幼儿游戏影响因素讲解学习

幼儿结构游戏

幼儿园结构游戏 (图片) 一、基本概念 1、结构游戏:幼儿利用各种不同结构材料与与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。又称“建筑”游戏。创造性游戏之一。幼儿使用各种结构材料(图片)(如各种大、中、小型的木制或竹制、塑料的的材料,积木、积塑,沙石、泥,雪、金属材料、自制的材料等),通过想象与手的造型活动构造建筑工程物体的形象,幼儿在堆砌、排列与组合的活动中,认识各种材料的性能,区别形体,学习空间关系知识与整体,部分的概念,发展感知觉,目测力、操作能力及创造性;磨练幼儿的意志,培养做事认真,克服坚持到底的品质。结构游戏,被称为就是“塑造工程师的游戏”。 2、特征: 结构游戏与角色游戏一样都就是通过想象活动,创造性地反映生活的游戏,在游戏中依照幼儿的愿望实现构思,满足幼儿积极活动的要求,并使幼儿产生愉悦的情绪。结构游戏与角色游戏又有区别,角色游戏就是通过扮演角色来反映现实生活,结构游戏就是通过幼儿动手造型,构造物体或建筑物,实现对周围现实生活的反映。这两种游戏既可独立进行又经常联系在一起。如从结构游戏开始,建造成某一物体或情景后,加入角色与情节,便发展成角色游戏。 (1)从材料上瞧,就是一种素材玩具材料结构游戏材料就是由各种无形象注意的结构元件组成(图片),在游戏前,这些材料本身就是没有意义的零件,通过儿童的操作,这些无意义的元件便组合成一个有意义的整体。 (2)从行为上瞧,就是一种构造活动通过操作进行构造就是结构游戏的主要活动方式。首先,操作的技巧非常重要,它要求的动作要灵活,协调,有力度。基本的结构技能:拼搭、插、嵌塑,铺平,延长,围合,盖顶加宽,加高等。其次,构造的能力同样非常重要,幼儿借助空间想象力将元件按顺序进行排列组合,为了便结构的物体美观、牢固,构造时还要考虑对称,平衡,否则构造就难以实现。 (3)从认知上瞧,就是一种空间知觉与象征能力的体现

幼儿园游戏的特点

第十二章第一节幼儿园游戏的特点幼儿园中的游戏于园外游戏相比，在外形上有自身的特点：一、游戏时间固定园外游戏没有固定时间，随意性大，使游戏变成可有可无的活动。而园内游戏作为教育内容的一部分被有目的、有计划的安排在一定时间内，体现游戏活动开展的计划性和时间的稳定性。二、游戏环境的教育性托幼机构外的儿童游戏，可以随时随地开展，他们可以在家庭、游乐场、居住小区等户外场地玩游戏；游戏的内容随儿童拥有的玩具材料而定，随时会受外界的干扰而使内容发生变化。家长提供的玩具缺乏一定的教育意图，随儿童兴趣，随家长的期望或兴趣而定，不能充分发挥玩具材料在儿童游戏中的作用；儿童对自然界的沙、石头等感兴趣，但家长往往因为安全卫生等问题而加以制止。托幼机构的游戏环境都是经过教育者按教育目的和要求精心设计的，有符合儿童年龄特点的，丰富多样的玩具和游戏材料，有根据儿童游戏特点创设、布置的游戏场地。游戏场地的布置和游戏材料的提供都符合安全、卫生的要求，有利于儿童健康成长，避免或减少了意外伤害事故和不安全因素的发生。教师通过游戏环境的创设，将教育意图客体化、物质化，让儿童在与环境的相互作用中获得发展。三、伙伴关系的稳定性现代社会的独生子女最大的缺憾就是缺少兄弟姐妹，在家里交往的对象全是成人，与成人玩的时间多，与儿童玩的时间少，造成儿童早熟，缺乏童趣；在户外儿童交往的对象带有极大的偶然性，碰到谁跟谁玩，这样就使儿童缺乏形成稳固的伙伴关系的条件，伙伴往往以小型的分散的为主，无明显的群体特征。这些都不利于儿童社会性的发展。因此，幼儿园游戏中，儿童结成的伙伴关系是相对稳定的，而且伙伴多，年龄相当，兴趣相同，相互交往的机会多，弥补了独生子女缺乏伙伴的缺陷社会规则，促进同伴关系的发展。四、教育者的指导性在托幼机构以外的儿童游戏，成人也时常关注、指导儿童的游戏，但指导往往带有很大的随机性和片面性，受成人教育观、儿童观的影响较大，可能在很大程度上干扰和阻碍儿童游戏的发展。而在托幼机构，教师是经过专业培训的，懂的儿童身心发展的规律，并具有指导游戏的专业知识和技能技巧。第二节角色游戏的指导一、角色游戏的含义（1）角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿想象，创造性的反应现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模仿的主要对象是教师、成人、伙伴等；强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。（2）角色游戏与表演游戏中角色的区别

从幼儿游戏的特点方面讲

从幼儿游戏的特点方面讲：游戏是幼儿自发自愿的活动，这是游戏的本质。但是案例中的游戏，是教师控制下的活动。幼儿没有自主选择的机会，也没有自主表达的条件。虽然教师以游戏的口吻说：我们进行一个活动。但是，可以看出，教师一直在用自己的想法引导幼儿去感受，去体验，然后去绘画。而非出示一个海底世界，直接让幼儿感知。准备多种形式的材料让幼儿自己来表现。从游戏的价值中来讲：真正的游戏能促进幼儿社会交往，美育的发展等等。活动时，如果教师只是提供丰富的海底世界场景，以及各种可以表现美术的形式材料：如橡皮泥、彩纸、水粉纸等等。直接展示给幼儿，让幼儿自我选择，然后探索，表达。教师再根据出现的情景进行引导。将幼儿的最终作品进行装饰、表现。我想这样对幼儿的发展会更有帮助。不过对教师也提出更高的要求。因为，不一定每个幼儿都乐意参加这样的活动，要保证每一个幼儿有发展，可以多设计几个游戏，共同展开，幼儿自己选择。在此次活动所用的学法有： 1.游戏法：本次活动以“海底舞会”的游戏贯穿始终，幼儿在游戏情境中保持积极参与活动的兴趣。 2.练习法：活动中，幼儿按照自己的意愿大胆想象，采取空手练习、操作筷子等方式练习刮画，便于幼儿间交流展示。 3.交流法：幼儿间的交流与评价既是相互学习的过程，也是幼儿自我享受的过程，能较好的满足幼儿的心理需要。活动中采取了用立体小

