天津首届初中同课异构活动英语科评析

天津首届初中同课异构活动英语科评析
2008年4月26日
4月26日首届天津市初中“同课异构”活动在大港二中举行，大港二中、天津中学、耀华中学、静海模范学校和大港九中的语文、数学、英语、物理、化学五科的老师一课三讲，展示了上述学校教师的魅力。

上午从8：30开始，先是三节课，然后是一个小时的评课。

由于上午三节课上完已经十一点十分，评课的一开始请三位教师首先讲了她们设计该该节课的思想。

三位老师讲的课是初一英语下学期第八模块的第一单元。

由于本文是根据我听课时所做的记录，因此有可能有错误之处，敬请各位老师及时批评。

一、评大港九中李晓莹老师的课
（一）李晓莹老师的教后发言
她是一位教龄才一年的年轻活活泼的教师。

在评课的简短发言中她指出这节课是听说课，所以进行教学设计的时候充分体现了学生听说能力的培养，并扩展了教材的内容。

在一开始导入的时候通过放一个儿童歌曲的mv，然后就歌曲问两个问题引出本单元的问题来。

再通过向学生介绍几个朋友以及家人的方式练习本课的be 动词的过去式。

进行了20分钟之后，考虑到学生会有些疲劳了，所以就设计了一个小小的猜一猜游戏，让学生们换一换脑子。

猜一猜的主角是课文的人物之一lingling，以便为任务型教学做好准备。

之后老师带领学生处理文章的细节，采用齐读、介绍等方法。

之后再介绍一些语言点，然后根据内容设计一些对话。

对话的设计要体现层次，保证每个学生有话可说，然后进行展示。

Free talk之后进行竞赛，用学生比较熟悉和歌星和影星等公众人物作为素材，介绍他们的出生地、年龄、大概是个什么样的人之类。

最后是师生共同总结。

作业是写一篇文章介绍。

（二）上课的大致流程
一般来说，在一节45分钟的课堂上，很难严格地区分出各个环节，为了分析方便，我大致地区分出几个环节来，但是未必符合任课老师的本意。

1、导入以及操练
李老师上课前让学生齐读该单元的生词表两次，每次齐读的时候都是每个单词读两遍。

这节课学生进行地非常顺利，大概与学生进行了预习有关。

前两个环节是导入并练习本单元的语法重点was/were，用了约17分钟。

李老师使用一首非常活泼的儿童歌曲的mv来导入语法，她提醒学生们看完动画歌曲之后要回答问题。

在问了几个问题之后，她用课件展示了一个句子“：I was born in a small village.问一个学生为什么要用was，学生说不知道，老师就提示同学们，因为这是说过去的事情。

然后老师展示了周杰伦、比尔·盖茨等人的照片，问学生他们出生于哪里。

期间不但用上了was/were born，还用了was living等过去进行时。

老师还展示了几个农村孩子的照片，问他们出生在哪里，学生们分别回答了诸如They were born in a small village; They were born in a poor family之类的句子。

之后老师又举了例子让学生就三个问题同桌之间互相提问Where were you born? Where was your father born? Where was your best friend born?（但是学生之间互相问了不到一分钟，老师就让一些同桌起来当着全班同学的面说了）老师大概叫了十几对同桌起来说。

操练之后，老师有展示了袁隆平、李宇春、姚明的照片，问同学们Was he/she born in…?练习了was/were的一般疑问句。

2、处理课文（用了约13分钟）
老师用猜一猜的方式过渡到课文的学习，让学生猜一猜who is lingling?然后课件上展示三个生词strict, well-behaved, naughty，带领学生读了几遍。

然后放课文的录音，学生们有的看着课件上的问题听，有的看着课本听。

一遍之后再听一遍。

之后老师开始问问题，请单个学生回答，如果一个学生回答错了，就请另一个起来纠正，期间有很多学生举手。

问完问题之后，老师让学生看着课本，听录音并跟着读。

跟读完之后学生齐读课文。

然后，老师在课件上展示了六-七个汉语词汇如“出生于”、“最初的朋友”、“对某人严格”等等，让学生齐声说出英语，然后再让学生齐读两遍。

老师问学生有问题吗？没有给学生等待时间，就说“Ｉhave questions”，然后在课件上展示“就划线部分提问”、把两句合成一句、回答问题等等五个问题(练习的是本节课的语法、重点单词和用法)
3、扩展性练习（18分钟）
处理完课文之后，老师又在课件上展示了问题，让学生同桌之间互相问答。

