教育评价标准编制ppt课件
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制定教育评价标准是教育评价工作的关键 环节，也是评价的一项基础性工作。评价标准 的制定是否客观、科学和可靠，在很大程度上 决定了评价结果的有效和可靠与否。
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第一节 教育评价标准概述
一、教育评价标准的含义 教育评价标准，即对一切教育活动质量或数
量要求的规定。评价标准由评价要目和评定标 准组成。
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第二节 教育评价要目的设计
一、指标体系的设计 （一）指标与目标
1．指标 是目标的一个方面的规定，是具体的、 可测的、行为化和操作化的目标。
2．目标 目标是集体或个人的某一行动要争取 达到的某种结果的标准、规格或状态。
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（二）指标体系的结构 直线式，一般用于微观评价和单项评价 97 树状式，一般用于宏观评价和中观评价 98 （三）指标体系的优缺点
1、本校培养何种人才（种类、规格）
2、社会对本校培养的毕业生有何具体要求？
3、学校在满足社会需要方面采取了何种措施？
这些问题并非具体，但同样起到了规范评价内容 的作用，它告诉评价者去调查哪些方面的信息
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由于概括性问题不针对具体行为，比较抽象，强 调整体认知，因而，
作为评价的要目，它具有如下长处：
如：
指标1：课堂管理
标准1-1：教师用在课堂管理活动上的时间应该 少于该堂课的5%
标准1-2：……
标准1-3：……
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二、制定教育评价标准的依据
（一）社会的经济、政治、教育、文化等的协 同发展规律。
（二）党和国家的教育政策、法规。
（三）有关的科学知识
（四）教育活动中积累的经验
（五）被评对象即有关的人、财、物等的实际 情况。
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（五）设计指标体系的程序和基本方法100
1．分解目标，提出初拟指标体系
（1）“神仙会”法或“头脑风暴”法
专家们在一起，凭借自己的学识和经验，各述己 见，畅所欲言，提出自己的意见；并通过思想 火花的相互碰撞，激发灵感。然后再由组织者 进行一定的归类整理。
（2）“解剖分析”法
通过对三种典型案例的选取，分析导致各自之所 以成功，之所以失败及之所以表现一般的要素， 将这些要素提取出来，作为初拟的指标。
评价要目是对评价内容的规定，即它针对具 体被评对象规定从哪些方面去评、评什么。它 指的是一种表现“领域”，指我们认为重要的领 域
“指标”是要目最常用的表述形式，除此之外， “概括性问题”也是用得较多的评价要素（发达 国家）
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评定标准则是规定对应于相应的要素，被评对象 达到什么程度，才可获得相应分数、等级或评 语。它指代的是表现的“水平”
长处： 第一，便于测量； 第二，便于定量处理，易于得出综合结论 第三，测量过程误差较小，信度较高。 指标体系的弱点： 第一，设计较难；指标是一种具体化、现象化的 目标。将评价的属性具体化是设计指标的基本 方法。具体有：
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1、抓本质属性，
2、从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变 化后产生的效应。如有的学校实行挂牌教学， 两个老师开同样的课，学生自由选听---根据选 听人数的多少
• --------对于共性的、基本的、规范的要求，可 用指标系统；
• --------对于个性的、特色的要求，用概括性问 题。
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• 2．筛选或修订指标 • 结
合，是在调查获得资料的基础上进行统计的方法。 • （2）理论论证 102—104 • （3）专家评判 • （4）实验修订
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二、概括性问题（issues）及其设计原则
（一）概括性问题概述
指标作为一种评价要素，对提高评价的可靠性很 有利。但是，它的优点也是相对的。研究表明， 即使对于一个很具体的行为，人们的观察结果 也会有很大的差异。由于在观察的过程中，人 的知觉具有整体性，人的思维也会渗入观察过 程，因此，把注意整体判断的“概括性问题”作 为评价要目也是很有用的
