基于STEAM教育理念的创新课程实践研究

ft代做疔2019/4A
专题研究
基于STEAM教育理念的创新课程实践研究
文/上海市上海中学国际部姚昇华刘炼
【摘要】本文介绍了在STEAM教育理念的指导下，上海市上海中学国际部初中段构建了以创新意识养成、创新过程体验和创新能力培养为核心的创新课程。

通过分层次的创新课程学习，学生的综合素养得以发展。

其中，硬件、软件的同步构建，专业化、个性化的学习指导是创新课程顺利实施的有力保障。

【关键词】STEAM教育理念创新课程
STEAM代表了科学、技术、工程、艺术、数学，是一种培养学生综合素养的教育。

其本质是以培养创新精神和创新能力为着眼点，以综合素养的培养为导
（上接第5页）
与课程的学生进行问卷调查，三个学期共收到240份有效问卷。

调查结果显示，STEAM课程获得了学生的广泛认可,95.9%的学生希望继续深入学习自己所选择的STEAM课程,99.2%的学生希望学校能够开设更多的STEAM课程。

学生觉得通过STEAM课程的学习自己的多方面能力得到了提升，其中“问题解决能力”（59.4%）、“创新思维”（48.4%）、“团队合作能力”（44.3%）排在前三位。

STEAM课程的跨学科领域的知识技能学习对于学生未来的职业生涯发展很重要。

从学生未来想从事的职业来看，选择STEAM课程的学生，更多地想从事跨学科领域（36.5%）,其次为工程领域（2&3%）和科学领域（23.8%）。

这一实践效果的形成除了学校已有的课程体系支撑之外,更多的得益于师生学术共同体的构建与数字化创新实验室的建设。

调查显示，有74.9%的学生认为学校STEAM课程的开设效果离不开“学生与教师共同研究的学术探究氛围”,68%的学生认为学校STEAM课程的开设与现代化创新实验室建设紧密相关。

结合课程实施中积累的学生反馈和教学反思，在STEAM课程实践过程中还需要关注如下三个问题。

一是关注课程的衔接性。

STEAM课程不应是架空在学校课程体系之上的，而应与校内课程有机融
合。

作为STEAM课程的铺垫，学校宜在常规分科课程之外，设置相应的STEAM共用技术课程，奠定工程和技术知识基础。

STEAM课程的延伸一般为基于课题向，以学科整体化和系统化为主要特征，以培养具备21世纪技能的公民为理念的课程体系开发和设计。

上海中学国际部初中段的创新体验与实践课程便是
（下转第7页）
研究的专门课程，让学生能够独立完成课题研究，体
验更为完整的科学探究过程。

STEAM课程要想更好地提升学生的职业能力，还需要与大学、企业进行全
面合作，打通职业生涯规划的全路径。

二是关注课程的开放性。

项目涉及的内容是开放的，不仅仅局限在这五门学科领域,可以向更多的领域拓展，引入学科之外的视角，会更有助于STEAM 课程目标的实现。

课程的场地是开放性的，不仅仅局限在一个教室、一个实验室，甚至可以跨越学校和国界，整合线上和线下，让学生从更多的角度去体验真实的问题解决过程。

三是关注课程的生长性。

跨学科的STEAM的生长性表现：课程的内容是动态的，教师要不断根据学生的表现及过程中遇到的问题调整课程内容；项目的结果是开放性的，并没有预设的答案。

STEAM课程的实施重要的是留给师生充足的创造空间，鼓励学生勇于探索，大胆尝试，不断萌发生长出新的解决方案。

探
参考文献：
[1]吕延会.STEAM教育的核心精神[J].当代教育科学，2017（5）.
[2]杜文彬，刘登环.走向卓越的STEAM课程开发—
—2017美国STEAM教育峰会述评[J].开放教育研究,2018（02）.
6
2019/4A危代永手专题研究
在STEAM教育理念指导下构建的以创新意识养成、创新过程体验和创新能力培养为核心的创新课程。