鱼结伴交流、展板分离小组交流、展板合并集中交流等方式鼓励幼儿相互交流，共同评价。活动设计：中班游戏活动《彩球游戏》活动目标： 1、引导幼儿利用滚、踢、抛等多种玩球方法，培养幼儿的创造性游戏能力。 2、通过不同的体育游戏方式，发展幼儿跳跃、挥臂（向上或向前）、上肢抛接等的运动机能和动作速度及身体协调性的发展。 3、培养幼儿想像力及创造力。活动准备：报纸做的彩球若干、大篮子若干等、音乐一段。活动过程：一、活动前准备：教师带幼儿进入活动场地，幼儿手持彩球，随音乐沿场地四周进行走跑交替练习。二、一物多玩游戏 1、讨论：想想手里的彩球可以怎么玩？ 2、幼儿按自己的意愿进行自主游戏。 3、集体交流：你是怎么玩彩球的？

幼儿游戏特点以及种类分享

幼儿游戏特点以及种类分享二、游戏的特点与种类（一）游戏的特点发展心理学家认为，游戏是适合幼儿身心发展特点的一种独特的活动，是促进儿童心理发展的一种非常好的活动方式。游戏对儿童身心发展的重大作用是其他活动方式、教育方式所不可取替的，原因就在于游戏具有以下的特点：第一，游戏是一种社会性活动，它是对社会活动的一种初级的模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。儿童根据他们对现实生活的理解，按照自己的愿望，将生活内容有目的、有意识、创造性地反映在游戏中。例如，儿童的角色游戏“娃娃家”、“汽车”等，结构游戏“造房子”等，都是对儿童周围现实的社会生活的反映，都是以儿童在社会生活中经历过的某些事物为素材的。而且，这些游戏的规则也总是反映社会生活的实际要求的。只不过，儿童并不总是原原本本地“复制”生活，而是有创造性地反映生活。第二，游戏是想象与现实生活的独特结合，它不是现实生活的简单翻版。儿童在游戏中既可以从事自己向往的各种活动，又不受真实生活中的条件和规律

的限制。因此，儿童在游戏中既可以充分展开想象的翅膀，又能真实再现和体验成人生活中的感受和人际关系。游戏中的想象具体表现在三个方面：角色扮演——以人代人，一人多重身份(如在“医院”的游戏中，幼儿把自己装扮成“医生”或“病人”)；对物品的假想——以物代物，一物多用(如在“开火车”游戏中，幼儿把长凳当“车厢”，把靠背椅当“车头”；而在“逛商店”，游戏中，幼儿就可能把长凳当“柜台”，把靠背椅当“天平秤”，)；对游戏情节和行动方式的假想——取材于生活而表现形式异于生活(如在“种向日葵”的游戏中，幼儿虽没亲眼见过种向日葵的情节，但他们可以想象出如何种向日葵，包括如何挖土、下种、培土等)。第三，游戏是儿童主动参与的，不像学习那样具有强制性和义务性，也不像劳动那样要创造财富，而是与儿童自己的兴趣相联系。儿童在游戏中相当放松和愉快，因此游戏很受儿童喜爱。由于幼儿对游戏有着强烈的直接兴趣，沉湎于游戏过程而不追求什么明确的目的，没有心理压力和负担，所耗的精力也较少，因此幼儿在游戏中总带有愉快的情绪体验。幼儿在游戏中获得一定愉悦，这是游戏的原本意义，如果幼儿进行游戏并不是由于自己的直接兴趣，那么，游戏便失去了它原本的意义。

幼儿园区域活动特点规则

一、区域活动的特点: 1、自主性区域活动一般采用自选游戏的组织形式,注重让幼儿自选、自由地开展游戏活动,充分发挥游戏的自主性特点,不论是主题的确定、玩具的选择、玩伴的选择、语言的运用、动作的展示等游戏过程的各个环节都自然的进行。 2、教育性区域活动虽然有其自主性,但它也不是幼儿完全自由自在、不受控制的活动区域,它有其鲜明的教育性,但这种教育性比较隐蔽,主要体现在幼儿在游戏的过程中对材料的操作上,对区域规则的遵守上,以及在与伙伴们的相互交往中产生积极的体验,通过轻松愉快的活动过程,促进其身心得到发展,实现游戏本身的发展价值。例如:角色游戏区(娃娃家、小餐厅等)最重要的教育性在于它有助于幼儿学习社会性行为,发展交往能力;结构游戏区的教育性主要在于能够促进幼儿的创造性思维和手部动作的发展,培养幼儿手脑并用等等……

3、实践性不管是哪种类型的区域活动,都要通过幼儿的具体实践活动才能实现它的教育性。区域活动是非常具体的活动,有角色、有动作、有语言、有玩具材料,幼儿在活动中只有身体力行,实际练习才能发展自身的各种能力。二、区域活动创设应遵循的几点规则: 区域活动有三大特点,那老师在创设区域时就应充分考虑到这些特点,以此为出发点,创设适合幼儿发展的区域活动,使区域活动能最大限度的发挥其教育作用。结合这些特点,我认为在幼儿园区域活动创设中应遵循以下几个原则: (一)区域活动主题的选择要因地制宜,适合本园的实际情况。选择什么样的区域主题一直是老师们十分焦虑的问题,我认为,区域主题的选择除了要考虑本年龄段幼儿的身心发展水平,还应充分考虑本班孩子们的兴趣,幼儿园的实际情况等等,不能照搬,适合自己