3．突出重点原则。即抓主要因素，不抓次要因素，
更不抓具体问题。
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（三）概括性问题与指标的关系。
1．从形式上看，指标可以看作是概括性问题的 分解和具体化行为化；概括性问题则是指标系统 的概括和抽象。指标着眼具体，但有时有些形而 上学；概括性问题设计较简单，但操作较难。
2．从用途看，需定量时，指标用得较多；需满 足对象自我发展需要时，用概括性问题。
概括性问题最大的优点就在于它不需要行为化或具 体化，由于不需要这些转化过程，因而就有了较 高的效度。
2．达意性原则。即要求概括性问题的表述必须明 确，不要使人产生模棱两可的模糊理解。
• ---------技术上简单、明了不要模棱两可。避 免复杂句型（否定、双重否定等。）
• ---------少术语或专业术语
概括性问题是针对指标的缺点（较难反映被评对 象的特点和社会多样化的需要、设计较难、效 度相对较低。）而提出的、针对教育工作者所 关心的方面，用一系列较为抽象的问题作为评 价要目。这些问题类似于日常的调查提纲。如：
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在评价学校办学水平中，当涉及到评价“学校确 定的培养目标是否妥当”时，可以提出以下问题：
3、抓事物的全部属性或相关因素（这是一种最 不经济的方法，然而却是目前用得最多的一种 方法）。
第二，较少灵活性，不易反映被评对象的特点和 社会对人才多样化的需求。
第三，效度相对较低。
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（四）设计指标体系的原则 98
1．可测性原则 2．指标间相互独立原则。 3．与目标一致性原则（整体完备、本质性）。 4．可行性原则 5、公平性原则
第一，效度高；
第二，在形成性评价中，实用性强。由于所提 问题针对性强，在帮助被评价者改进工作中具 有较大作用；
第三，易于制定。
缺点：
第一，评价过程中一般误差较大，因而信度较 低；
第二，不利于定量处理，因而也不利于相互之 间的综合性比较。
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（二）概括性问题的设计原则
1．针对实际的原则。就是说概括性问题应该而且 必须是教育工作者所关心的、急于解决的问题。 这样通过概括性问题得到的信息就可以直接地用 于改进教育决策和教育活动。
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制定教育评价标准是教育评价工作的关键 环节，也是评价的一项基础性工作。评价标准 的制定是否客观、科学和可靠，在很大程度上 决定了评价结果的有效和可靠与否。
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第一节 教育评价标准概述
一、教育评价标准的含义 教育评价标准，即对一切教育活动质量或数
量要求的规定。评价标准由评价要目和评定标 准组成。
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第二节 教育评价要目的设计
一、指标体系的设计 （一）指标与目标
1．指标 是目标的一个方面的规定，是具体的、 可测的、行为化和操作化的目标。
2．目标 目标是集体或个人的某一行动要争取 达到的某种结果的标准、规格或状态。
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（二）指标体系的结构 直线式，一般用于微观评价和单项评价 97 树状式，一般用于宏观评价和中观评价 98 （三）指标体系的优缺点
1、本校培养何种人才（种类、规格）
2、社会对本校培养的毕业生有何具体要求？
3、学校在满足社会需要方面采取了何种措施？
这些问题并非具体，但同样起到了规范评价内容 的作用，它告诉评价者去调查哪些方面的信息
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由于概括性问题不针对具体行为，比较抽象，强 调整体认知，因而，
作为评价的要目，它具有如下长处：
如：
指标1：课堂管理
标准1-1：教师用在课堂管理活动上的时间应该 少于该堂课的5%
标准1-2：……
标准1-3：……
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二、制定教育评价标准的依据
（一）社会的经济、政治、教育、文化等的协 同发展规律。
（二）党和国家的教育政策、法规。
（三）有关的科学知识
（四）教育活动中积累的经验
（五）被评对象即有关的人、财、物等的实际 情况。
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（五）设计指标体系的程序和基本方法100
1．分解目标，提出初拟指标体系
（1）“神仙会”法或“头脑风暴”法