老师先做了示范，并指出in/on在具体的某一天/月份/年份之前的用法。

学生们有的问题很简单，有的则很新奇，比如有个学生问同桌Where was Lu Xun born? What was the name of his first novel?同桌回答说crazy people’s dairy.这个部分大概用了三分钟时间
然后就是很有意思的竞赛环节。

老师设计了一个类似电视上大奖赛那样的问题盘，被叫起来的学生自己选择问题号码，然后老师点击一下就出来他/她们要们的人物。

设计的人物有Li Junji; He Jiong；Mingdao（出现他的照片时，学生一小阵欢呼）；贝克·汉姆；鲁迅；Rain；刘翔；Xuan Bin；Jolin。

每一张照片右边都有一些简单的信息，如出生年、出生地等。

本节课的作业是就过去的生活写一篇小短文。

（三）雨亭评论
就学生课堂学习来说，李老师的课上设计了很多让学生听、说的学习环节，学生练习说的形式也比较多样，既有同桌练习，也有小组练习，还有全班展示。

从学生当众的演练来看，学生的学习目标达成也较好。

当然，这次同课异构活动在策划的时候，没有给讲课的教师明确提出有关预习的标准，因此无法确切地比较三位教师当堂课的学生学会情况。

就教师教学来说，李老师的英语基本功较好，发音、口语都不错，教态也活泼自然。

本节课教学目标明确，所设计的多个活动都围绕着本节课的语法和词汇重点进行。

特别值得一提的是整节课上，老师都十分注意调动学生的学习积极性，例如选择了一些学生们喜欢的歌星和球星的照片和信息作为练习材料，引起学生对所练习材料的认同感。

由于小李老师年纪小，与学生的年龄差距小，因此她十分注意搜集、使用那些初中学生能真正感兴趣的材料。

虽然有些老师认为她搜集的材料有些花哨，但是我觉得只要条件允许，使用一些学生日常生活中感兴趣的材料是值得提倡的，前提是这些材料有助于达成教学目标。

记得中国农业大学郝晋珉教授为了更好地与大学生沟通，特意学习了很多有关“星座”的知识。

整节课的设计突出了该课听说课的特点，学生有大量时间在进行听说练习，这应该是英语教学的方向。

但是李老师在有些环节显得有些操之过急，没有给
学生充分地体会时间；在学生同桌问答以及同桌在全班同学面前演练的时候，老师没有明确地培养学生互相倾听的习惯。

我在以往很多听课中发现很多英语教师存在这个现象。

在贾皓老师的评论中，我会继续提高这一点。

有一些教学环节还可以更高效一些。

比如最后的扩展练习部分，老师是采取让男女生竞赛的方式，让男女生单个起来问答。

如果这个环节让学生小组练习，则9分钟的扩展练习时间会更加有效。

在9分钟的时间里，老师叫起来大概十个学生进行竞赛，每个学生大概用了接近一分钟的时间。

如果这个练习项目采用小组或者同桌练习的方式，那么每个同学至少能开口说4-5分钟英语，如果有适当的要求，每位同学又会倾听同桌或小组同学说4-5分钟。

教学的高效并不仅仅是压缩老师的讲课时间，把时间还给学生，而且老师一定要有意识地设计一些能最大限度地让所有学生都能有效学习的活动。

布置作业的环节，老师让学生就过去的生活写一篇小短文。

尽管课堂上已经就过去的生活进行了很多操练，但是如果没有明确的要求，学生写起来恐怕也还是有难度。

初中学生的作文应该有明确的词汇、语法要求，最好就事论事。

否则恐怕很多学生恐怕会觉得太难。

李老师还处于新手教师阶段，这节课上得很不错了。

与另外两位老师比，李老师在灵活处理教材方面还显得有些欠缺，在把握学生学习难点的时候也不如另外两位老师敏感，例如本单元的重要句型what was she like?对于大多数学生应该是比较难的，但李老师没有多做留意。

