职业教育教师的职业技术能力及其培养

职业教育教师的职业技术能力及其培养

作者：谢莉花王建初

来源：《职业技术教育》2017年第04期

摘要依据职教教师的专业形象，其能力领域可以概括为四个子领域：专业知识与能力，专业教学知识与能力，职业教育知识与能力和专业发展能力。职业技术能力是针对“专业知识与能力”领域中应用性职业实践知识、职业工作分析与评价能力及职业实践能力三方面所提出的能力要求。基于对职教教师能力现状的分析，职业技术能力是职教教师必备各项能力的基础，也是职教教师迫切需要提升的能力。在教师教育中，职业技术能力包含职业技术理论、职业技术实践和职业工作研究等内容。关于职业技术能力培养实施，需在职教师资专业的培养方案、师资队伍、校内外实习基地、校企合作等方面进行有针对性地建设。

关键词职教教师；专业形象；职业技术能力；培养路径

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）04-0030-05

教师队伍建设是职业教育整体改革的关键，职教教师素质与能力的提升是职业教育顺利发展的基础和保障。从国家各项政策文件以及职校各项调研中获知，当前职教教师最为缺乏的不是专业理论知识，而是职业技术能力（或称为专业实践能力）和专业教学能力。相对而言，职业技术能力是根本和基础，是专业能力的重要组成部分。针对传统高等教育培养的职教教师职业技术能力匮乏的问题，本文尝试基于职教教师的专业形象与能力领域，提出通过适切的培养内容与恰当的培训路径来促进教师该方面能力的发展。

一、职业教育教师的专业形象与能力领域

在我国，职业教育专业理论课教师和专业实践课教师有渐趋融合的趋势，成为理论实践一体化的“双师型”教师，但在职业学校的实际教学中，这两类教师的分工又确实存在。职教教师形成了在群体上具有双师结构，在个体上具备双师素质的教师队伍。偏重专业实践教学的教师要求具有一定的职业工作经验和具备高水平的实践能力，这部分教师主要由具有企业实践经验的全职教师或在企业工作的兼职教师组成。兼职教师虽然具备一定的专业实践能力，但仍需补充教育理论和专业教学方面的知识。而偏重专业理论教学的教师，或者当前所称的理实一体化教师，主要是高校学历教育的毕业生，他们虽然具备充分的专业技术理论知识，但是关于职业学校切实需要的、职业教育专业所对应职业群的职业技术知识与能力却相当匮乏。因此，对于这类占教师队伍主体的教师来说，尤其需要补充职业技术方面的知识和能力。

职教教师是一项专业性职业。专业性职业是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊职业，指一群人从事一种必须经过长期专门的教育或训练，具有系统深入的专业知识和技能，按照一定的专业标准进行活动，从而解决各种社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的职业[1]。作为专业性职业，职教教师职业具有特定的专业形象，依据亚太经合组织

项目“职教师资标准及其形成方法”中的意见，职教教师的职业描述表述为：第一，在本专业领域掌握坚实的基础理论和专门知识，特别是与应用型人才的职业实践有直接联系的知识，能够正确分析和评价该专业领域的职业活动和工作过程，有一定的课程开发能力。第二，在本专业领域掌握较广的职业实践能力，具有一定实践经验。第三，具有职业教育基本理论基础和能力，能够按照职业学习规律正确分析、评价、设计和实施职业教育教学过程。第四，具有从事职业教育管理工作和处理相关公共关系的基本能力。第五，具有对学生德、智、体、美全面发展和职业发展提供指导的能力。第六，具有一定的职业发展能力[2]。

根据职教教师的专业形象描述，职教教师的能力领域可以概括为四个子领域：专业知识与能力（对应于第一、二条），专业教学知识与能力（对应于第三条），职业教育知识与能力（对应于第四、五条），专业发展能力（对应于第六条）。而处于更高层面的职教教师的职业理念与师德则融合于这四个能力领域，见图1。

职教教师应当在这几个能力领域中具备相应的专业的、专业教学的、职业教育育人的和专业发展的能力。针对其中的“专业知识与能力”领域，根据职业描述分析得知，职教教师不仅需要获得学科层面的专业基础知识与应用技术能力，更为重要的是需具备应用性职业实践知识、职业工作分析与评价能力及职业实践能力，而后者随着职业教育的发展与改革是教师在职业教育教学实践中最为重要和迫切的要求，但在实际工作中却是教师的软肋，并且在教师教育中，针对该方面的培养也较为薄弱。

