幼儿园听评课视角与评价策略

四、听课评课的评价策略
策略1 活动的价值判断——体现意义目标意识
❖ 幼儿是否能在活动中获得新的经验？ ❖ 这个经验的获得是否只有通过集体教学才能实现
最大价值？ ❖ 这个新经验对幼儿的发展有意义吗？
教学目标的范围不仅包括认知、能力 （技能）、情感、态度。还有教师必须承 担的教育责任与任务。
其功能发挥在导学、导教、导测量（评价）。
一、对教学与幼儿学习的理解
教与学的关系，是教学理论中的一 个基本问题，又是教学过程的本质问 题。
对教学的基本理解
☆ 教学是一种有目的、有计划对教育对象实施良性 影响的活动。
☆ 教学是文本的计划，又是现场的活动组织。 ☆ 教学是教师“教”与学生（幼儿）的“学”的双
向关系的建构过程。 ☆ 教学是运用系统方法对各种课程资源进行有机整
叶澜教授：一堂好课没有绝对的标准，但 有一些基本的要求，即一有意义(指扎实）、 二有效率（充实）、三有生成性（丰实） ， 四有常态性（平实）、五有待完善（真 实）。
余文森教授：有思想、有文化、有智慧、 符合新课程理念的课，就是好课。三维目 标和谐统一的课，就是新课程理念的课。
听评课的视角切入
1. 幼儿经验、需求的判断与选择 2. 教师、幼儿、环境、内容四要素的关系 3. 教学目标的依据与归宿 4. 教学设计与呈现策略的合理性、科学性、
教与学 方式
教与学 从一个角度对师幼互动情况的简要描述
水平
衡量教学结果的关键性指标
二、幼儿园听评课的视角
听评课需要一个行业认可的基本评 价标准，这是同行对话的前提和教师 专业成长的技术参照。
教师需要有行为跟进的全过程反思
与自己水平相当的教师相互听课
讨论
24.6
专家和优秀教师听自己的课并点 评
听优秀教师的课并听专家点评
《纲要》提出了“以幼儿发展为本”的 教育理念。要“面向全体，促进每个幼 儿的个性发展。”
有效教学是为了让幼儿获得发展。
听课需要做的工作 1. 熟悉内容，明确目标 2. 设计教学初步方案 3. 带着问题听课 4. 做好记录 5. 做好课后分析
听课者的三个介入角色 ❖ 1.以“学习”的角色进入 ❖ 2.以“教师”的角色进入 ❖ 3.以“幼儿”的角色进入
明确知识 ①言传
③内化
④外显
默会知识
②意会
明确知识 默会知识
①言传：书本知识， 听讲为主
②意会：实践经验， 在做中学
③内化：明确知识的 融会贯通
④外显：默会知识逐 步清晰化
个体活动
集体活动
明确知识 默会知识
概念原理
示范讨论
幼儿团体
直觉技能
合作行动
学习具有分布式的结构
学习是多种不同影响的共同作用
教师
合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体 安排的一种构想和实施。即：为达到教学目标对 教什么、怎样教以及达到什么结果所进行的策划 和运作。
从最早的夸美纽斯、赫尔巴特 到加涅、梅里尔等众多大师，都把 教学视为艺术的、系统的、程序的 过程。
教师的教与学生的学是统一的过程，这 种统一的实质是交流与互动。
转变学习方式的实质是对教育价值观、 人生观、培养模式的一次彻底变革。
现代学习方式的主要特征
☆ 主动性（我要学） ☆ 自主性（我能学） ☆ 差异性（按个性化的方式学） ☆ 体验性（在亲历和体验中学） ☆ 探究性（在解决问题中学） ☆ 合作性（在交流与分享中学） 在做中学，在玩中学，在游戏中学
ห้องสมุดไป่ตู้
学习由两种知识间的四种转化关系构成
三、当前评课中存在的问题
听评课是一个“诊─断─治”的过程， 有“临床指导”的性质。这里的“床”是 指教室，“临床”是指深入到教室中去。
它实质是对教师钻研教材、处理教材、 了解幼儿、选择教法、教学程序的设计诸 方面做一透视，分析产生问题的原因，最 后提出具体改进的意见。
存在的问题
1. 重听轻评，敷衍了事 2. 平淡肤浅，面面俱到 3. 看表面热闹，不重实效 4. 重结论，不重过程 5.重视教师的展示，不重视幼儿的自主探索 6.重视教学手段，不重视教学实质 7.重视幼儿自主，不重视教师传授 ……
新的教学理念是：教是为了不教。
有效的教是促进学生学的教。
对有效教学的理解
速度 收益 安全
学习时间 学习结果 学习体验
前提 关键 灵魂
提高学习效率、增进学习结果、强化学习 体验是学习有效性的努力方向和追求目标。
三个问题： 1.你要把学生带到哪里去？ 2.你怎样把学生带到那里？ 3.你如何确信你已经把学生带到了那里？ 三种基本能力： 1.设计教学的能力 2.实施教学的能力 3.评价教学的能力
教育目标的基本要素
❖1、行为：通过教学以后能做什么 ❖2、条件：行为产生的条件 ❖3、标准：指出合格行为的最低标准
存于书本的 明确知识
存于实践经验的 默会知识
幼儿
不同作用可以整合、互补，有时也会抵触
教学任务分类
教学水平
探究性理解
活动式
解释性理解 记忆
接受式
教学内容
教学方式
教学任务的三维结构
存在于学科，也存在于幼儿的生活世界 教学内容 幼儿的情感体验也应成为学习内容
教师主导取向的接受式 幼儿自主取向的活动式
.
艺术性 5. 幼儿年龄的层次性 6. 学科特点的体现
把握关键词
计划：教学有一定的目的性，有完整规范的设计方案 建构: 教与学双边关系、幼儿知识经验的建构 整体：各种资源统合，共同发挥作用
把握教学评价的维度
共性点：目标、准备、过程组织、评价 独特性：学科特点、教与学的策略
教学的核心价值追求
幼儿的可持续性发展
适合幼儿需要的教学
《幼儿园教育指导纲要》强调了教师要做 幼儿学习的支持者、合作者、引导者。
适合幼儿需要的教学是能有效促进幼儿学 习的活动。
学习的新概念
学习是指个体因经验而引起的行为、 能力和心理倾向的比较持久的变化及其 过程。它是通过教授或体验而获得知识、 技术、态度或价值的过程。
学习方式的转变是课程改革的核心， 把学习变成人的主体性、能动性、独立 性不断生成、发展提升的过程。
0.7 5.9
11.1
专家、优秀教师和自己合作备课 、听课、评课，研究改进
听优秀教师的课，并结合自己的 教学实际参加讨论
57.7
哪种听课、评课方式对教师帮助最大
（295名教师问卷）
听评课的标准
听课是“看、听、想、记、反思” 协同发展的过程。
更重要的是要观察整个课堂的动 态，观察教师对计划的执行力，洞悉现 象背后的本质：教学态度、教学能力、 教学机智、幼儿状态等。