深度学习对提升学生核心素养的重要性——分析深度学习的特征、目标与途径

Educational Practice and Research

自从深度学习的理念引入教育领域以来，各级各类学校迅速掀起了一个学习研究的热潮，虽然取得了一些成果，但是却满足不了培养学生核心素养的实际需要，很多问题还是人云亦云，莫衷一是。比如深度学习的特征、深度学习的目标、深度学习的途径等问题，都需继续做深入研究，才能使其在培养学生核心素养中发挥应有的作用。

一、深度学习的特征

深度学习是一个开放而发展的概念，随着研究的不断深入，出现了不同的解读：景洪娜、陈琳、赵雪萍认为，深度学习是强调批判性思维的学习方式，并从特征上对深度学习和浅层学习进行了对比。这是一种典型的学习方式论，其核心内涵是通过比较分析，剖析浅层学习的弊端，揭示深度学习对于学习的质性作用与价值。郭华教授则认为，“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”这显然是一种学习过程论，注重学习过程中教师与学生的作用、学习主题的选择、学习体验与结果的表达，对深度学习的过程进行了理论概括。美国的威廉和弗洛拉·休利特基金会却有另一种看法，他们认为，深度学习是学生胜任21世纪工作和公民生活必须具备的能力，这些能力可以让学生灵活地掌握和理解学科知识以及应用这些知识去解决课堂和未来工作中的问题，主要包括掌握核心学科知识、批判性思维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力六个维度的基本能力。此观点是从学习目的的角度，对深度学习作出了界定。

上述三种观点，从三个不同的角度对深度学习作出了解释，虽然立足点不同，解释的内容

深度学习对提升学生

核心素养的重要性——

—分析深度学习的特征、目标与途径

余国良

（广州工商学院，广东广州510850）

摘要：深度学习要想取得理想的学习效果，必须抓住三个根本点，即深度学习的特征，以帮助学生正确理解深度学习的理念；深度学习的目标，用来指导学生端正深度

学习的方向；深度学习的途径，以保证学生深度学习的正确发展。只有这样才能在深度

学习中逐步培养和提升学生的核心素养。

关键词：深度学习；学生发展；核心素养

中图分类号：G424.1文献标识码：A文章编号：1009-010X（2018）18-0011-06

相异，但却正是这些不同与相异，丰富了我们对深度学习的理解。为此我们认为，深度学习是一种在教师引导下，为了培养学生适应未来社会生活需要的核心素养，选择人类优秀的有挑战性的认知成果，在学生全身心积极参与和切身体验中，进行本质的理解和批判性地运用，促使学生长远发展的有意义的积极学习。其特征主要表现在以下几个方面：

（一）着眼长远

深度学习是为了培养学生的核心素养，以促进学生的全面发展与终身发展，使之适应未来社会生活的需要，而不是在追求短期效应、追求机械记忆固化真理和概念，以过考试关、文凭关、学历关为主要目的。因为“核心素养是个体适应社会需要，获得全面发展，提高生存能力的必备素养。”所以深度学习特别注重对这种必备素养的培养与提高，以利于学生的长远进步与发展。

（二）注重选择

是学习就有学习主题，学习主题在很大程度上影响着学习质量，因此注重学习质量就必须注重对学习主题的选择。深度学习选择的学习主题有两个标准：一是“优秀的”，二是有“挑战性的”。这两个修饰“学习主题”的短语，虽然内涵不尽相同，但却有着天然的联系，正如“无限风光在险峰”一样，攀登“险峰”具有挑战性，但险峰上却有“无限风光”。又如哥德巴赫猜想，虽具有挑战性，但攻克了它就是摘下了数学皇冠上的明珠。深度学习的挑战性虽然没有这么强，不是人类未知的难题，但却是人类已知的优秀成果，是人类已知的再认知，对学生而言，具有对已知传承的批判性和未知探索的挑战性。

（三）全心投入

学习就是投入，深度学习就是一种高投入性的学习，必须全身心地积极投入其中。康淑敏教授认为：“学习的高投入性是深度学习的基本要求，包括学习的高认知投入和高意志投入。”前者是指思维品质，后者是指学习毅力，思维品质是践行深度学习过程、取得理想效果的心智保证，而意志毅力则是深度学习的内驱动力，只有全身心地、积极地进行认知和意志的高投入，才能保证深度学习的深入发展。