幼儿游戏的特点

幼儿游戏的特点幼儿游戏是幼儿自发自愿的活动。 1.1.幼儿游戏是幼儿自发自愿的活动。游戏是孩子的天性，它不是在外在的强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望，自发自愿主动进行的活动。幼儿游戏的活动本身就是目的，往往不在乎结果如何，没有外在的任务和目标，也没有严格的程序和方式。幼儿的游戏行为是由内部直接动机的驱动而产生的，玩什么、怎么玩均有幼儿自己决定，他们在没有外在压力的情况下，轻松愉快地做自己喜欢的事情，与周围环境发生积极作用。幼儿游戏是愉快的活动。 2.2.幼儿游戏是愉快的活动。游戏是以愉悦为目的、体验生活的活动，兴趣性和娱乐是游戏的一个重要特点，如果丧失了兴趣，游戏也就停止了。幼儿游戏中没有外在限制，能够身心放松、积极活动、充分表现自我，通过操作材料、物品，体会到自己的力量和自信，从成功和创造中获得愉快的体验。游戏是充满幻想和想象的，是虚构与现实的统一。 3.3.游戏是充满幻想和想象的，是虚构与现实的统一。游戏是以客观世界为依据，是儿童生活的写照，反映其知识经验，同时具有虚拟、“假装”的成分，通过想象对真实生活赋予自己的理解，进行象征性的自我表现，例如孩子会把椅子当作汽车，把木板当作手枪等等。通过想象创造新的情景，幼儿游戏含有积极的约束。 4.4.幼儿游戏含有积极的约束。幼儿游戏并不是毫无约束和限制的，在游戏中，个体有一定的自我约束。例如：在建构游戏过程中，需对自己的注意力和动作进行不断的调节和控制，才能完成搭建任务；在角色游戏中，也要主动克制自己，作出符合角色身份的行为。幼儿游戏是具有创造性的活动。 5.5.幼儿游戏是具有创造性的活动。例如堆积木、玩沙、玩水都没有特定的模式，小汽车、洋娃娃等玩具也没有固定的玩法，只要成人不限制幼儿游戏的方式，在任何游戏中，幼儿都会发挥他的创造力把游戏的方式加以变化，使之多姿多彩，更有趣味性。

建构游戏的特点及指导要点

建构游戏的特点及指导要点建构游戏是幼儿利用积木、纸盒等各种不同的建构材料构造一定的物体形象来反映周围生活的一种游戏。由于年龄段的不同,幼儿的建构游戏各有特点,这就需要教师有针对性地进行指导。一、小班建构游戏特点及指导要点特点:小班幼儿的建构活动往往是无意识、无目的的,建构的特点是独自游戏和平行游戏,只对搭的动作感兴趣,而不在乎搭出什么。小班幼儿在建构中常常更换建构作品的名称,或是等建构完成后再根据建构物的某一外部特征来给作品命名,但他们一般不能明确解释作品的细节。因此,小班幼儿的建构游戏嬉戏性较强,作品结构较为简单。指导要点:1.教师先引导幼儿认识积木、纸盒等材料,引起幼儿运用材料进行建构游戏的兴趣。2.教师积极鼓励幼儿在自己的操作中探索学习建构技法,鼓励幼儿独立地建构形状简单的物体,并能表现其主要特征,例如搭建门、桌子、床等。3.教师引导幼儿学习连接、延长、围合、加宽、垒高等主要构造技能,搭建简单的三维物体。例如,让小班幼儿在建构区搭建马路、围墙等简单物体。4.教师引导幼儿建立建构游戏的规则,例如轻拿轻放、不乱扔、玩后要收拾整理等,并学习收拾整理材料的方法。二、中班建构游戏特点及指导要点特点:中班幼儿已具有一定的建构水平,手部小肌肉动作逐渐发展,思维、想象、生活经验等更加丰富,建构的目的性增强,建构的坚持性也在增加,建构水平由单一的延展向整体布局过渡。例如,搭建楼房和小区。中班幼儿已能运用已有经验对物体进行再现和创作,但是建构作品大部分不讲究对称和平衡。指导要点:1.增加中班幼儿造型方面的知识和训练,例如引导幼儿学会选择高低、宽窄、厚薄、长短不一的材料搭建不同的物体。2.在小班搭建经验的基础上,引导幼儿学习架空、覆盖、桥式和塔式等建构技能,形成里外空间的概念。例如,中班幼儿可以学习搭高楼、架大桥等。 3.教师可尝试提供作品构造图,引导幼儿学习看图纸搭建。 4.教师可要求中班幼儿有目的、有计划、有顺序地搭建,学习与同伴合作,共同完成一个物体的搭建。例如,三名幼儿合作搭建公园、停车场等。三、大班建构游戏特点及指导要点特点:大班幼儿已经具有一定的独立建造能力,掌握了一定的搭建技巧,会使用辅助材料,事先能进行一定的设想和规划,并能通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。大班幼儿能够搭建出有场景、有情节的较高水平的建筑群且其建构作品多为立体结构,讲究对称和平衡,比较形象。指导要点:1.在中班搭建的基础上,教师引导幼儿学习转向、穿过、平式联结和交叉联结等建构技能,搭建复杂的三维物体。例如,搭建立交桥、拱形门等。2.教师引导幼儿掌握整齐对称、平衡的构造,尝试整体布局,学习选择使用辅助材料。例如,在公园里搭建相呼应的前门和后门,在住宅区里搭建左右对称的凉亭、路边的花草等。3.教师引导大班幼儿在搭建前学习商讨、分工,进行一定的设想和规划,通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。例如,经过商讨后大家分工,有的搭建楼房,有的搭建停车场,有的搭建花园,有的搭建游泳池,有的搭建围墙,形成一个完整的住宅区。4.引导幼儿建造有一定主题和情节发展的、结构复杂、装饰精巧的建筑群。例如,让幼儿根据绘本《母鸡萝丝去散步》主题情节的发展,搭建池塘、磨坊、鸡舍、篱笆以及蜜蜂房等,有了生动的故事作为依托,幼儿的兴趣往往会更加浓厚,有助于幼儿搭建出结构更为复杂的建筑群。

