爱是阳光爱是雨露

爱是阳光，爱是雨露

“只有真心实意地去爱学生，才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂”。

----- 法国教育家卢梭

记得接手新初一（10）班时，一个个子比同龄人矮小但体形较胖的学生小武，给我留的印象最深，他见了老师也很礼貌，但是就是不喜欢学习，上课总爱说话搞小动作，甚至还拉拢挑逗旁边的学生也加入捣乱的行列；日常自习课也是很少能坐下来静静地看书做作业，总是喜欢高声说话来引起同学们的注意，时时想搞点恶作剧和出点“洋相”引发同学们的哄堂大笑；不服从班干部的管理，当老师批评他时，他总是“恶人先告状”，一口咬定是别人先欺负他的或者借口说别人也在说话是班干部有意在针对他，脾气犟得像头牛，总是把老师拒之于千里之外。各科成绩都不是很理想。后来通过家访我才了解到小武来自一个特殊的家庭环境，她的爸爸妈妈在他念小学的时候离了婚，一直与妈妈生活在一起，后来母亲又找了一个继父，继父家又添一丁，因不和，他就跑回了奶奶家。但爸爸经常在外地打工也很少回家，由于从小缺少父爱，放学没有像其他同学一样有父母接送，周围的小伙伴曾经嘲笑他是个野种，这对他心灵的刺激是很大的，从和他几次的谈话中了解到，小武总是误认别人在嘲笑他，别人的笑声对他的内心产生振颤，不论别人是有意还是无意的，他都会应激性地对那些笑他的同学进行“报复”。当同学们因为他的坏脾气逐渐疏远他，不理睬他时，他一个人就显得十分的孤单，于是他用一种扭曲的心态，想通过捣乱来引起其他同学对他的注意，从而达到一种被异化的满足感。针对他的这些情况，各科教师都进行了引导和批评，但效果不是很佳。后来我提出同他交朋友，告诉他班上的同学并没有他想象中的那么坏，同学们有时候并不是故意针对你的，要把玩笑和欺负分的开。并答应如果有哪个同学故意嘲笑或欺负他，我会狠狠地“处理”欺负他的同学。然后我又分别找了那几个跟他是死对头的同学进行了一番谈话，告诉他们班级是一个整体，同学之间要相互团结，相互友爱，只有同学之间关系融洽，我们的班级才会体现出勃勃的生机。这些同学也认识到了自己的错误，并答应一定会按照老师的

要求去做，一场潜在的“危机”就在我的斡旋下成功地消除了。对于小武这个特殊的孩子，我时时刻刻都在关注着他，关心着他，让他感受到老师对他的关爱。在去年他高烧发病的那段时间里，不能来上学，我就利用下午下班或者周末的时间去家访，顺便询问一下病情和谈谈心，并给他将落下的功课尽量补上，按照历史学科的特点和要素怎样去阅读课本，怎样听课，怎样做笔记……。通过这一次次地接触与关心，从他的目光里，我知道他已经从心底里接受我了。在课常上我有意对他投以亲切的目光和友好的微笑，并且多给他机会回答问题，答对了便进行表扬、鼓励，经过“晓之以理，动之以情”的因势利导，使他感受到“老师关心帮助我，爱我”的温暖；从而恢复了自信心，对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近”，人也变得开朗起来。而且，我还让同学和他多交往，多关心和帮助他，一学期下来，他学习历史的激情和进步有了很大的改观。

俗话说：“只要用心去浇灌，铁树也能开花”，现在，在班里经常能听到小武和同学玩耍时发出欢快的笑声，并且还有了好几个好朋友。他的学习成绩也是稳步上升。

“遵循个体差异就是遵循教育的规律”，作为教师应当热爱每一位具有个体差异的学生，尤其是要特别关注学生的心理和行为习惯的良好养成。“亲其师，方信其道。”教师如果动辄讽刺、斥责，学困生就会产生一种屈辱感，师生关系越来越冷漠，学生的自尊心就会丧失殆尽，就会产生“破罐子破摔”的思想。陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”作为一名教师，关爱学生，平等地对待每一位学生是老师的神圣责任。爱是阳光，爱是雨露；生长在同一片蓝天下，理所应当每一个学生都应当感受到爱的滋润。通过教师与学生之间平等的沟通与交流，在爱的主旋律中，才能真正建立起新型的师生关系。