最新单元整体教学法学习心得体会(精选多篇)

单元整体教学法学习心得体会(精选多篇) 第一篇：单元整体教学法学习心得体会
单元整体教学法学习心得体会
为解决一线教师在单元整体教学中的困惑，促进高中语文单元整体教学的有效开展，提高高中语文教学的质量，好研网组织全省高中语文教师”单元整体教学实践”在线研讨的活动。

以下是我对这次活动的心得体会：
以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇，原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。

但在的单元整体教学，首先需要教师高度重视单元导语，让学生根据单元导语，制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文，并将这一单元列出提纲。

看了单元整组教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应该从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。

我们将”单元整体感知”独立成一个课时，可培养学生的求知欲望。

通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：
（一）这种”单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。

单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交
流。

由于交流阶段一般在自学基础上进行。

交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。

在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。

全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。

（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。

由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。

（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。

不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建
通过这次”单元整体教学实践”在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。

在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。

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第二篇：单元整体教学法学习心得体会
单元整体教学法学习心得体会
垛庄小学公延伟
4月22日我们语文组在会议室共同学习了临沂市新的教学方法，方法新颖，独具特色，使我们这些在教学一线的教师受益匪
浅，让我认识到了小学语文的教学方法并不是一成不变的，在新教学策略的指导下，小学语文教学方法会不断的提高、升华，更好的为小学教育服务。

以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇,原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。

但在的单元整体教学,首先需要教师高度重视单元导语,让学生根据单元导语,制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文,并将这一单元列出提纲。

看了单元整组教学的介绍,才知道我们在教学新的单元时,不能将每篇课文单独来备课,而应该从整体上把握,让学生从整体入手感知单元,可以让学生知道这个单元学什么,自己将要经历什么,兴趣点与疑惑点在哪里,可以结合自己的感受和体验,在一个相对大的范围内确定学习目标。

我们将“单元整体感知”独立成一个课时,可培养学生的求知欲望。

通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：
（一）这种“单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。

单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。

由于交流阶段一般在自学基础上进行。

交流内容一般为：学懂学会了什么；
提出不懂的问题或值得讨论的内容。

在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。

全班同学在发现问题和
解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。

（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。

由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。

（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。

不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建
单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求,也是对学生们的一次考验。

在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。

第三篇：如何利用单元整体教学法
如何利用单元整体教学法，创造性地使用教材?
一、来自教师的问题
新学期伊始，我们又领到了新教材，办公室里一片议论声：“这么多的内容，怎么教得完?又得要赶进度了。

”“这样的教材，老师累，学生也累。

”“还说减负，我看，用新教材是越减负担越重了。

”??特别是到了期末测试前，有的老师因为安排不够合理，赶进度，一天学一课，作业量又多，学生家长都叫累，这无形中给学生增加了压力，学生的学习兴趣大大下降。

如何更好地把握教材，达到教师教得轻松，学生学得愉快呢?一时间，我们都很茫然。

二、研修主题
新教材不好教，教不完，原因何在呢?发现主要原因有：
(1)新教材课文内容多，知识面广，信息容量大。

(2)我们的教师没有真正认识到教材以单元编写的意义，
没有对教材进行整体的规划，在教学过程中只着眼于篇的教学，急于完成课文中的学习要求，而忽略了篇与篇的联系，忽视了单元训练的重点。

分析以上原因，我们几位教新教材的老师共同商讨，研究教材，根据新教材的特点，决定去尝试用单元教学的整体教学法，探索单元教学模式，提高教学效率。

由此，我们提炼出一个研修主题：探索单元整体教学法创造性地使用教材。

三、学习材料
(一)理论指导
1．语文课程标准体现整体性和阶段性
课程标准九年一贯整体设计。

课程目标在“总目标”之下，按1～2年级，3～4年级，5～6年级，7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互联系，螺旋上升，最终全面达到总目标。

2．教师要创造性地使用教材
教师是学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，
积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，努力改进课堂教学，整体考路知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡启发式，讨论式教学。

3．“单元整组教学”所依循的基本原则
“单元整组教学”是依据教材优势在实验探究的过程中，与传统教学比较的基础上发现的一种有利开发课程资源、有利提高学习效率、且能被低年段孩子所接受的一种特殊学习方式。