影响儿童游戏的因素

影响儿童游戏的因素儿童游戏作为一种社会文化现象，是在一定的社会的影响下产生和发展起来，必定收到诸多因素的影响，主要体现在游戏活动中外在的客观条件和游戏者自身条件影响等方面。第一节外在客观条件的影响一、游戏机会 1.斯米兰斯基和克罗恩指出：在学前期缺乏游戏活动机会的儿童会体验到学习各门学科的困难，特别是没有参加过社会角色游戏的儿童，这种困难更为显著。由此可见，游戏机会的提供对于儿童的发展具有重要价值。 2.为儿童游戏提供“均等”的机会尤为重要。所谓“均等”即有平均、平等的意思，机会面前人人平等，也就是说要为儿童提供平等的、适宜的参加游戏的时机。我们必须给儿童提供一个平等、适宜的机会，让每个儿童都可能在同一时间、同一范围内选择自己所喜爱的游戏，让幼儿主动地去适应环境，凭自己的能力和智慧去拥有游戏的机会；最终并非每个儿童都能如愿以偿，但正式这种主动去体验的过程，让幼儿从中得到一种社会化的学习。因此，为儿童提供均等、适宜的游戏机会，对儿童游戏的发展极其重要二、游戏时间游戏时间是开展游戏活动的重要保证。研究表明：游戏时间的长短会影响儿童游戏的质量。在较长的游戏时段（约30分钟）儿童才有时间逐渐发展出社会和认知层次较高的游戏形式（包括完整的游戏活动、团体游戏、建构游戏、团体一戏剧游戏）；而在较短的游戏时段（约15分钟）儿童没有足够的时间结伴游戏，不能相互协商、讨论或作进一步的探索和建构材料，往往只从事一些社会和认知层次较低的游戏形式（包括平行游戏、旁观无所事事、转换行为等）。三、游戏场地游戏场地是儿童游戏活动的空间，是进行游戏不可缺少的条件。场地的大小、在室内还是在户外、场地的结构、空间的密度等，都对儿童游戏产生影响。 1.室内环境的空间密度会影响儿童游戏的行为。活动室的大小—不可用空间的大小空间密度=—————————————————— 儿童的人数所谓空间密度是指每个儿童在游戏环境中所占的空间大小，即室内拥挤程度。不可用空间即指家具所占的区域、家具之间的狭窄区域、教师所占的区域等。 2.室内空间的安排方式也会对游戏的质量产生影响。希汗和德发现将大型托儿所分隔成较小的区域，可降低粗暴行为的发生，并使自由活动时社会交往的机会增多。 3.儿童在不同的游戏角落，会表现出不同层次的社会性游戏。 4.游戏设备在游戏场地位置的影响。研究表明：当设备放置在中央位置时，其使用率较高，且可导致儿童产生更多的相互作用的游戏。 5.游戏场地的类型对儿童游戏的影响。主要是指户外游戏场地的类型，包括传统的游戏场和现代化的游戏场。

幼儿园游戏活动反思

幼儿园游戏活动反思; 幼儿游戏活动反思游戏是童年时代的伙伴，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。游戏是幼儿最基本的活动形式,而区域游戏又是幼儿一日游戏中的重要组成部分,对幼儿身心发展有着举足轻重的影响。在游戏过程中，幼儿的各种能力、意志品质得到了发展，促进了幼儿个性的形成。区域活动的开展是充分发挥幼儿主动学习的有效途径。如何合理组织好小班幼儿的区域活动，积极引导幼儿将所学的知识转化为内在品质，真正体现区域活动的真谛，这与了解幼儿在区域活动中的学习特点有较大联系。在具体的操作过程中，不同阶段的幼儿有着不同的学习特点，只有对幼儿的学习特点进行深入研究，才能做出合理、正确的指导。一、游戏初期阶段; 幼儿表现：我只要玩——单一、独占地玩幼儿在家习惯于独自玩玩具，到了幼儿园，他只要玩自己喜欢玩的玩具，不管别人怎么样，他要什么就要立刻得到，不会等待更别说轮流使用。相应措施：根据幼儿的这一特点，发动幼儿从家里带一些自己喜爱的玩具到幼儿园来，这样幼儿在活动时能与自己熟悉并喜爱的玩具为伴，就会有亲切感、安全感。教师只提供一些简单材料。由于幼儿刚接触游戏，水平很低，不会互相谦让，自己玩喜欢的玩具，

其他小朋友要玩时就不愿意给，所以教师要提供数量充足的相同玩具。相应措施：（1）活动时间灵活。幼儿在家里自由惯了，一下子就规定他们在某个时间才可以进入活动区，他们会感到压抑，所以设置活动时间要灵活一点。如有的幼儿一入园，就让他到活动区去，以转移其入园时不愉快的情绪。（2）活动地点随意。在活动区内，可以让幼儿自由走动，不要硬性规定、限制他们在某一区域内活动。（3）活动内容自主。在活动时不强行分配，可以暂时满足幼儿独享玩具的愿望，逐渐要求幼儿学会与他人合作、分享。二、游戏发展阶段; 幼儿表现：我也要玩—模仿、交换玩、一起玩幼儿入园以后，自理能力逐渐增强，开始适应幼儿园生活，并产生了较多的模仿行为。他们不再局限于玩自己的玩具，尝试学着和小朋友交换玩具，和小朋友一起玩。他们还常常模仿老师的样子，自己做小老师。相应措施：（1）这一阶段，幼儿之间互相比较熟悉了，开始有一起玩的愿望，老师抓住机会，强化他们的这种合作趋势。活动过程中要及时帮助幼儿协商、解决发生的问题，保证幼儿活动正常开展。（2）培养幼儿分享精神。由于幼儿年龄小，角色意识很弱，再加上他们注意力易分散，活动时常常会忘了自己的角色而犯一些小小的错误。因此，不能过分强调游戏的逼真性。