一、基于STEAM教育理念的创新课程定位
迅猛发展的科技在给社会带来巨大进步的同时,也给教育带来了重大挑战。

目前，教育正面临着两大挑战：一是人才观的重新定义；二是教育路径的重新塑造。

面对这两大挑战,上海中学国际部构建了以培养自主学习者为核心的学习者课程，并对该课程规划了三个学习者培养的子领域：核心学术类课程、兴趣发展与素养类课程、创新体验与实践课程。

其中创新体验与实践课程包含了科学类、文学艺术类、工程技术类、综合类等三十多门强调动手操作、体验式学习及实践性学习的课程活动，对实现自主学习者培养、指导教育教学方式变革、丰富与平衡学校课程生态体系具有重要意义。

二、基于STEAM教育理念的创新课程架构
促进学生综合素养的全面发展是一个循序渐进的过程，它要求学校的课程设置必须体现层次性，以满足学生不同阶段的发展需求。

针对这一特点，我校的创新教育在实施形态上划分为三个层次，即：学科素养启蒙、体验式创新学习和情境式实践学习。

通过这三个层次的学习，学生实现学科知识整合,完善知识形态与技能储备，达成基于真实情境的项目化研究。

1.第一层次学科素养启蒙
学科素养是学生在本学科内所需具备的专业素质，主要以专业思维的形式体现。

我校的创新教育在培养学生学科素养的启蒙阶段,注重培养科学精神与科学方法，引导学生养成创新意识与创新习惯。

就该层次教学活动的实施可以依托于核心学术类课程，如科学、数学、地理的探究性学习等。

在核心学术类课程方面，各门课程都设置了具有学科特色的探究性学习活动，活动中有趣而又新颖的内容深深吸引住了学生,大大激发了他们探索科学的热情。

2.第二层次体验式创新学习
在这一层次的学习中，活动主要以既定主题的项目式学习、探究式学习及自主任务学习的形式展开。

学生在学习活动的进程中，进一步发展与完善自身的综合素养，获取更多的知识与技能，培养正面的情感态度及价值观，建立与真实世界的联系。

3.第三层次情境式实践学习
创新教育非常重视在真实情境中锻炼学生的科研实践能力。

通过培养这部分能力，学生可以做到知行合一，为未来学习与社会做好准备。

基于上述原因及学生能力发展的一般规律，我校将情境式实践学习设置为创新课程的最高层次。

在这一层次的学习活动主要以一个个独立科创课题的形式展开，而课题的方向主要围绕科学、工程技术及人文社科，课题成果可参加上海市青少年科技创新大赛等国内外科技类竞赛。

在这样的情境式实践学习过程中，学科及课堂的界限被打破，学习以无处不在的非正式形态存在。

学生得以像从业者或者专家一样进行有意义、有目的的研究活动，把获得的知识与技能有效迁移并应用到解决现实生活问题中，实现自主创新。

三、基于STEAM教育理念的创新课程实施保障
创新课程的设计重视硬件与软件的同步构建，重视个性化指导。

在硬件方面，国际部初中段新建设了十多间现代化的创新实验室，如创客中心、机器人实验室、环境科学实验室、微生物与分子生物学实验室等,全面支撑创新体验与实践课程在校内环境中的开展o在软件方面，创新课程的实施充分体现了自研式、合作式及开放式的态度。

目前，已有越来越多的来自国际部的各个教研组、工作部门及校外企事业单位的青年骨干教师被吸纳到创新课程的授课团队中来，这些拥有不同专业背景及兴趣爱好的教师是课程多样性及丰富性的有力保障。

同时，上海中学国际部本着合作与开放的精神，与中科院上海生命科学研究院、中科院上海药物研究所、中科院上海有机化学研究所、上海环境科学研究院、复旦大学、上海交通大学、同济大学、上海大学等十多家科研院所与大学建立了友好合作关系，并就实验室建设、课程开发、课题指导、科普及交流活动等展开了具体工作。

通过各类科普及交流活动的展开，良好的科学氛围在学校慢慢形成,学生学科学、爱科学、用科学的兴趣被增强，探索科学的激情也被激发。

探
参若文献：
[1]Rabalais,Mark E.STEAM:A National Study of the Integration of the Arts into STEM Instruction and Its Impact on Student Achievement[D].Acadiana:University of Louisiana at Lafayette,2014.
7。