我的学习成果展示.

• 4、倒装句式：按照现代汉语的常式是主-谓-宾顺序，但有 的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代 汉语的顺序。 • 例如：“何以战？” “ 战于长勺”（倒装） • （五）选几位同学概述课文大意。 • 1、课文的三个段落是按什么顺序来组织材料的？各写了 什么内容？ • 第一段，叙述战前曹刿求见鲁庄公，通过对话说明政治上 取信于民是作战的先决条件。 • 第二段，叙述齐鲁长勺之战的经过。 • 第三段，战后曹刿论述战役取胜的原因。 • 2、换个角度：以人物活动为线索概括情节。 • 曹刿：请见—问战—参战—论战 • 庄公：迎战—备战—胜战—问故
• 一、导入新课 • 齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以弱胜强的战例之一，让我们通 过长于记述战争的《左传》去了解鲁国取胜的原因。 • 二、解题 • 1．《左传》 • 《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸 侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。 《史记》和《汉书· 艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘 明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人根据 各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四 年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于 描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点， 对后代散文的发展有很大影响。 • 2．关于历史散文体例 • 历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。 • 国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程 的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为 主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。
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5）重点句子： ①肉食者谋，未能远谋。 ②小信未孚，神弗福也。 ③小大之狱，虽不能察，必以情。 ④夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈， 故克之。 2、判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“……是什 么”和“……不是什么”。 例如：忠之属也 3、省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略 介词等等，翻译时要补出来。： 一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻译。须补 出必要的成分，保持句意完整。
我的作品中需改进的地方
1. 教育技术应用还不熟练，课件制 作不够精良。 2. 授导型教学设计要给学生充分的 研讨展示时间。 3. 一些问题的设计欠推敲，需改进。
• 教学设计案例－《曹刿论战》
• 教学设计表学科：语文 授课年级：初三 学校：七中 • 教师姓名：王福军章节名称《曹刿论战》计划学时2学 • 习内容分析1．安排两教时。2．《曹刿论战》是一篇文言 文，因此分析曹刿的形象应作为本课的学习重点。3．在 教学过程中,应先介绍故事发生的背景，然后利用书下注 释引导学生自主学习。学习者分析对九年级学生已有两年 文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本 知识，在初步理解课文内容的基础上，明确文章主旨；采 用讨论式、体验参与式学习方法，使学生通过探究，解决 问题。
• （三）学生自由朗读课文，结合注释，疏通文句， 并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。 • （四）教师可以从以下几方面帮助学生整理文言 词语。 • 1、重点词句 • （1）重点实词：间、信、孚、福 • （2）通假字：偏 • （3）古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以 • （4）关于“肉食者”。肉食者：吃肉的人。“肉 食”在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的 官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定 “大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指 古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处 借指有权位的人。
• 3．长勺之战背景简介 • 本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之 战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐 桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。 • 前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾 进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的 公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君， 因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小 白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲 自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公 子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已 出乎意料地抢先归齐，取得了君位。
• 教学目标课程标准：1．《曹刿论战》是一篇文言 文，因此分析曹刿的形象应作为本课的学习重点。 2．在教学过程中,应先介绍故事发生的背景，然 后利用书下注释引导学生自主学习。 • 知识与技能：1．积累文言文常用的实词、虚词、 特殊句式。 2．了解《左传》及齐鲁长勺之战 的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军 • 以弱胜强的原因。 • 过程与方法：1．借助课文注释及词典读懂课文 内容，并掌握文中对句意表达起关键作用的实词。 2．了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释 “牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。3．深入 钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁 军以弱胜强的原因。情感、态度与价值观：了学 习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
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六）分角色朗读。 （七）学生根据思路提示背诵课文。 四、布置作业 1．中国历史上有许多以弱胜强的著名战例， 如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水 之战、官渡之战、城濮之战等。请收集一 些这方面的文章阅读。 • 2、背诵课文。
<<曹刿论战>>教学<<实施计划>> 教学单元实施前的准备 单元课程名称 上课时间 上课地点 学生人数 教学环境 技术设备 软件环境 教学管理 具体内容 《曹刿论战》 2010年12月13日，下午，1：30， 第一节课 学校多媒体教室 40人 多媒体教室 投影仪
教师机一台
Flash软件 提问、与学生交流、评价学生 的探究结果
提前一天与网络机房负责教师 联系
教学实施准备 通知学生上课时间、地点以及 课前的准备
检查计算机等设施是否运转正 常、笔记本电脑是否齐全
检查Flash动画效果的准确性
请专家提出 宝贵意见！
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我的学习成果展示
靖宇第七中学 王福军
培训学习作品
• • • • • 曹刿论战》教学实施计划 教学设计案例－《曹刿论战》 “我所理解的教育技术”演示文稿 教学信息处理 探究型学习设计方案
我的作品中出色的地方
• 1. 应用的教育技术有利于学生的学习和 教师主导作用的发挥。 • 2. 精心设计教学设计和学习设计，突出教 育技术与学生学习的联系。 • 3. 教学设计和实施计划与实际联系紧密， 有应用价值。
• 三、朗读课文，整体感知 • (一)教师播放示范朗读磁带。多媒体显示重 点字音 • 刿（guì ） 又何间焉（jiàn） 鄙（bǐ） • 弗敢专也（fú） 小惠未偏（biàn） • 玉帛（bó） 小信未孚（fú） • 公与之乘（chéng） 辙（zhé） • 夫战(fú) 轼（shì ） 旗靡（mǐ）
• 教学重点、难点及解决措施教学重点、难点： 1．理清行文思路。背诵课文。 • 2．体会课文剪裁得当的叙事特点。 • 3.分析人物形象。 • 第1课时 • 教学要点 • 朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意；理 清思路，背诵课文。 • 教学设计 思路一、导语设计；二、作者及相关 资料介绍；三、朗读课文，整体感知文意；四、 划分结构层次，理清全文思路，把握作者的说明 要点及说明顺序；五、难点探究；六、课堂练习； 七、布置作业。依据的理论做中学、引导发现式 教学
• （二）学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯 调。如： • 1、肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味) • 2、 小惠未偏，民弗从也。(读出否定的意味) • 3、忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味) • 4、夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。 (语调应舒缓、深沉，读出议论的语气) • 5、夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味， 语调应低缓)