观幼儿园结构游戏有感.doc

观幼儿园结构游戏有感 ----小四班关冰新《纲要》提出,“要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”作为教师,我一直在思考：在结构游戏中该如何促进班上每位孩子的发展呢？这次对大（1）班潘老师和大（5）班杨老师组织的结构游戏进行观摩,使我感触颇多。尤其是两个活动中教师发挥的作用给了我很大的启迪。起初我对这结构游戏的认识过于肤浅,我以为给孩子提供丰富的材料,让孩子自主参与玩耍就足够了。经过这次观摩之后,我对这结构游戏的开展有了全新的认识,总结如下：一、加强幼儿能力的培养,确保游戏的有序开展；潘老师组织的结构游戏主题为《公园》,孩子们在活动前,通过自我经验了解公园的事物和建筑,公园是孩子们熟悉的地方,他们在此次结构游戏的开展中,兴趣盎然,每位孩子都积极踊跃的参与。更我让我受益匪浅的是潘老师的组织能力和课堂的把握能力。她让孩子们在课堂上井然有序,并且,活动进行中,她巧妙的为每个孩子赋予了自己的工作,让他们尽情的发挥了自己的优点。有人说,游戏是否有价值,离不开教师的精心准备,幼儿游戏需要丰富、有效的材料和教师的指导。其实在我看来,游戏就像是孩子们的生命,游戏由幼儿自发生成,只要孩子们在游戏的过程中得到一定的建构技能,并在建构的过程中与同伴合作愉快、获得满足那就是最快乐的,因为孩子对快乐的定义就那么的简单！二、转变观念,激发兴趣,主动活动；孩子们对游戏的喜爱,重点是在活动中体验成功。潘老师利用有限空间多提供给孩子展示作品的平台,满足孩子的成功体验。如：在教师中间搭建城堡公园,针对孩子们的作品情况,分成四个区域：一是交通工具、二是大型玩具,三是休闲娱乐场所、四是绿化带。这个环节就要求了孩子们的作品一定要有创意,摆设在展示区的作品,不仅满足了孩子们的成功感,同时让他们懂得如何来评价自己和同伴的作品。三、循序渐进,逐步提高幼儿动手能力和交往能力；结构游戏区的材料丰富多样,塑料的、木制的；堆积的,拼插的, 很多小朋友,对物体的结构性很感兴趣,喜欢玩而不知如何才能搭出好看的东西。这是在考验老师的课堂组织能力,我通过观摩学习启发：对于这小班幼儿来说,在活动中时常会发生争抢、哭闹,将积木弄得满地都是而无人收拾。还有一些小朋友因性格内向对游戏活动从不肯主动参加。教师重在指导并启发孩子们大胆的动手动脑。四、以结构游戏抓手,发展幼儿的非智力因素。我将学习的本领,努力融入到自己的教学活动中。我在接下来的日子里,将对本班幼儿的结构活动进行细致的分析,做到心中有数,使活动的开展有的放矢。对活动有兴趣、能力较强的幼儿重点引导他们对结构物进行命名,而对能力较差的幼儿重点个别辅导,对结构活动没兴趣的幼儿重点在于激发他们的活动兴趣。幼儿进行游戏活动的方法和途径,离不开教师的有效指导。针对小班幼儿的年龄特点,我们要采用游戏的方式,如：每块积木都有名字,长方形宝宝,电话形宝宝,赋予积木的生命,让每个小朋友愿意与积木做朋友,从而激发他们的活动兴趣。总之,通过这次观摩活动我学到了很多书本上无法学到的实践经验,而这些经验对我以后的生长有着莫大的帮助。我相信经由辛勤的努力自己一定能够成为一名优秀的幼儿园教师！科教兴国 1 / 1

幼儿园游戏活动的调查报告

幼儿园游戏活动的调查报告调查目的：了解幼儿园游戏活动的现状，分析其影响因素调查时间：2011年5月~6月调查地点：花儿朵朵幼儿园调查方法：访问法、谈话法调查人：徐成秀 “玩”在日常生活谈话中使用之多，没有人会去追问“什么是玩”。所谓的“玩”，也就是游戏。游戏伴随着童年的生活，游戏的过程就是孩子发展的过程。儿童心理学家分析：孩子的活动有三种基本形式，包括游戏、学习和劳动。各种活动形式由于各自不同的特点，在各年龄阶段占有不同的地位，幼儿期的主导活动是游戏。《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》总则中明确提出：““以游戏为基本活动”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。但在当前幼儿园游戏活动开展中，存在着诸多的问题：一、存在的问题 (一)缺乏正确的游戏观 1、把游戏与教育教学活动对立起来教育教学活动，是有目的、有计划、有意识的培养过程。而游戏，我们通常认为是一种盲目的活动，不如教育活动来的直接、具体。在孩子游戏的过程中，怎样去解释孩子“为什么这样玩，不那样玩呢？”但如果我们换一种方法问孩子，“你在干什么？”孩子回答：“我在搓汤圆。”问：“搓汤圆干什么呢？”答：“喂宝宝吃。”显然，我们会发现孩子的每一个具体的游戏行为都是有目的、有结果的，是一种目的性行为。他们在自主的游戏过程中，获得情感的体验，知识的迁移，和教育活动一样促进幼儿的身心发展。 2、把游戏仅仅看作是一种调节剂幼儿的游戏通常发生在自然状态下，根据孩子自己的需要和兴趣，根据特定的环境的偶发刺激自发引起的。但我们没能将游戏纳入到有目的、有计划地对幼儿施加影响、促进幼儿发展的教育大背景下，经常性的让幼儿在教师宏观的关照

幼儿园表演游戏的性质与特点

幼儿园表演游戏的特点一、幼儿园表演游戏的性质与特点（一）幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演对表演游戏的性质定位直接决定着我们组织幼儿开展活动的指导思想，和教师对表演游戏的指导行为。当我们把幼儿园表演游戏的性质定位于“游戏”而不是“表演”，并以促进幼儿的主体性发展作为组织幼儿开展表演游戏的指导思想，用符合游戏活动本质特点的方法来组织幼儿的表演游戏时，表演游戏就呈现出不同于“戏剧表演”的面貌。在研究中我们发现：表演游戏与戏剧表演的根本区别在于：表演游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动，幼儿只是因为“有趣好玩”而在“玩”，他们并不是在为“观众”表演。事实上，他们心中并没有“观众”，他们也根本不在乎“观众”。“目的在于自身”并“专注于自身”是游戏活动的本质特点。促使幼儿持续活动的原因正是“好玩的”游戏活动本身，而不是来自外部的要求或奖赏。在这样的活动中，表演游戏的“游戏性”凸现出来而有别于“戏剧表演”，幼儿的主动性、积极性和创造性可以得到充分的表现和发挥，而且幼儿也在这样的活动中体验到了游戏的愉悦感。因此，应当把幼儿园的表演游戏的性质定位于“游戏”而不是“表演”。如果缺乏“游戏性”，表演游戏就将失去其作为游戏活动的实质。（二）表演游戏兼具“游戏性”和“表演性” 表演游戏区别于其他类型的游戏活动的特殊性在于它兼具“游戏性”和“表演性”。表演游戏以“故事”为依据的特点决定了表演游戏的“表演性”。从选择和确定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。在游戏的过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事情节、人物联系起来，故事作为“脚本”规范着幼儿的行为，成为幼儿行为表现的框架和评价自己和他人游戏行为的尺度。正是基于故事或作品的“再现”要求构成了表演游戏“表演性”的基础，而且也正是这种“表演性”构成了表演游戏区别于其他类型游戏的根本特征。表演游戏如果缺乏“表演性”，也就缺乏了它自身作为一种游戏类型独立存在的依据。因此，“表演性”之于表演游戏来说，也是它不可或缺的特性。兼具“游戏性”和“表演性”正是表演游戏不同于其他类型游戏的特点。（三）表演游戏需要教师的指导表演游戏的“表演性”要求幼儿以自身为媒介，运用包括语言、表情、动作姿势等在内的手段来再现特定的故事，这种再现的过程本身对于幼儿来说是多种能力的学习和锻炼的过程，也是幼儿获得各种有益的学习经验的过程。关于幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点的研究表明，幼儿的表演游戏要经历一个从一般性表现到生动性表现的发展过程。但是，幼儿自身并不能

