(no.1)初中语文教学论文：五步教学法初探
浅谈“五步教学法”在初中语文教学中的运用【范本模板】
浅谈“五步教学法”在初中语文课堂的运用金城江区第五中学罗火亮摘要:当前教学改革正如火如荼的进行着，如果提高课堂教学效率和质量一直是衡量一节课是否成功的关键。
而采用“五步教学法”确实能提高教学的效率和质量,因此当前好多的学校都运用“五步教学法”，所谓的语文“五步教学法”其程序就是通过和谐的课堂结构,向“45分钟"要质量，轻重难易及各个环节占用时间恰当而又和谐，使学生学得快、记得牢、理解深、会运用。
“五步”是以“和谐”为基础课堂教学的五个环节，即:情景导入-———目标导学-—合作探究—-课堂检测-—拓展迁移.这五步各有侧重,在运用过程中，我们要合理的引导，使学生成为真正学习的主人.关键词:五步教学法目标导学合作迁移正文：当前教学改革正如火如荼的进行着，如果提高课堂教学效率和质量一直是衡量一节课是否成功的关键。
而采用“五步教学法”确实能提高教学的效率和质量,因此当前好多的学校都运用“五步教学法”，所谓的语文“五步教学法”其程序就是通过和谐的课堂结构，充分发挥学生的主体性，向“45分钟”要质量，轻重难易及各个环节占用时间恰当而又和谐，使学生学得快、记得牢、理解深、会运用。
“五步”是以“和谐"为基础课堂教学的五个环节，即：情景导入———-目标导学——合作探究——课堂检测—-拓展迁移。
当然在运用“五步教学法”时，我们要注意时间的合理分配以及各个环节的侧重，这得根据课文的具体情况来定.下面谈谈“五步教学法”在语文课堂中的运用，以及要注意的一些问题.一、情境导入环节（5分钟左右）:在情境导入环节中，教师的主要工作是激发学生的学习兴趣、引出本课的学习内容,因此，在本环节中，教师导入时，一定要结合本课的内容，要做到简洁,生动，富有吸引力。
可以通过趣味谈话、讲故事、游戏，创设情境导入课题。
对比较抽象的课题和学习内容，要精心设计。
也可以复习旧知识导入新课题，由易到难,由浅入深，为学生自学新知识铺路架桥.本环节时间一定不能超过5分钟,如果时间花太多了，后面的环节就受到影响。
浅析课堂五步教学法
浅析语文课堂五步教学法当前语文课堂教学存在的问题颇多，可概括为“三多”“三少”，即教师讲授知识多，教给学生学习方法少；教师讲解分析多，学生主动思考发问少；课文教学时间多，课外阅读少。
时代的发展，为语文课堂教学提出了新要求，当下的语文教学，应不断调整教学思路，以适应新课标的要求。
语文教学者要善于归纳、总结、借鉴成功的语文课堂教学方法。
本人在教学实践中，初步进行了初中语文高效课堂教学模式的探索，通过不断摸索、总结、反思，结合教学中学科的实际情况，提出语文课堂五步教学法。
一、对教师的要求1、教师要熟练地掌握和驾驭教材，明确单元的教学目标、教学重点、教学难点及单元知识要点。
2、教师在导读中要考虑学生的实际和各种文体的特点，突出重点，突破难点，教学内容要具体、明确，便于总结规律，进行迁移。
3、课堂教学中要充分发挥学生的学习积极性，教师只起引导、点拨作用。
二、对学生的要求：1、学生对每篇课文要充分预习，了解与课文有关的资料。
2、学生要具备一定的基础知识和自学能力，善于独立思考，质疑问难。
三、指导思想以新课程理念为指导，以学生的发展为根本，充分重视学生的主体意识和发挥教师的主导作用，教学过程服务于学生学习。
突出以学为主的教学思想，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实，提高课堂教学效率，培养语文学习兴趣，丰富语言积累，培养语感，发展思维，全面提高学生的语文素养。
四、教学程序本模式的内容由“导学新课—诵读感知—研讨点拨—拓展迁移—练习检测”五个环节构成。
(一) 导学新课“台上一分钟，台下十年功”，以有效的课前准备保障高效的课堂。
要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。
再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
浅谈语文教学中的五步教学法模式
浅谈语文教学中的五步教学法模式随着我校课堂教学改革的春潮涌动，五步教学法作为一种先进的教学模式已被老师们广泛运用，从备课到上课，从课堂到课外，从形式到实质，都在不断地探索和实践。
我作为一名语文教师在这里谈谈自己在课堂教学改革中的点滴做法。
第一步：目标导学——（创设情境、明确目标）（5分钟）根据不同的课文，创设情境，导入新课，明确本节课学习目标。
这样使学生上课，开始就明确学习目的，使学生学习有方向，同时激发了学生的学习动机，调动了学生的积极性，有助于课堂教学效率的提高。
第二步：自主合作——自主学习、合作探究（15分钟）此环节的重点是引导学生主动学习，强化思维的活动，我们教师要将问题设置层层深入，逐步引导学生去探究。
合作学习虽然是一种好的学习方式，但并非所有的内容都可以采用合作学习，教学中不能为了合作而合作。
因此，我们在备课时要深入研究教材，根据教学内容和学生的学习状况，选择合作的契机，设计恰当的问题，如果问题比较简单，多数学生经过独立思考就能得到解决，那就没有合作学习的必要；如果问题特别难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也没有必要合作学习。
因此，在设计小组合作学习的内容时，问题要有一定的难度，一定的挑战性，还要有一定的探索和讨论的价值，否则，合作就是一种无效的劳动。
