定绩效评价标准应该根据工作职责，不同岗位的绩效相对评价要客观公正。
最后，多方参与制定绩效评价标准，可以将员工、上级、同事等的意见融入，确保绩效考核过程的公开透明。
建立一套公平、公正的绩效考核制度是发挥绩效考核的导向作用的前提。
其次，根据绩效考核结果合理分配绩效工资。
绩效工资是对员工绩效评价的直接回报，也是提高员工的工作动力和满意度的关键因素。
在分配绩效工资时，应根据员工绩效的实际表现进行公正合理的评价，避免主观因素的干扰。
首先，将绩效工资与绩效评价结果明确挂钩，工资分配按照绩效等级进行，高绩效者获得更高的奖励，从而激励员工不断提升绩效。
其次，应建立透明的工资分配机制，员工应能够了解到自己绩效工资的具体计算方式，确保公开公正。
最后，工资分配应及时进行，能够及时反馈给员工，避免积极表现的员工流失。
最后，建立良好的绩效管理文化。
绩效管理文化是指组织员工对绩效管理活动的理念、价值观和行为方式的共同认知和共同信念。
良好的绩效管理文化能够鼓励员工全身心地投入到工作中，持续提升个人绩效。
其核心是激发员工的工作动力和热情，通过正向激励和员工参与感来推动绩效的提高。
首先，组织要注重员工个人发展，提供培训和学习机会，帮助员工增强自身能力，提高绩效表现。
其次，组织应该建立沟通透明的工作氛围，定期与员工进行绩效沟通，了解员工的工作需求和反馈，从而改进绩效考核体系。
浅谈小学语文教学中课堂评价的积极导向作用
浅谈小学语文教学中课堂评价的积极导向作用1. 引言1.1 1. 现实背景在当今社会，随着教育的普及和发展，小学语文教学也逐渐得到了广泛重视。
作为基础学科之一，语文教学在培养学生的语言能力、思维能力和情感态度方面发挥着重要作用。
在实际的教学过程中，传统的考试评价往往局限于对学生知识和能力的检验，忽略了对学生全面发展的关注。
在小学语文教学中，如何进行有效的课堂评价，引导学生积极参与学习，提高学习效果，成为教师们亟需解决的问题。
在这样的背景下，研究小学语文教学中课堂评价的积极导向作用显得尤为重要。
通过积极导向的课堂评价，不仅能够更好地激发学生学习的兴趣和潜能，引导他们自主学习，还能够促进学生的综合素养全面提升。
本文旨在深入探讨小学语文教学中课堂评价的积极导向作用，探讨如何实施积极导向的课堂评价，从而为提高教学质量提供参考和借鉴。
1.22. 研究目的研究目的是为了更加深入地探讨小学语文教学中课堂评价的积极导向作用，从而促进学生的学习效果和全面发展。
通过对课堂评价的重要性和积极导向作用进行分析，可以为教师提供更加有效的教学指导，帮助他们更好地引导学生，激发学生学习的兴趣和动力。
本研究旨在探讨如何实施积极导向的课堂评价，以及如何利用丰富多样的评价方法来激发学生的学习潜能和创造力。
通过实例分析，可以更加具体地展示积极导向的课堂评价对学生学习的积极影响，为教育教学工作提供有益的借鉴和启示。
通过本研究的开展，希望能够有效促进学生综合素养的全面提升，为小学语文教学质量和教学效果的提高作出积极的贡献。
1.3 3. 文章意义课堂评价在小学语文教学中扮演着重要的角色，它不仅可以帮助教师全面了解学生的学习情况，还可以激发学生学习的兴趣和动力。
探讨课堂评价的积极导向作用对于提高教学质量、培养学生综合素质具有重要意义。
本文旨在分析课堂评价在小学语文教学中的重要性，探讨评价的作用和意义，从而引导教师正确对待课堂评价。
通过研究积极导向的课堂评价，我们可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习积极性和自信心。
发挥激励性评价在教学中的作用
发挥激励性评价在教学中的作用对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
一、重语言，让评价成为学生学习的动力在实践中，我发现语言激励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，帮助学生认识自我，建立自信。
物理课上的评价不应拘泥于一种形式，它因人而异，因课而异，因时而异，根据发生的情况随机应变，教师要创造性地对学生进行评价，使被评价的学生能体验到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力。
激励性评价语言要求准确、规范和个性化。
我们要用激情满怀的话语激励人，用机智风趣的话语鼓舞人。
上课时，我对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定,大加赞赏。
对没有回答上来的，我也从不训斥，而是让他坐下来想一想，说：“老师相信你一会儿会回答的。
不过，要好好听，一会儿我还叫你回答。
”等同学们回答差不多的时候，我再叫这名同学，他就回答出来了。
这时，我带头给他鼓掌，不会让他带着任何遗憾坐下。
对于平时胆子比较小、性格内向的学生，我在叫他们回答问题的时候尤其小心，生怕挫伤了他们的积极性。
我往往叫他们回答一些比较简单的问题，特别是有陌生人来听课的时候，我总是把这样的机会留给这些学生。
二、重体验，让评价成为学生生命历程的见证让学生充分享受求知和成长的快乐。
我在教学中，关注学生的个别差异、个体发展和个性生成，让学生在收集、丰富和欣赏成长记录的过程中成长，体验学习的快乐，降低学习与考试焦虑，使所有学生特别是物理成绩还有待提高的学生，也能在慢慢积累中逐步萌生成就感，有效地减少了学生学习过程中的消极心理，增加了学生的成功感。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。