运用该方法进行教学活动，需遵循“五为”“四可变’’“四不能变”的基本原则。

五为：以学生发展为本，以兴趣培养为基点，以扎实基础为主要任务，以启迪心智为原动力，以能力形成为目标。

四可变：学习课次可变，学习方式可变，学习时间地点可变，评价方式可变。

四不能变：面向全体学生、尊重学生主体地位的指导思想不能变，尊重学生的年龄特征和认知水平的客观现实不能变，学科的本体(学习并正确理解和运用语言文字)不能变，课程的目标(培养综合的语文素养)不能变。

4．运用单元整体教学法，要着眼四个方面
单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的目标，强调突出每种课型(讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练)的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用带阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。

运用这种教学方法，要着眼与以下四个
方面：
(1)视单元为整体进行备课。

教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组课文，明
确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。

(2)弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。

(3)总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。

一个单元各类课文的教学，如果学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。

这不利于发挥单元整体教学的功能。

因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。

(4)知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。

除在课内抓好各单元的读写说练外，还可开展丰富的课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读和写作素材。

5．“单元整组教学”的基本流程式及其说明
“基本流程式”图解
“基本流程”说明
“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。

其具体操作为：以单元开头的“导语言文字”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的学习活动，初步了解本单元内所有学习内容的大意，
初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单课学习做准备。

“部分体验”指分课或分块学习。

该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。

它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要(如：或利于训练朗读的，或利于练习口语交际的，或利于启迪心智的，或利于丰实想像的，等等)进行学习内容的重组。

同时，在进行单课或分块学习时，注意课外资源的充分利用——课外积累为课内学习服务。

“整体感悟”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识(识字，写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，美、情、理方面的教育与感染，等等)?我掌握了哪些学习本领(识字写字的本领，背诵、积累的本领，听、说、做的本领，等等)?在此基础上相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读感受，交流积累收获；一面发现问题，及时补救。

6．“单元整组教学”特点及应注意的几个问题
与依课次逐一平力教学活动相比，“单元整组教学”有如下优势：(亦可称“特点”)
(1)有利于培养整体感知和整体把握的能力。

《新课标》要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。

“单元整组教学”便于从整体人手，借助孩子们的好奇心
和初级求知欲望(这个单元内容怎么都讲这个呀?一定还有很多类似的文章吧?)，促其初步感知单元学习内容；在“部分体验”学习活动之后，再回到“整体”上对单元学习内容进行全面把握。

长期如此循环渐进，学生的整体感知和把握能力会不断提高，良好的语感也将随之逐渐形成。

(2)有利于开发课程资源，培养语文实践能力。

《新课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应该着重培养语文实践能力”，而语文实践能力的培养非单靠课堂“言说”。

“单元整组教学”，可依据儿童认知能力和获知范围，将课堂和其生活世界结合起(请你继续关注w)来，依单元专题采取较为集中的方法途径，学习收集有助于语文学习的信息资料。

让孩子通过与大量的语文材料(如图片、文字、他人语言、环境等)直接接触，开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。

(3)有利于尊重儿童身心发展特点，培养恒久的学习兴趣。

《新课标》在低年段学习目标中多处强调“兴趣”的重要性，它是积极主动学习、形成求知能力的原动力。

孩子在幼儿园以“游戏”为主要学习形式，进入小学后，要有目的地完成一定量的学习任务，学习形式发生了变化。

如果教师过多地将自己的主观意愿强加给他们，易使其身心疲惫。

“单元整组教学”可有效调剂孩子的学习“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。

如“部分体验”课，可尊重孩子意愿，选择他们最喜欢的内容学起，
若在选择上有分歧，可乘机开展学习竞赛；“整体感悟”课，为他们搭起“成果展示台”，进行擂台赛，让孩子们不断播种“兴趣”，不断收获“喜悦”，不断滋长“自信”。

(4)有利于举一反三、触类旁通能力的培养，以适应知识更新快的时代特点，为迎接高信息社会的到来做准备。

现代社会知识更新快，学会学习刻不容缓。

作为具有“工具”作用的语文课程必须与时俱进：它由原来占总课时的30％左右减为占总课时的20％左右。

课时减少，可阅读量增大——一至六年级现均为30篇以上，中高年级部分课文增长，低年段还不包括识字课。

所以，除必须研究长文短学外，还要研究学一篇带多篇的方法，实现能力的迁移。

然而，这种“能力”不是说来就来的，俗话说“冰冻三尺非一日之寒”“万丈高楼平地起”，它需要一个长时间的形成过程。

“单元整组教学”可借助教材编写优势，进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量。

因为以往“细嚼慢咽”式的教学是以知识的灌输、训练学生会答题为目标的，所以无论哪个层次的学生都有“厌烦病”(能力强的不愿反复听，能力弱的仿佛听“天书”)“依赖病”(“没学的我不会”)。