幼儿游戏与指导-教案

1 学前儿童游戏教程电子教案学院名称：授课教师：授课班级：年月日

备课资源目录第一章学前儿童游戏的基本理论 (3) 第二章学前儿童游戏的观察与指导 (10) 第三章角色游戏 (15) 第四章建构游戏 (21) 第五章表演游戏 (30) 第七章亲子游戏 (38) 第八章民间传统学前儿童游戏 (46) 第十章学前儿童游戏评价 (49) 第十一章学前儿童游戏治疗 (52)

第一章学前儿童游戏的基本理论【教学目标】理解并掌握学前儿童游戏的概念、特征与种类。理解并掌握学前儿童游戏的价值。初步掌握影响学前儿童游戏发展的因素。【技能目标】用科学的游戏理论分析学前儿童游戏过程中出现的现象，并能正确运用幼儿园教育活动中的游戏。【教学方法】课堂讲授、课堂活动、案例分析【教学准备】教学设备齐全的多媒体教室；【教学重难点】重点： 1. 握学前儿童游戏的概念、特征与种类 2. 掌握学前儿童游戏的价值难点：能正确分析学前儿童游戏过程中出现的现象，并运用幼儿园教育活动中的游戏。【教学内容】第一节学前儿童游戏概述一、学前儿童游戏的概念二、学前儿童游戏的特征游戏的特征是游戏本质属性的反映，了解游戏的特征有助于我们从整体上认识游戏。综合学前儿童游戏的理论研究和实践经验，我国教育工作者一般把游戏的特征总结为以下四个方面。 1. 游戏具有愉悦性 2. 游戏具有主动性 3. 游戏具有虚构性

4. 游戏具有非功利性三、学前儿童游戏的种类（一）从学前儿童认知发展的角度分类从学前儿童认知发展的角度对游戏进行分类，最早始于皮亚杰。游戏理论是皮亚杰发生认识论的重要组成部分。皮亚杰认为，学前儿童的游戏水平受其认知发展水平的影响，并与认知发展阶段相适应。学前儿童在不同的认识发展水平上会出现不同水平、不同类型的游戏。 1. 感觉运动游戏 2. 建构游戏 3. 象征性游戏（符号游戏） 4. 规则性游戏这是一种由两人以上参加的，按游戏规则判胜负的竞赛性游戏，包括智力性质的竞赛（如下棋、打牌）和运动技巧方面的游戏（如拔河、跳房子等）。规则性游戏多在四五岁以后开始萌芽，其大量出现发生在学前末期以后的具体运算阶段。当然，带有感知运动特点的简单的规则性游戏在学前儿童初期就出现了，如猫捉老鼠、老鹰捉小鸡等。（二）从游戏社会性的角度分类社会性发展是学前儿童心理发展的重要方面，美国心理学家帕顿根据学前儿童（2 ～ 6 岁）在游戏中的社会交往水平，将游戏划分为六类。 1. 偶然的行为 2. 游戏的旁观者 3. 单独游戏 4.平行游戏 5.联合游戏 6. 合作游戏（三）我国幼儿园的分类我国幼儿园通常采用下面的游戏分类方法第二节学前儿童游戏的价值一、游戏与学前儿童身体的发展 1. 游戏促进学前儿童基本动作的发展

第一节幼儿游戏的特点与作用

第一节幼儿游戏的特点与作用一、填空题 1．幼儿游戏的特点有( )性、( )性、( )性、社会性、( )性。 2．幼儿在游戏中的行为表现水平都( )于他们日常的行为水平。 3．游戏是幼儿的主要活动，它是幼儿( )的主要形式，尤其是集体性游戏，对幼儿社会性的发展有重大影响。二、名词解释幼儿游戏三、解答题 1．举例说明幼儿游戏的特点。 2．幼儿游戏的作用有哪些第二节游戏的种类一、填空题 1．根据游戏的教育作用和特点将游戏划分为( )游戏和规则性游戏两大类。 2．创造性游戏主要包括角色游戏、( )游戏和( )游戏。 3．有规则游戏主要包括( )游戏、体育游戏、( )游戏。4．角色游戏具有经验性、( )性、( )性三种特点。 5．结构游戏具有材料多样性和( )性两个特点。 6．表演游戏具有( )性、( )性和自创性三个特点。 7．有规则游戏一般包括游戏的目的、玩法、( )和( )，其中( )是核心。二、选择题 1．幼儿时期最典型的、最有特色的游戏是( )。 A．结构游戏 B．角色游戏 c．表演游戏 D．智力游戏

2．被称为“塑造工程师的游戏”的是( )。 A．结构游戏 B．角色游戏 c．表演游戏 D．智力游戏三、名词解释 1．创造性游戏 2．角色游戏 3．结构游戏 4．表演游戏 5．规则性游戏 6．智力游戏 7．体育游戏 8．音乐游戏第三节幼儿游戏的指导一、填空题 1．指导游戏一般从游戏的准备工作、游戏中的( )、教师( )游戏三个环节人手。 2．结构游戏根据所用材料不同，可分为( )材料和不定型材料两种。 3．教师介入游戏有( )游戏、( )游戏和指导游戏三种形式。二、解答题 1．如何指导有规则游戏 2．举例说明教师如何介入幼儿的游戏。 3．如何指导角色游戏 4．如何指导定型材料游戏 5．如何指导表演游戏

