研究初中英语与职教英语教学衔接

研究初中英语与职教英语教学的衔接
职教新生英语基础很薄弱，经过初中三年英语的学习，并没有形成良好的学习习惯，对英语也不太感兴趣。

面对水平参差不齐、基础较差的学生，传统的教学方法已不能完全适应，教学内容也偏深，因此教师必须改变教学方法。

学生的基础不扎实，教学难度梯度大，而学生厌学畏难，虽然尝试各种教学手段，但实际教学效果并不理想。

所以既要重视教学手段而又不能忽视学生的基础，否则的话，学生只会开始有一定的兴趣，却不能持久。

只有当学生能听得清、说得出、写得对的时候，才会真正喜欢英语。

要做好初中英语与职教英语教学的衔接，就要从语音、语法、词汇、写作各个方面出发，认真打好基础。

初中英语的语音教学滞后，学生没能得到系统的语音训练。

不会正确地发音，没有掌握基本的拼读规则，不具备初步的识读能力，仅凭机械重复的模仿是难以达到学习目标的。

只是一味地依赖老师的反复教读，在遇到一些符合拼读规则的单音节词时，却无能为力，这就在单词的记忆上形成了障碍。

在识记单词方面，学生还倾向于用汉字注音。

由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时很费劲。

学生只能死记硬背，不懂得根据读音和拼读规则来进行识记。

没有音标的帮助，想要记单词是很困难的。

在母语环境中学英语，仅靠模仿是不够的。

因此，英语语音教学的改革就迫在眉睫了。

采用“音标—字母—单词”同步教学，可以取得一定的成效。

根
据汉语拼音中声母、韵母的拼读规则，在教授字母和单词前先给出相应的音标，并告诉音标的读音，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上的相同、相似和不同之处。

一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。

再结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生找出规律。

这样学生识读的积极性很快被调动起来了。

一些结构简单、符合读音规则的单音节词，学生能做到见形能读、听音会写；碰到一些符合规则的双、多音节词，学生也不再感到难记，从而杜绝了用汉字注音的现象。

初中学生语法基础知识薄弱，不能掌握基本的句型、词性、时态运用。

初中没有系统地学习英语语法知识。

众所周知，在一个非母语学习环境中学习一门外语，脱离对有关的语言形式、语法知识的掌握，要学好这门外语是不可能的。

而具备一定的语法能力可以提高英语书面写作能力和口头表达能力。

语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。

传统的语法教学重理论和规则，强调死记硬背语法规则，课堂教学气氛沉闷，学生过于被动。

采用交际法组织教学，教师需要设置各种教学情境，在情境中引导学生掌握句型结构，启发学生在情境中运本用语言材料归纳出语言规则，进行语法教学，进而在情境中培养言语的交际能力，做到在情境中呈现，在模仿中观察，在讨论中归纳，在运用中巩固。

以现在进行时为例：一、情境中呈现
先呈现一定的情境在情境中设置一定的任务：如学生感兴趣的图
片，请根据图片上人物的动作，猜出他们的职业，开始问答：what is he/she doing？
what are they doing？
二、模仿中观察
师示范引导学生回答，让学生在模仿中观察新句子的特征。

即：be+v-ing
三、讨论中归纳
完成任务后，让学生讨论：（1）这些句子都表明了什么样的动作？（2）这些句子都有什么特征？学生会很容易地归纳出：（1）现在正在做的动作。

（2）都有be+v-ing。

接着再讨论，归纳出v-ing都有哪些特征。

四、运用中巩固
设计一些和现在进行时有关的任务，学生在完成任务的过程中运用这种语法，达到巩固的目的。

用这种方法完成语法教学，学生在不知不觉中完成了对语法的认知、理解和运用。

在英语教学过程中，词汇教学至关重要。

所以要重视词汇教学，根据单词本身的特点和学生的具体情况采取适当的教学方法，做到因材施教、因人施教。

常见的词汇教学法有以下几种：运用英语单词的拼读规则来培养学生独立拼读和记忆单词；利用直观教具，包括实物、图片、玩具、幻灯片、简笔画以及手势、动作、表情等教学单词；用学过的简单的、常用的、熟悉的单词来解释新的单词；
用同义词、反义词、短语解释新词；在教学过程中，把新词纳入学过的、原有的词汇系统中，从而扩大词汇量。

创设情境进行词汇教学，可以帮助学生准确理解词义、用法和搭配。

比如在教学单词“stick”时，课前准备胶水、一张纸和一根木棒。

在教学过程中，把纸涂上胶水贴在黑板上，“i can stick this piece of paper on the blackboard.”然后拿起木棒说：“this stick is mine.”这样，学生很容易理解第一句话里的“stick”意思是“粘贴”，而第二句话里的“stick”意思是“木棒”。

通过这种创设语言环境的方法教学单词，学生对单词意义的理解会更准确、全面，对单词的印象更深刻、具体。

语音、词汇、语法是构成语言的基本要素。

要想充分表达自己的思想，就需要掌握足够的词汇量，准确理解词的含义，才能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子。

大多数学生掌握的词汇量都不够，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想，常常出现以下问题：拼写错误、词语误用；某一词语反复使用，作文写得单调乏味。

学生英语作文中出现许多语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚的情况。

由于在用英语表达的过程中受到母语的影响，表达方式不符合英语的表达或思维习惯，按照中国人的表达方式或思维方式勉强组成词句，以致在写作中错误百出。

抓词汇积累与造句练习，才能铺好写作的基石。

课文是最好的范文，在深入理解课文的基础上，对课文的相关内容进行模仿和改写，或采取填空法，要求学生填写文中的关键词，通过简单的写作训练，
激发学生的写作兴趣。

平常可以要求学生用英语记日记，写些简单的句子，积少成多，批阅时多一些正面的评价。

考试作文要语句简练，以简单句为主，从句和介词相辅，或运用一些固定搭配。

这样可以减少不必要的错误，提高写作速度，可以根据要点相应地写出多个简单句，然后巧用连词，把句子串起来，使句子通顺，意思表达完整即可。

总而言之，只有务实地从职教学生的实际出发，做好英语教学中的各个方面工作，才能使这些入学新生逐步适应职教英语的学习，从而顺利实现初中英语与职教英语教学的衔接。

（作者单位江苏省泗洪县职教中心）。