针对职业教育的特点，将上述提及的“应用性职业实践知识、职业工作分析与评价能力及职业实践能力”统称为职业技术能力。职业技术能力是职教教师能力领域的重要组成部分，需要通过相应的职业技术内容的学习来促进此项能力的发展。

二、职业教育教师职业技术能力的内涵

（一）职业技术

辞海对“技术”条目的注释为：“泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法和技能。”这说明技术的形成有两种途径。严雪怡提出，在大工业出现后的生产发展中存在两类技术，一类是技术工人主要通过工作实践所学到的“经验技术”；另一类是工程师主要通过学校教育所学到的科学理论所形成的技术，可以称为“理论技术”[3]。前者是与相关人员职业活动关系密切的技术，即职业性技术；后者是与人的职业活动方式没有关系或关系较小的非职业性技术，即传统意义的工程技术。虽然职业性技术和非职业性技术两者不完全是排它性的，但每一个领域的技术仍然可以认为是两者的综合[4]。

总之，对应于职业教育领域的重要技术称为“职业性技术”，其是与相关职业技术人员的职业活动关系密切的技术，是具有行动技能特点和过程性特点的技术。职业教育视角下典型的职业技术，例如以“物”为对象，诸如对材料、原料、仪表、机器等方面的操作、维护与保养；以

“人”为对象，诸如护理、餐饮、旅游、咨询等方面的服务；以及对以“物”与“人”为对象的职业工作过程的辨识、监控、调解、优化等方面的管理[5]。

工程技术，更广泛地应称为专业技术，所涉及的工作是由相应的专业技术人员从事，这些人员所对应的职业是专业性职业，主要是国家职业分类大典中的第二大类从业人员，包含工程、人文、农业、卫生、经济、金融、法律、教育、体育、新闻、宗教等领域的专业技术人员，而这些人员需接受高层次专业化的教育或培养，对应着高等教育的教育类型。工程（专业）技术人员的工作性质在于研究、开发与设计，依据的是系统的科学原理和工程理论，工作对象和产出为抽象的方案或图纸等。

职业技术所涉及的工作是由相应的职业技术人员从事，这些人员所对应的职业是一般性职业（普通职业），主要是国家职业分类大典中第四至第六大类的从业人员，包含商业、服务业、农林牧渔业、生产制造业等操作领域的职业技术人员，这些人员一般接受了中、高等层次的职业教育与培训，对应着职业教育的教育类型。技术员、技术工人等职业技术人员的工作性质在于现场组织、生产与操作，依据的是职业技能和工作过程知识，工作对象和产出为具体的设备工具/人和产品/服务等。

由以上工程技术与职业技术的比较可以看出，两者具有一定的交叉性，但又是不可替代的，两者分别具有不同的涵义、领域和重点。对于职教教师来说，除了需要获得部分工程技术知识外，尤其需要掌握充分的职业技术知识。因此，在职教教师教育中，职业技术知识的补充和职业技术能力的锻炼是必需的。

（二）职业技术能力

对应于职业技术的能力称之为职业技术能力。职业技术能力的概念来源于职业教育领域，是职业教育所培养的技术人才所必需掌握的能力。具体来说，职业技术能力是教师“专业知识与能力”能力领域中的重要组成部分。职业技术能力中的“职业”在此指的并非是教师职业，而是教师职业的培养对象，即技术工人的职业。但教师的职业技术能力不等于教师的职业技能（通常理解为教育教学技能），也不等于技术工人的职业技能。它与技术工人的具体职业岗位群和职业面向息息相关，是行业和企业所需的能力，但又高于技术工人的职业技能。

职教教师的职业技术能力来源于职业世界对技术工人的职业技术要求，但作为培养者的职教教师除了应具备与技术工人相近的职业技术实践能力外，还应在更高层次上掌握职业技术的理论知识和随着工作世界变化对职业工作进行研究的能力。职业技术实践能力和职业技术理论知识共同体现了“三性”（许多研究中指的是：学术性、师范性与技术性）中的“（职业）技术性”要求，而职业工作研究能力则体现在职业教育层面进行研究的“学术性”要求，这两者最终都为“师范性”服务。因此，职教教师职业技术能力构成体现了“三性融合”的特点，该项能力的促进则包涵三部分内容：职业技术理论知识、职业技术实践知识和职业工作研究知识。

三、职业教育教师职业技术能力的现状与培养需求