不过灵活处理教材需要很长时间经验的积累，相信李老师在以后的教学中会逐渐做到。

二、评天津中学郑蕾的课
（一）郑蕾老师的教后发言
郑蕾老师解释自己的设计意图时指出她在上课前设计了三个预案。

第一个预案：如果学生时间不够用，那么我就停留在学生口头运用。

第二个预案包括一个写的环节。

第三个预案是如果学生进行的特别好，那么就还有一个游戏的环节。

鉴于学生学习过程中的表现，她只用了第一个预案。

郑老师特别指出自己教学设计的思路主要是有意识地帮助学生学会自学。

这个设计思路来自于两种触动：一是她从自己的学生那里了解到他们自学一篇课文的时候，一般有如下阶段：学习单词、语法现象、能看懂这篇文章、能运用。

第二种触动来源于她的两个外国学生。

他们在自己的国家学习外语的时候，老师讲课很简单，就是把词汇、语法交给大家，然后大家能用所学的东西写文章就可以了。

郑老师说自己对于教材的处理上，采取零预习的策略。

天津中学校长国赫孚为了减轻学生的负担提倡零预习。

郑老师说自己备课的时候会根据需要删减教材，比如该课的第一、第二部分，就不需要课堂处理，留作下一节课的复习任务就可以了。

郑老师还特别提到了学生让她感动的一个“小事件”：有个女孩子的试卷写得很好，老师请她到黑板上写出来。

但是这个女孩不乐意，她指着身边的男孩说，“他不太会，我给他讲讲”。

（二）上课的大致流程
1、导入以及预习（10分钟）
郑老师用一段自我介绍起到双重作用，一方面是让借班上课的学生认识她，消除拘束感；另一方面，这段自我介绍有意识地引进了was和am的区别。

她通
过让学生猜她的年龄的办法开始了自我介绍，当学生猜的稍微有些大时，郑老师就微笑着开玩笑说“我有那么老吗？”接着她说How old am I ? 35. I am 35. I was born in 1973. I was born in the Northwest of China. I am in Tianjin now. I was a student 11years ago but now I am a teacher of English. （在说到am和was 的时候重读了）Toaday we will learn our past life. 自我介绍完之后，她问学生be born是什么意思。

然后她让学生打开课本后的词汇部分，让学生自己读新单词，告诉学生如果有难读的单词就举手。

老师巡视。

问了学生几个单词的发音，强调容易发错音的地方。

读了一会之后她就问谁愿意领读，前半段的单词请一个女生领读，该女生发音很好。

下半段单词请一个男生领读，其中有两个词发音不准。

老师过后纠正。

（我在评课中指出，这个方法比较冒险，因为学生很可能发音不准。

）
2、呈现学习目标，自学重点（10分钟）
告诉学生was /were是本节课的重点。

在课件上展示学习目标：1、understand te pa st forms of “be”:”was” 和“were”。

e “was” “were”to talk about somebody in your past life.在呈现学习目标时，老师先让学生站起来读“目标”，然后问该生是什么意思，感觉在这里耽误的时间有点多。

然后她要求学生快速默读课文，发现过去式的特点，然后完成学案上的一个关于be动词的过去式变化的表格。

三分钟之后让学生同桌互相核对自己填的表格，“把大家的智慧结合在一起”。

又三分钟之后全班一起核对答案，老师板书be的一般现在式和一般过去式的形态变化，告诉学生在变过去式的时候，“be”动词根据主格的变化要变成过去式的相应形式。

郑老师在课后的介绍中，认为这是有意识地帮助学生学会自学。

3、处理课文（14分钟）
让学生听课文录音，听完后做文后的练习，做完后同桌快速核对答案。

（我听到学生核对答案时说的是汉语，课堂文化的形成需要老师有意识地努力很长时间）三分钟之后请同桌站起来一问一答，然后同桌之间互相读一遍课文，然后做学案上的练习。

（期间老师用英文下的指令不得不借助于重复和偶尔的汉语解释，学生显得不太习惯用英文上课）做完练习后，互相交换学案，互相检查。

4、练习was/were的问句以及本课的几个重点形容词（10分钟）
老师问学生如果提问过去的事情，该如何提问，问答的过程中老师重点揭示了what were you like?是什么意思，然后问学生本节课学习的形容人的词汇有哪些。

学生说的时候老师接着就板书到黑板上，如Strict. Naughty. Well-behaved; friendly; nice; lovely;beautiful (老师随口举了回答该单词的女生说your hairstyle is very beautiful，学生的气氛慢慢调动起来，说出了很多形容词)。