（四）理解本质

理解是深度认知的核心环节，理解的本质就是要求学生在深度学习中，抓住学习内容的本质属性去把握知识的内在联系，因此需要学生对学习内容进行深度加工，从纷繁的、非本质属性的干扰中，抓住根本，从现象中概括出规律，而不是掌握琐碎简单的知识点和陈述性知识。这样，学生才能做到举一反三，即抓住了学习内容本质的“一”，就能建构知识结构无限多的“三”。

（五）活化应用

深度学习强调的活化应用，就是要求学生将内化了的抽象的系统化知识具体化和操作化。这实际上是一个学以致用的过程。这个过程，不仅是对学习结果的印证与检验，还是培养学生综合应用能力、创新能力、社会实践能力的有效途径。

（六）反思评价

从深度学习的过程来看，无论是学习内容的构成、学习策略的选择，还是学习结果的总结，对学生而言，都有质疑、批判与评价的元素融入其中，这些元素虽然是隐性的，但却渗透在深度学习的各个阶段与活动中。正是因为有这些元素的融入，才能使得学生自觉反思所学知识的价值、作用与局限，以及所用学习方法、学习策略的优点与弊端，并以此培养学生的价值评价意识与能力，从而逐步形成学生的价值观及其核心素养。

二、深度学习的目标

深度学习的目标是推行深度学习必须要解决的重要问题，因为深度学习不仅需要目标检验学习效果，还需要目标引领继续深入发展的

方向，故而研究者甚多，比较有代表性的有如下几种：

（一）“四维目标说”

张浩等人认为，深度学习的目标具有四个维度，即认知目标维度、思维结构维度、动作技能维度、情感目标维度，并分别用布鲁姆的认知目标分类法、比格斯的SOLO分类法、辛普森的动作技能目标分类法、克拉斯沃的情感目标分类法为理论依据，对深度学习的目标进行深入分析。最后得出的结论是：深度学习的预期目标能促进非结构化的深层知识、高阶认知技能、高阶思维能力和高水平动作技能等的形成。

（二）“三个领域说”

美国国家研究委员会将深度学习能力分成三个领域：认知领域、人际领域和个人领域。这三个领域恰好包含了休利特基金会定义的深度学习的六个能力及细化分析：认知领域分为掌握核心学科知识、批判性思维和复杂问题解决两个维度的能力；人际领域分为团队协作、有效沟通两个维度的能力；个人领域包括学会学习、学习毅力两个维度的能力。并在能力分析前提下，对学习者的具体表现进行更为细致的概述。

（三）“六大素养说”

2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果在北京师范大学发布。该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。这六大素养具体细化为十八个基本要点。其中“人文底蕴”包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点；“科学精神”包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点；“学会学习”包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点；“健康生活”包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点；“责任担当”包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点；“实践创新”包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

以上这三种目标说，表述的内容各不相同：“四维目标说”强调的是内外兼修，既有内在情智方面的认知、思维、情感等目标，又有外在实践方面的技能目标，对于培养学生的核心素养，具有重要的借鉴与参考价值；“三个领域说”重在强调人对未来社会适应的六种能力，这种立足当前、着眼长远的观点，在引领深度学习中具有非常积极的现实意义，特别值得我们认真吸取其中的精华为我所用；“六大素养说”围绕“培养全面发展的人”这个核心，辐射到学生成长的各个方面，既具有中国特色，又具有科学性和理论性，是对形成学生核心素养的理论与实践的概括，对培养学生的核心素养具有重要的引领作用。

我们认为，深度学习的目的就是为了培养学生的核心素养，因此它包括具有十八个基本要点的六大素养，就是中国各个学段的学生开展深度学习的目标。当然因为学段不同，目标的层次有别，所以“六大素养说”还需要在吸收各种研究成果的基础上，细化为各个学段的课程目标，才会有实际应用的教学价值。

三、深度学习的途径

确定了深度学习的目标，虽然为推行深度学习指明了方向，但并不等于解决了深度学习所有的问题。要达成深度学习的目标还需要选择正确的途径，途径正确，事半功倍；途径错误，南辕北辙。那么，深度学习的正确途径是什么呢？

（一）营造深度学习的外部环境，以培植有利于开展深度学习的土壤

这种外部环境应该是一种学习的文化环境或精神氛围，包括社会导向、家庭教育、学校培养，都应该以有利于学生发展为目标，对学生的深度学习加以支持和鼓励，引导学生通过努力学习，不断提升自己的核心素养，而不是单纯地只求过学历关。