专家们在一起，凭借自己的学识和经验，各述己 见，畅所欲言，提出自己的意见；并通过思想 火花的相互碰撞，激发灵感。然后再由组织者 进行一定的归类整理。
（2）“解剖分析”法
通过对三种典型案例的选取，分析导致各自之所 以成功，之所以失败及之所以表现一般的要素， 将这些要素提取出来，作为初拟的指标。
评价要目是对评价内容的规定，即它针对具 体被评对象规定从哪些方面去评、评什么。它 指的是一种表现“领域”，指我们认为重要的领 域
“指标”是要目最常用的表述形式，除此之外， “概括性问题”也是用得较多的评价要素（发达 国家）
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评定标准则是规定对应于相应的要素，被评对象 达到什么程度，才可获得相应分数、等级或评 语。它指代的是表现的“水平”
长处： 第一，便于测量； 第二，便于定量处理，易于得出综合结论 第三，测量过程误差较小，信度较高。 指标体系的弱点： 第一，设计较难；指标是一种具体化、现象化的 目标。将评价的属性具体化是设计指标的基本 方法。具体有：
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1、抓本质属性，
2、从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变 化后产生的效应。如有的学校实行挂牌教学， 两个老师开同样的课，学生自由选听---根据选 听人数的多少
• --------对于共性的、基本的、规范的要求，可 用指标系统；
• --------对于个性的、特色的要求，用概括性问 题。
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• 2．筛选或修订指标 • 结
合，是在调查获得资料的基础上进行统计的方法。 • （2）理论论证 102—104 • （3）专家评判 • （4）实验修订
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二、概括性问题（issues）及其设计原则
（一）概括性问题概述
指标作为一种评价要素，对提高评价的可靠性很 有利。但是，它的优点也是相对的。研究表明， 即使对于一个很具体的行为，人们的观察结果 也会有很大的差异。由于在观察的过程中，人 的知觉具有整体性，人的思维也会渗入观察过 程，因此，把注意整体判断的“概括性问题”作 为评价要目也是很有用的
3．突出重点原则。即抓主要因素，不抓次要因素，
更不抓具体问题。
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（三）概括性问题与指标的关系。
1．从形式上看，指标可以看作是概括性问题的 分解和具体化行为化；概括性问题则是指标系统 的概括和抽象。指标着眼具体，但有时有些形而 上学；概括性问题设计较简单，但操作较难。
2．从用途看，需定量时，指标用得较多；需满 足对象自我发展需要时，用概括性问题。
概括性问题最大的优点就在于它不需要行为化或具 体化，由于不需要这些转化过程，因而就有了较 高的效度。
2．达意性原则。即要求概括性问题的表述必须明 确，不要使人产生模棱两可的模糊理解。
• ---------技术上简单、明了不要模棱两可。避 免复杂句型（否定、双重否定等。）
• ---------少术语或专业术语
概括性问题是针对指标的缺点（较难反映被评对 象的特点和社会多样化的需要、设计较难、效 度相对较低。）而提出的、针对教育工作者所 关心的方面，用一系列较为抽象的问题作为评 价要目。这些问题类似于日常的调查提纲。如：
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在评价学校办学水平中，当涉及到评价“学校确 定的培养目标是否妥当”时，可以提出以下问题：
3、抓事物的全部属性或相关因素（这是一种最 不经济的方法，然而却是目前用得最多的一种 方法）。
第二，较少灵活性，不易反映被评对象的特点和 社会对人才多样化的需求。
第三，效度相对较低。
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（四）设计指标体系的原则 98
1．可测性原则 2．指标间相互独立原则。 3．与目标一致性原则（整体完备、本质性）。 4．可行性原则 5、公平性原则
第一，效度高；
第二，在形成性评价中，实用性强。由于所提 问题针对性强，在帮助被评价者改进工作中具 有较大作用；
第三，易于制定。
缺点：
第一，评价过程中一般误差较大，因而信度较 低；
第二，不利于定量处理，因而也不利于相互之 间的综合性比较。
学习交流PPT
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（二）概括性问题的设计原则
1．针对实际的原则。就是说概括性问题应该而且 必须是教育工作者所关心的、急于解决的问题。 这样通过概括性问题得到的信息就可以直接地用 于改进教育决策和教育活动。