浅析中班幼儿角色游戏特点及教育策略

浅析中班幼儿角色游戏特点及教育策略游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏不仅反映了幼儿身心发展特点，更体现了幼儿身心发展的需要。由于每个孩子的实际生活经验不同，孩子们在游戏过程中都有不同的表现。一、中班幼儿的角色游戏特点角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏[1]。角色游戏是幼儿日常游戏活动的一个重要组成部分，在幼儿的一日活动中占了很大的比重。同时，角色游戏也是幼儿对已有生活经验的体现。不管他们在游戏时表现出何种特点，那都是他们特有的生活方式，我们在理解游戏能带给他们快乐的同时，也应该理解幼儿在游戏时所表现出的不同的特点。 1.主题得到扩展，情节开始复杂中班幼儿由于每个幼儿的实际生活经验不同，他们接触的较多的事物也不同。随着年龄的增长，孩子们的视野开始扩展。因此，相对于小班幼儿而言，中班幼儿在游戏过程中，他们的游戏主题开始丰富起来，并且游戏情节较小班比复杂。例如在进行游戏的时候，教师为幼儿创设的场景为甜品屋、烧烤店、理发店，在这些教师创设的固定的环境中，中班的小朋友会在游戏的时候加入自己的发挥。 2.游戏目的性增强，主题趋于稳定由于中班幼儿的年龄特点和思维特点较小班而言已经相对成熟，他们在这一阶段已经能利用已有的思维，在进行游戏之前，就已经商量好各自的角色和相应的任务。例如中班幼儿玩娃娃家的时候，他们会在游戏前商量好谁来当“爸爸”，谁来当“妈妈”，谁当“孩子”。还会安排好“爸爸”、“妈妈”、“孩子”的任务，然后才开始游戏。 3.具体形象思维为主，重视角色扮演中班幼儿的思维主要是具体形象思维，即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维[2]。因此，中班的幼儿对角色的扮演已经开始重视了，他们在分配角色的时候会加入他们自己的想法，并且在游戏时会绝对维护好自己的角色，不允许其他幼儿来参与。 4.开始关心游戏规则游戏是由游戏内容和游戏规则构成的。对于年龄较小的幼儿而言，在游戏时他们注意的往往是按自己的意愿进行游戏，把游戏的内容演绎得五彩缤纷。但是

角色游戏对幼儿同伴交往能力的影响

洛阳师范学院学前教育学院学位论文诚信承诺书本人郑重承诺：所呈交的学士学位论文《角色游戏对幼儿同伴交往能力影响的研究》是在论文指导教师卫丽军副教授的指导下独立完成。论文无抄袭剽窃现象,愿意承担因抄袭剽窃带来的一切后果。学生签名：杨朋日期：2016年04月29日

目录摘要(1) 引言(1) 一、概念界定(1) （一）幼儿同伴交往能力(1) （二）幼儿同伴交往能力影响因素(2) （三）角色游戏(3) 二、角色游戏促进幼儿同伴交往能力的提高(3) （一）同伴交往能力的结构维度(3) （二）角色游戏对幼儿同伴交往能力的影响(4) 1.角色游戏可以有效改善幼儿的社交障碍(5) 2.角色游戏可促进幼儿语言和非语言能力的提高(5) 3.角色游戏可以促进幼儿亲社会性的发展(6) 4.角色游戏可以提高幼儿的社交主动性(7) 三、教师的指导策略(7) （一）丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的主题和情节(7) （二）创设良好的游戏环境，投放适宜的游戏材料(7) （三）认真观察幼儿游戏，适时适度介入指导(7) （四）给予幼儿发展性评价、正向评价，鼓励进行幼儿自我评价(8) 参考文献(9)

角色游戏对幼儿同伴交往能力影响的研究杨朋（学前教育学院学前教育专业学号：141412022 指导教师：卫丽军副教授）摘要：同伴交往既是幼儿社会性发展的重要内容，又是影响幼儿社会性发展的重要因素。因此，同伴交往能力在幼儿的成长和发展过程中占据十分重要的地位。角色游戏中包含很多社会性因素，如主题、情节、规则、语言、行为等，都含有同伴交往的成分。不仅能够为幼儿提供更多同伴交往的机会，而且可以起到很好的示范作用。同时，角色游戏也深受幼儿的欢迎，是提高幼儿同伴交往能力的一个切入点。关键词：角色游戏；幼儿；同伴交往引言《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：教师要引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。[1]由此可见，幼儿同伴交往能力的培养是学前教育中的一项重要任务。目前，我国幼儿多独生子女，同伴交往机会少，同伴交往能力有待提高。“以游戏为基本活动”是幼儿园教育的基本原则，其中，角色游戏更是占据相当重要的地位，它能够创造性地反映现实生活，游戏中的角色十分丰富，囊括了现实生活中的各个行业，为幼儿的同伴交往提供范例。通过组织实施角色游戏可以科学归正幼儿的同伴交往认知，消除其社交障碍性，增强其社交主动性，培养其亲社

小班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些

小班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些儿童心理学家指出：角色游戏是3—6岁幼儿最典型、最重要的游戏。对于这一时期孩子的生活、学习和发展具有重要的意义。小班幼儿具有强烈的模仿性，在角色游戏过程中，他们不断模仿成人的行为，创造性地反映周围现实生活。他们的语言、动作、社会交往、生活经验等方面都起到很好的促进作用。但是，小班幼儿的年龄特点，随意性，生活经验少，且刚刚接触游戏。所以扮演角色能力差，游戏水平低下。那么如何提高小班角色游戏水平呢？本人结合自身教学经验，从分析小班角色游戏特征入手，提供有针对性的指导策略。一. 小班角色游戏特征 1. 游戏情节简单而零散。由于小班幼儿的年龄特点：随意性。生活经验少，且刚刚接触游戏，所以游戏中反映出来的内容简单，情节单一、零散。如“妈妈”喂娃娃、抱娃娃、给娃娃穿衣或打电话、扫地、拖地等在日常生活中常常接触的内容。或者是爸爸烧饭、妈妈烧饭、你喂娃娃、我也娃娃。游戏情节是零散的片段，相互间缺乏联系。 2. 游戏动作重复而简单。由于小班幼儿的年龄特点，小手肌肉发育不够完善，喜欢做

重复动作。所以小班幼儿在游戏时，多是简单的重复动作，较少的系列动作是凭兴趣操作材料。如反复地做切菜动作、炒菜动作、反复做接水、饮水动作。但有时有感兴趣的材料也会出现一序列动作。如幼儿会假想娃娃饿哭了，于是连忙泡奶、喂奶等动作。 3. 游戏语言交往较少。由于小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏中大多是平行游戏，幼儿独自操作材料。如抱娃娃、喂娃娃往往是默默无语。一起玩时也是各说各的话，专心于自己的游戏，旁若无人，有时也有一些简单的对话，但是是围绕模仿的材料开展的，如：锡凯拿着酸奶瓶说：“喝酸奶吧！”锐涵接过酸奶喝了一口说：“好甜呀”，然后又进行自己的游戏。 4. 游戏时缺乏角色意识。幼儿游戏扮演的角色是生活中经常接触到的。如：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷等。但幼儿经常满足于摆弄操作材料，未意识到扮演的角色。有时扮演的角色也会经常转移。这是因为幼儿的角色意缺乏。游戏中的兴趣和注意力不稳定，较易受外界因素的影响。例如：他当弟弟时，看到爸爸打电脑玩得特别高兴时，他就放下手中的扫把，也去打电脑。可当他看见爸爸泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的键盘也要泡茶招呼客人。 5. 游戏时是依材料而进行的游戏。