之后老师选了一些刚才的词汇，来谈论过去的人作为例子，然后同桌开始谈论。

最后再有一些同桌起来在全班同学面前展示。

结束的时候，老师说希望同学们能够在即使没有老师的时候也知道如何学习英语。

布置的作业是写几句今天学习的句子。

（三）雨亭的评论
在学生学习方面，郑老师十分注意以手势和微笑鼓励学生们。

这节课上学生自己学习、总结归纳的较多，每次自学的时候，老师都布置明确的任务，比如做学案上或者课本上的练习。

有点遗憾的是学生使用所学的语法和单词进行交流的时间有点少，因为这是该模块的第一课，属于听说课。

郑老师有超过十年的英语教学经验，这节课上可以明显地感觉到她在处理教材、寻找帮助学生学习资源方面已有相当的功力。

她也开始有意识地总结、研究英语教学的依据。

她在课前与我交流教学设计时，几次引用天津中学的某些做法，可以看出学校的整体教学特色在她身上已经深有影响。

她在教材的删减和教材之外的学习材料的选取上也有自己的看法，用“教材教”而不是“教教材”在她身上已经得到体现。

尽管在几个环节上存在一些耽误时间的现象，但我感觉这主要是因为借班上课，学生的学习没有形成她所习惯的常规的缘故，如果在她自己班里，相信这些现象就会少的多。

三、贾皓老师的课见下一篇博文
三、评耀华中学贾皓老师的课
（一）贾皓老师的教后发言
贾皓老师说自己设计课程的理念是最大程度地利用学生资源，培养学生的自主学习能力。

在本课的第一个环节，她设计了一段包含着本节课核心单词和句型的自我介绍。

第二个环节上，她没有对语法进行详细地操练，让学生在感知的基础上自己说出来。

第三个环节用了学案上比尔·盖茨的材料，在教学过程中她根据学生的学习状况进行了调整，把本来让一个学生读完的短文改为由几个人来完成。

第四个环节让学生看看周围同学的脸，要求他们用形容词来形容同学们，从而达到学习本节课描写人物的形容词的目的。

这个环节很好地体现了学生的合作学习。

第五个环节利用对话，首先让学生就对话预演下一步采访的模板，接下来仿照模板进行同学间的采访。

学生们这时开始比较踊跃，打破了这个班没太有小组间合作的习惯。

我要求学生把采访的内容在笔记本上记录下来。

在展示环节，她请了一组男同学和一组女同学。

第六个环节上她没有对课文进行细致的讲解，因为课文的核心部分在刚才的对话中已经展现过了，她只是根据让学生听录音机里播放的问题进行集体回答。

最后一个环节，把刚才采访的东西落实到笔头上，要求学生们写出来描写所采访同学的短文，要求通篇用过去式，她提醒学生注意人称的用法。

贾老师指出，在上课的过程中她注意到有些同学学习上有些困难，但是通过组间互相帮助可以达到比较好的学习效果。

在平时的教学中，她感觉到耀华中学倡导的学案式学习很有帮助，让学生们知道上课的各个环节，对学生来说是很好的心理暗示。

在必要的时候，教师的示范作用不能被忽视，例如纠正学生的错误等等。

（二）上课流程
1、导入以及明确重点（7分钟）
贾老师的导入也采用自我介绍的方法，与郑老师不同的是，她的自我介绍用课件投在屏幕上。

可以看出这个自我介绍贾老师很费了一些心思，里面包含着本课的重点语法和重点词汇。

I was born in 1982. I was the ony child of my parents. My father was a worker. My mother was a photographer. I was a quiet girl in primary school. Growing up, I became very naughty, And school was easy for me and I learned very qui ckly. I became a teacher after fours years ago. I was strict ….
老师介绍完之后，做了提问的示范，然后请学生就这段话提问，尔后老师在全班面前提问一些学生。

接着老师又展示了三个问题：
I was angry because they were late.
Was the weather good when you were on holiday.
They weren’t able to come because they were so busy.
请学生起来说这些句子是什么意思。

然后老师用英汉双语讲解肯定句和疑问句从现在式转变成过去式的时候该如何变化be 动词。

然后再就上面的三句话讲解转变成过去式的规则。

（雨亭简评：贾老师的这个导入有一定的难度，考虑到她教耀华中学实验班的学生，可以理解。

但是一般来说，在导入新课的时候不要用过于有难度的材料，容易造成学生的畏难心理）
2、阅读（7分钟）
给学生3分钟，读学案上有关比尔盖茨的短文，有些学生没有听懂老师用英文说的意思，老师只好用汉语说了一遍。

（雨亭短评：每个老师会建立不同的课堂学习文化，特别是英语课，老师持之以恒地构建一个课堂英语环境对于培养英语学习非常重要）之后老师带领学生处理短文，请一个女生起来读，但是她声音太小。

