第二章心理学流派(行为主义)

人的行为不仅受环境制约，也受强化作用 的影响。华生等人只研究了S---R之间的联 系，而没有进一步深入考察行为后果反过 来会对行为本身产生什么影响。行为后果 实际上可以反过来成为行为的一个刺激， 即S—R—S 。 行为后果对行为本身具有重要影响，它将 这种影响称为强化。

强化理论

塑造行为的过程就是强化的过程,行为 之所以发生改变,就是因为强化作用, 因此对强化的控制就是对行为的控制. 重要的刺激是跟随反应之后的刺激,而 不是反应之前的刺激.
一个婴儿，把他训练成为我所选定的任何一个专 家——医生、律师、艺术家、小偷，而不管他的才 能、嗜好、倾向、能力、天资和他祖先的种族。不 过，请注意，当我从事这一实验时，我要亲自决定 这些孩子的培养方法和环境。”
分析：
分不在高，及格就行，学不在深，作 弊则灵，斯是教室，惟吾闲情，小说传 的快，杂志翻的勤，琢磨下象棋，寻思 打扑克，可以打瞌睡、写情书，无书声 之乱耳，无复习之苦心，心中曰：“ 混 张文凭 ”。



前不久，美国广受欢迎的心理学期刊――《普通心理学评论》（第 6卷第2期）刊登了一项最新的调查研究结果，其内容是对20世纪的 心理学家的知名度进行评比，结果列出了其中最著名的前99位。斯 金纳排名第一，皮亚杰、弗洛伊德和班都拉紧随其后。 在这一次调查评比中，对“心理学家”的界定并不是依据该学 者是否曾经获得心理学的或相关的学位，而是根据该学者是否曾对 心理学做出过突出贡献 这次排名主要基于六个方面的考虑，三个定量的指标：1、在 专业期刊中被引用的频率；2、在普通心理学课本中被引述的频率； 3、问卷反馈的结果，该问卷被发送给1725名美国心理学会的会员， 请他们列出本世纪最著名的心理学家。还有三个定性的指标：1、 该学者的姓氏是否曾被用来命名某一心理学术语，比如巴甫洛夫条 件反射(Pavlovian conditioning)、斯金纳(Skinner box)等；2、 是否是国家科学院院士；3、是否曾被授予美国心理学会颁发的杰 出科学贡献奖或当选为美国心理学会主席。
华生的四句话
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心理学的唯一主题应该是行为，而不是意 识。 一切行为都不过是对外界刺激的反应。 （S——R） 心理学的方法应该是客观的而不是内省式 的。 心理学的目标应该是“预测并控制行为”， 而不是对精神现象的基础理解。
华生：教育万能论
“ 给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境
中养育他们，那么我愿意担保，可以随意挑选其中
斯金纳箱
二种类型的学习
应答性行为:即某种刺激引起的行为,被 动地对环境做出作出反应; 操作性行为:即个体操纵其环境的行为, 是有机体主动地作用于环境,如步行上学, 读书写字,回答问题等 机体的行为分为两种： 应答性行为——刺激型条件反射 操作性行为——操作性条件反射

观点：操作性条件反射

一、行为主义流派

行为主义（behaviorism）
人物：华生；斯金纳 观点：反对研究意识，主张研究行为；反对内省， 主张用实验方法。S-R(Stimulus-Response)

1.踌躇满志的树旗人：华生
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1913年发表《一个行为主义者心目中的心 理学》，宣告行为主义心理学诞生。
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1915年，华生当选为美国心理学会主席。
第二章
心理学流派
案例:孩子是如何被宠坏的？

一位母亲沮丧地在咨询室里，诉说着心中的苦恼与不解；儿子怎 么会变成了这样！他不听话起来，可以把全家人都气得泪流满面，不 知拿他怎么办。儿子是整个家庭唯一的第三代，他一出生，就被当作 小皇帝、命根子，所有人的爱心全部集于一身，吃最好的，穿最好的， 上学进的是收费最高的贵族学校。他头脑里只要有任何要求，不管它 多么怪诞、多么不合情理，全家人都会想方设法满足。结果儿子变得 起来越不听话，越来越任性，越来越不讲道理，越来越霸道，越来越 胡搅蛮缠，任何一件事情，对别的孩子，也许是天经地义，顺理成章 的，但一到儿子这里，便都成了问题．放学回家，一直看电视、玩游 戏，不做作业，常常要大人流着泪求他，才勉强去做；不爱吃饭，小 时候，经常是奶奶唱个歌，爷爷跳个舞地哄着吃。已经上四年级，晚 上起来小便，还要爷爷抱着去。稍有不顺心，就大哭大叫，或者拿不 吃饭作威胁，或者将自己关在卫生间不出来，最后只好全家人求他， 只要他安静，只要他吃饭，只要他出来，什么愿望都满足他。 为什么孩子会变成这样？请试用斯金钠的强化理论分析？


2.新行为主义的代表：斯金纳(B.F.Skinner)

在第二次世界大战期间 曾参与美军秘密作战计 划，采用操作性条件反 射的方法训练鸽子，用 以控制飞弹与鱼雷。 1945年任印第安纳大学 心理系教授和系主任， 1948年返回哈佛大学任 心理学教授，直到1974 年退休。
20世纪最著名的心理学家

斯通过大量实验，发现控制行为的因素主要有三种：
第一，正强化，即某一行为如果带来使行为者感到愉快和 满足的东西，如食物、金钱、赞誉、爱等，行为者就会 增加反应概率 倾向于重复该行为； 第二，负强化，当某种刺激在有机体环境中消失时，反应 概率会增加。即某一行为如果会消除使行为者感到不快 和厌恶的东西，如消除噪声、严寒、酷热、电击、责骂 等，行为者也会倾向于重复该行为； 第三，惩罚，即如果某一行为会带来令行为者不快的东西 或者会取消令行为者愉快的东西，行为者就会倾向于终 止或避免该行为。
恐惧性条件反射的形成
小艾伯特实验（Little Albert）
应用

经典条件作用所建立的刺激—反应联结, 可以用以解释教育上很多现象。如学校恐 惧症和教室恐惧症。
原因都是在学校学习失败或惩罚不当引 起恐惧后，进而对整个学校情境也产生 恐惧所致。
ห้องสมุดไป่ตู้
彼得病症的治疗

玛丽· 琼斯， 美国发展心理学家，行为疗法的先驱。 症状：被试是一个名叫彼得的小男孩，他特别害怕兔子、 白鼠等，甚至皮毛和棉绒也非常害怕。 行为主义的治疗方案：首先创造一个能使小彼得与其他 三个小孩儿一起玩的环境，并给他食物。当他玩得高兴 时，琼斯就给他们看一只兔子，她天天坚持这样做。 开始时，彼得对兔子仍然害怕，但随着这一过程的进行， 他的恐惧开始减弱。慢慢地，他能够容忍兔子跟自己越 来越靠近，到了第 45 次时，他可以将兔子抱在怀里抚 摸，并让它轻轻地咬自己的手指头。 这就是传统的行为疗法。彼得病症的治疗以其 1924 年 的论文《恐惧的实验室研究》而告结束。