幼儿结构游戏幼儿园

结构游戏计划——幼儿园【游戏主题由来】小班幼儿入而已经三个多月了，幼儿的情绪基本稳定，对幼儿园的环境渐渐渐熟悉，尤其对幼儿园的器械玩且特别感兴趣，我们想以主题结构游戏—“幼儿园”为载体，引导幼儿在游戏中进一步了解幼儿园，熟态幼儿园，更加喜欢幼儿闻。丙此，主题结构游戏“幼儿园”就这样应运而生。【预设游戏总目标】 1.初步了解幼儿园的布局和设施的名称。 2.会用积木、花轮胶粒、宝石花胶粒等材料建构幼儿园的教学楼和户外活动器械（如跷晓板、转转椅、攀登架、滑滑梯、娃娃城堡），反映它们的主要特征。 3.学会垒高、连接、镶嵌的建构技能，在教师的帮助个共问参加“幼儿园”的主题建构。 4.初步学习向他人简单地介绍自己的建构作品。 5.学习按建构材料的种类、形状整理玩具，养成良好的整理玩具、爱护玩具的习惯。结构游戏：幼儿园（一）——跷跷板第15周 2017.12.6 星期三小四班王兰兰【活动目标】 1、会用花轮胶粒、软泡沫胶粒和宝石花胶粒模仿范例拼搭跷跷板，表现跷跷板的基本特征。 2、练习端点连接和交叉连接的技能。 3、初步能按材料的种类和形状归类整理。【活动准备】 1、经验准备：组织幼儿参观幼儿园，初步了解幼儿园的主要站础设施，基本布局。 2、材料准备：各种积塑材料及教师事先分别拼搭好的跷晓板的范例。【活动过程】（一）出示跷跷板的照片，引导幼儿观察跷晓板的外形特征。师：这是我们参观幼儿同时拍的跷跷板的照片，你们看看跷跷板是什么样的?

师：是的，跷跷板有一块长长的板，板的两边都有座位，在板的中间有个底座，支撑住跷跷板。（二）引导幼儿学习拼跷跷板。 1、教师出示用花轮胶粒拼搭的跷院板范例，引发幼儿的兴趣师：小眼睛看过来，这个是老师搭好的跷跷板。小朋友想学这个新本领吗？ 2、教师边讲边示范跷跷板的拼搭方法教师：小耳朵认真听，老师要教新本领了。先选三块大的积木一块块地连接在一起，形成长长的板，再在连接好的长板的两端用两块小的积木纵向连接形成座位，最后将小积木固定在长板的中间形成底座。（三）幼儿按意愿建构，教师观察指导。师：等下小朋友搭跷跷板的时候要注意齿轮胶粒要固定在长板中间哦，不会搭的小朋友可以看一下图片。搭好的跷跷板放在香蕉桌上，把玩具收拾好坐到位置上。 1、关注幼儿用齿形胶粒固定在长板中间的情况。 2、指导幼儿用齿形连接和交又连接的技能。（四）师动共同欣赏建构作品并评价。师：我们来看看这是谁搭的跷跷板啊？底座怎样搭会更稳呢？幼儿游戏观察记录表班级：小四班教师：王兰兰

不同年龄段幼儿游戏特点及教育对策等方面的研究全新

不同年龄段幼儿游戏特点及教育对策的研究作者姓名：刘霞专业班级：2010级学前教育地址：浙江外国语学院屏峰校区摘要：游戏是幼儿的主要活动，喜爱游戏是幼儿的天性，幼儿从出生开始有感知觉起，就与游戏结下了不解之缘。对于学前儿童来说，除了吃饭、睡觉等生活活动之外，一日生活中的主要时间就是游戏，甚至生活活动也是以游戏的方式来进行的。他们搭积木、玩沙子，扮成妈妈的样子哄娃娃睡觉等，这些都是游戏。然而，由于幼儿受到自身的身心发展发面的影响，不同年龄段的幼儿所表现出的游戏特点存在一定的差异。游戏在幼儿整个成长过程中扮演者重要角色。因此，教师及家长在指导幼儿进行游戏时应当注意到这一差别，坚持一切从幼儿的角度出发，坚持以幼儿为主体，根据游戏特点对幼儿进行因材施教，从而更成功、有效地引导幼儿进行快乐的游戏。关键词：幼儿游戏：身心发展：教育策略引言：游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占有着十分重要的地位。世界学前教育之父福禄贝尔最先提出了对儿童进行游戏教育的主张。在他创立的人类历史上第一所幼儿园里，实施的是以游戏为基础的教育，并取得了好效果。20世纪60年代以来，各国教育心理学家在对儿童发展规律进行广泛研究的基础上指出：儿童期蕴藏着丰富的发展潜力，这些潜力应可在游戏中挖掘。因此，为使孩子成长为一个完整的人，实施教育的正确途径与方法应该是全面采用游戏化方法。游戏是儿童的主要活动，能给儿童带来愉悦的情绪体验，具有自主性、内驱力、假象性、社会性等特点。游戏可以促进儿童身体、认知、情绪情感、社会性等各方面的发展，对儿童健康，和谐成长具有重要的影响。一、游戏对儿童发展的作用（一）游戏促进儿童的认知发展 1、在游戏中儿童可以潜移默化的学到许多知识。如在爬攀登架的过程中他能体会到空间和高低，在玩水过程中他能感觉到干与湿，玩积木时它能够体会并认识到大小、形状、颜色等。 2、游戏有助于培养幼儿的注意力、判断力、观察力。在游戏过程中儿童会不断地移动、触摸、聆听、观察，这些感官刺激有助于培养注意力、观察力、判断力。如推小汽车玩他会观察到汽车的速度和用力大小之间的关系。 3、游戏能够激发儿童的创造力和思考力如一个三岁的儿童把玻璃杯拿在手里当话筒煞有介事地唱歌的时候，就充分表现出他的创造力。儿童创造力在游戏中表现得十分明显。

幼儿游戏影响因素 讲解学习