(5)有利于识字巩固率和识字能力的不断提升。

大量的课外阅读，一方面可使学过的字词在具体的语言环境中多次复现，能达巩固的目的；另一方面可不断接触没学过的字词，为学生提供由初识到熟识的机会。

因为，学生在阅读过程中，
遇到不认识的字词会通过各种途径去求教。

为“单课体验”课中补充知识和“整体感悟”课中的“成果”展示竞赛活动做准备——这是他们学习的动力。

这种有意无意的学习活动，既可避免机械的反复“劳作”，又在长知识的同时长能力。

(6)有利于形成积极的情感、态度、价值观，逐渐养成良好的行为习惯。

语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。

这就是说学生的人文精神、道德情操及个性风采是其语文综合素养的重要组成部分。

实验教材以专题组织单元，每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。

“单元整组教学”能集中把握“专题”——从“整体感知”到“部分体验”阶段，再到“整体感悟”阶段，课内持续反复渗透，课外在综合实践活动中潜移默化。

从“感知”到“体验”，从“体验”到“感悟”，认识得到升华，情感得到熏陶，言行得到净化。

总之，“单元整组教学”为学生主动学习、合作学习、探究性学习，提供了更多的余地和空间，为他们从模仿着学到创造性地学、从单一认知到多元思维创造了更多有利的条件。

但任何事物都是辩证的：有利有弊。

在实验中它留给了我们诸多值得深思和进一步探究的问题，如：
①它对教师素质提出了更高要求。

“单元整组教学”的主要思想注重整组教材内容的纵、横向
联系，教师随时要根据学生学习活动需要将学习内容有机整合，适时适度地调整教学计划。

教学时空、教学方法、课程资源的全方位开放，来自学生方面的许多知识信息、方式方法，随时会涌进课堂。

教师必须做到对整组教材心中一盘棋，对孩子的意见要能虚心采纳(尊重孩子、保护其自尊心)，而且要灵巧地选用(适量、适度)。

这些，都要求教师切实转变教育观念，加强理论学习和教学研究，不断提高自身素质：厚实文化底蕴，扎实业务能力。

只有这样，才能适应灵活多变的课堂活动形式。

②它更需要重视家庭语文教育资源的开发、利用。

低年级儿童因年龄、生活范围、认知能力都很有限，需借助外力从课内走向课外——家庭、家长是首选的课外学习资源。

每个孩子都生长在不同的家庭，语文教育资源是丰富多彩的，若能积极开发、充分利用，学生的语文学习将获益匪浅。

因此，教师应高度重视这块资源地，通过各种形式沟通信息，共同帮助孩子走上自主获取知识的坦途，即使家庭条件(成员的文化素养、品质修养、职业性格、生活习惯，等等)参差不齐。

③它更需要潜心“因材施教”的研究。

“单元整组教学”注重整体感悟、整体把握能力的培养，注重在“语文实践活动”中学习、巩固知识，注重自主、探究学习能力的培养。

这对天资有差距、家庭条件在短时间难以得到改善的孩子来说无疑是挑战。

如果把握不好，良莠距离会越来越大。

这需要教师树立正确的“人才”培养观——面向全体学生，做到
爱心一致，要求不一，方法有别。

④它更要求处理好扎实基础与创新能力培养的关系。

“单元整组教学”，无论是字、词、句基础的掌握，还是课文内容的理解，都有一定跨度，很容易顾此失彼，即：注重语言形象的整体把握，易使词句理解过于淡化；注重创新思维能力的培养，易在学习时间分配上本末倒置??时间一长，有可能使部分学生或养成惰性，读书囫囵吞枣，不求甚解；或只追求思维猎奇，对语文基础知识、语言基本功则不屑一顾。