又叫了一个学生起来读，这段短文对这个班的学生显得有些难，尽管老师在自我介绍中已经涉及到了这段话的部分表达。

然后师生一起做问答题。

3、处理形容词（7分钟）
让学生讨论用什么样的形容词来谈论同学并写出来。

（但没有给学生举一些例子，只是对学生说可以是性格、外貌之类）；四分钟之后让学生回答，老师把本节课的重点形容词strict和naughty等写在黑板上。

老师让学生把这些形容词记在本子上，提醒学生过会用到它们。

4、操练（10分钟）
听课文录音，之后做几个问答题；再听录音，做学案上的练习。

然后花了三、四分钟的时间让同学互相采访过去的事情，老师提醒把得到的回答记在笔记本上。

之后请了几组同学当众演练。

5、深入操练（13分钟）
跟录音机朗读，然后集体回答录音机里的提问。

之后让学生写短文，提醒学生要根据采访记录写。

写完后请两个学生用投影展示自己写的短文并朗读，老师随时纠正语法错误。

6、布置作业（1分钟）
布置课下的作业，参考活动四做一个完整的采访。

（三）雨亭的评论
贾老师的课特别让我留意的是她对于学生之间相互倾听的引导，很多老师对这个问题感到很棘手。

贾老师在让学生相互讨论描写人的性格、特征之类的形容词时，提醒学生把形容词记在笔记本上；在让学生互相采访时也提醒他们把采访的结果记下来，后面会用到；在写作短文的环节，她特意提醒学生要根据刚才的采访记录写。

这几个要求既保证了学生在操练的时候仔细倾听同学的话，也有助于词汇的积累，还有助于学生写作时不至于无法下手。

贾老师也对教材的使用进行了选择，并且补充了一小段阅读资料。

从这次课的效果来看，她补充的材料难度有点大，在讲was/were的时候所用的三个句子也有点难。

但是这次课所用的学案是她在耀华中学使用的，估计适合尖子班的学生。

与郑老师一样，贾老师的课上也是给学生说的时间有点少。

四、对本次“同课异构”活动的评论
参加本次“同课异构”活动的三位英语教师来自不同层次的学校，三位教师本身的年龄、教龄都呈梯队，因此她们不仅仅在教学风格上显示出不同的特
点，而且在处理教材、利用环境资源等方面也都显示出不同职业生涯阶段中的某些共性。

这样，不仅讲课的三位教师通过参与收获很多，而且参加听课的五十多位教师也在同一课程内容的不同讲授中获得多方面的启发。

郑老师和贾老师在教后介绍中都特别提到了自己学校所倡导的教学理念，从她们身上我们还可以看到有鲜明教学文化特色的学校对教师所产生的积极影响。

同课异构活动使教师关上门教书的孤独事业有了一个特殊的交流平台，也使各校的教学文化有了流动的体现。

“同课异构”活动还对教师的解放起到了促动作用，因为参加听课的老师们从三位教师那里非常直观地看到了同样的一个单元用非常不同的教学方法达到了同样的教学目标，这有助于把教师从依赖教参，不敢对教材做任何改动的心理中解放出来。

他们也看到了在不同的教学理念指导下，教师如何可以自信地探讨适合自己的更加高效的教学方法。

教师的专业发展是一个非常复杂的工程，单一的通识培训往往不起作用。

一般来说，教师教学能力的提高往往必须是以下能力共同提高的结果：一是学科知识。

教师对所教学科的知识掌握地越多，他/她就越可能以一种有意义的方式教学。

二是学科教学法知识。

每一门学科的特点都是不同的，需要使用适合本学科的教学方法。

三是关于学生的知识。

只有充分了解学生的知识、情感、精神、身体状况，教学才有可能是高效的。

四是教师关于自我的知识。

这一点在我国没有引起足够的重视。

教师不仅需要充分了解自己的性格、年龄特征、态度、价值观、信念等等，而且需要了解自己内心深处从来没有认真思考过的一些隐藏着的思想、习惯等。

在借班上课、同课异构的情境下，教师们可以更容易地看到那些自己平时从来不会注意的问题，有时候甚至会产生顿悟的效果。

当然，顿悟之后所产生的重建真空必须适时地加以引导。

我国的英语教学历来广受批评。

近年来高中和大学英语教学改革非常困难，其中一个重要原因是初中英语教学的基础没有做好，特别是重读写，轻听说的习惯弊端更大。

如何进行高效教学，减轻学生的负担，培养学生真正的英语应用能力和可持续发展的学习能力是每一位英语教师的责任。