这需要教师始终不忘“语文教育特点”——“工具性”与“人文性”是相互依存的，注意在打好语言基本功的起始年段，力避“揠苗助长”和“南辕北辙”现象的发生。

(二)实践案例
引言：单元整体教学实施以来，我们受益不浅，从课外阅读了许多这方面的资料，运用到我们的教学中，下面是我们从网上找的一个实践案例，与大家共同探讨。

“单元整组教学”教例(二年级下册第五单元教学设计)
第一部分：整体感知(一课时)
学习目标
(1)知识目标：初步了解本单元内所有课文的大意，初步感知单元专题，明确关于学习本组教材而将进行的课外综合实践活动的有关要求。

(2)能力目标：培养初步的整体感知和整体把握能力。

(3)情感目标：对本组教材产生浓厚的兴趣，初步感受大自然的神奇壮美，培养热爱大
自然的情趣。

教学流程 1．激情导入 (1)录相播放《自然风景》、《人与自然》、《动物世界》等相关片断并配上解说词。

(2)教师相机引读单元“导语”：日月星辰、风云雷电、山川树木、花鸟虫鱼??大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的“书”。

走进大自然，你一定会得到许多乐趣，发现许多秘密。

(创设情境，激发热爱大自然的情感。

)
2．整体感知
(1)相机导入课文：多媒体逐一出示课文插图，略知内容大意，感受大自然的秀丽神奇。

(2)引导学生以多种形式(听配乐录音、随读、自由读、小组合作听读??)阅读本组课文，把自己最喜欢读的一篇多读几遍。

(3)相机提出课外综合实践活动要求：围绕“自然现象、自然景观”专题搜集相关资料(图片、文字介绍等)以补充课内学习；做与本单元生字相关的词卡，句条(多少不限)；准备“展示台”所需要展示的课外学习成果(与单元主题相关的古诗、短文、图画、谚语、日记、标本等)(巩固识字，积累运用语言)。

(借满足孩子的好奇心，激发其学习热情，在了解本单元所有课文内容大意的基础上，初步感知单元主题。

当孩子的情感被调动起来后，趁机提出课外学习要求一隋之所动，力之必至。

)
第二部分：部分体验(十课时)
学习目标
(1)知识目标：认识37个生字，会写45个字，积累课后练习中的词句和古诗中的名句，背诵部分课文。

(2)能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

能写简单的观察日记。

培养按要求搜集、选用资料的能力、口语交际能力、写信能力等。

(3)情感目标：通过对大自然有关知识的了解，激发探究自然知识的兴趣；通过参加展示课内外学习成果的活动，培植自信，体验“劳动”的价值。

学习内容：第17课语文园地五。

教材整合形式：依据学习内容的相关密度调整课次。

教学内容的时间安排及教学流程。

一至二课时：《要是你在野外迷了路》+“宽带网”+“展示台”
三至五课时：《最大的“书”》《古诗两首》
六至七课时：《雷雨》+“读读背背”
八至九课时：口语交际+“写话”
第十课时：《课文园地》中“我的发现”和“日积月累”栏目中的前两项，及展示学习这一单元以来搜集的有关资料，介绍了解到的有关自然的知识和读的有关自然方面的书籍等。

第三部分：整体感悟(一课时)
学习目标
(1)知识目标：回顾单元学习内容，巩固识字、写字、背诵、词句、积累等方面的基础知识。

(2)能力目标：简述学习本单元之后的收获，交流课外语文实践活动(观察、搜集、积累)的方法、途径，积极参加“展示活动”。

(3)情感目标：培养自我表现的欲望、胆量，保持学习兴趣；升华“热爱大自然”的情
感。

学习过程
(1)整体回顾交流
①引导学生分读全组课文：你最喜欢哪篇课文?为什么?把你读得最精彩的地方读给大家听听、
②通过本单元的学习，你学到了哪些知识?掌握了哪些本领? (回顾全组课文，再次训练学生整体把握的能力，给学生提供展示朗读等渚多才能的机会，并复习全单元学习内容及主要知识点，达到巩固提高的目的)
(2)围绕“自然现象、自然景观”专题，分组进行课外阅读的文章或书目或搜集资料的途径等交流，并汇报阅读感受，交流积累收获。

(通过交流合作，激发学生课外阅读的兴趣，扩大学生的阅读视野，促进学生的语言积累，提高口头表达能力，并增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，掌握课外语文学习的途径、方。