第三步：展示交流——成果展示、交流互评（10分钟）学生在熟悉课文内容的基础上，结合老师提出的问题，学生先独立思考，然后相互质疑，讨论交流。
如审题扣题，课文结构，行文思路，文章主旨，优美字词，名言锦句，修辞手法，描写方法，人物形象，情节展开等等方面，让学生结合各种不同知识，充分展开合作探究性学习。
学生与学生之间通过讨论、质疑、争论、分析等互动形式，形成组内全员参加，积极探究，把课堂教学推向深入。
学生在组内合作探究学习过程中，学生对部分问题进行独立自学后，不能解决的问题拿到小组进行研讨，来增强学生分析问题、解决问题和语言表达的能力。
教师一方面参与到各小组学习活动中，与生互动；另一方面在合作学习时，教师要通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、板演等形式进行调查，最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中出现的共性疑难问题，做好重点引导和点拨，为后面归纳总结做好准备。
初中语文五步导学法论文
初中语文五步导学法初探自学互帮导学法是在新课程背景下，充分凸显学生主体地位，充分发挥教师主导作用，以学生“自学”“互帮”为“明线”，以教师巧妙“导学”为“暗线”的课堂教学改革方法。
作为课堂暗线的“导学”事关动机的生成、过程的维持、目标的实现和课堂的成功，其作用不言而喻。
因此要上好一堂课，务必在“导”字上做文章。
笔者以自学互帮导学法课堂教学改革为基础，不断的改革摸索，紧紧围绕“导”字练功夫，探索出五步导学的教学模式。
第一步：导之以境，激发学习动机。
“境”是指环境、情境、场景和氛围等。
导之以境就是教师在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教和学需要出发，师生引入、利用、制造或创设与教学内容相适应的具体场景，营造一种富有行真、情切、意远、理蕴和生动的氛围，让学生有机地投入到知识的学习中，调动学生主动学习的愿望，激发学生积极的学习动机，达到最佳的教学效果。
互帮课堂的第一个环节就是动机的激发和维持，解决“为什么学”的问题，这就要求我们老师要根据不同的教学内容，采用不同的教学形式，或创设问题情境，造成悬念，让学生因好奇而欲学；或出示实物，在观察中引发思考，使学生因探究而求学；或联系学生已有的生活经验，使学生因贴近生活引起关注而要学；或描绘画面显现形象，产生美感，使学生因爱美而恋学。
第二步：导之以目，明确学习任务。
互帮课堂的第二个环节就是目标协商与设计，解决“学什么”的问题。
但互帮课堂的目标，不同于传统的目标，它是“师生协商与确定目标”，就是在确定“学什么”的问题上，学生要介入，要参与目标的制定，它强调学生自拟目标，关键在于学生能找准目标，因此教师有必要教会学生如何确定目标，以明确学习任务。
一是要让学生明白可以根据课程标准的课文体裁特点来确定课文知识教学目标；二是要让学生明白可以根据语文课的特点确定目标，语文课是培养学生识字、说话、听、读、写能力为主的学科，确定目标离不开这些内容，出现的常用生字和词语，一定是我们经常的教学目标；三是要让学生明白可以根据课文人文特色确定情感价值目标；四是要让学生明白要以学生的实际来确定教学目标，不能一把尺子量到底，即使是一个班级的学生，由于学习心理的不同，学习兴趣的差异，学习要求的高低，具体教学目标也必须有不同的针对性。
初中语文古诗词五步教学法初探
·52·当代教育实践与教学研究中国古诗词简约的文字、和谐的音韵、丰厚的意境、真挚的情感陶冶着我们的情操、润泽着我们的心灵。
古诗词教学作为语文教学的重要组成部分，对激发学生对热爱祖国语言文化、培养学生人文素养，从而促进人格完善的意义重大。
本文借“初中语文教师在三类课型中集体备课、说课、上课、评课案例研究”课题研究的契机，初步探索出初中语文古诗词五步教学法。
五步教学法中的“五步” 是指建立在诵读基础上的原诗呈现、了解作者、理解诗意、品读赏析、比较延伸。
一、原诗呈现原诗呈现要求学生在准确、熟练背诵的古诗词的基础上准确、工整、美观地默写古诗。
古诗词因其精致的格式、和谐的韵律降低了背诵的难度，又因篇幅短小而容易激发学生学习背诵的兴趣和积极性。
教师在教学中可利用课前五分钟，采取诵读比赛、唱和表演等方式激励学生利用最短的时间准确、流畅地背诵作品，要求背清节奏、字音，背准字形。
课堂上学生准确、工整、美观地将古诗默写出来，完成从记忆到表象的过程，并通过师生点评互相学习，巩固背诵成果。
二、了解作者文学创作“感于哀乐，缘事而发”，古诗词常常是作者人生经历、情感态度的外现。
学生要想真正读懂它，须先了解作者的生平。
例如，只有了解南唐后主李煜作为亡国之君的人生经历才能理解《相见欢·无言独上西楼》中的“别是一般滋味”。
学生独立掌握文学常识及写作背景，不仅为理解诗词内容作铺垫，也培养了学生自主学习、搜集整理信息的能力。
教师不要越俎代庖，将这个环节完全交给学生，鼓励学生利用各种教学资源完成任务，并自主完成对文学常识的自我检测。
在学生准确背诵、了解作者的基础上，再按自己的理解朗诵诗篇，再一次巩固背诵的成果，初步体会作品中蕴含的情感。
三、理解诗意理解诗意首先是理解诗词句意。
教师应引导学生结合作者生平、写作背景、教材注释发挥想像，感同身受地用自己的语言再现诗词中的画面、意境，促进学生对诗句意的理解，为进一步理解主旨及赏析诗句打下基础。
“五步教学法”在初中语文教学中的应用
“五步教学法”在初中语文教学中的应用新课改教育目标的调整及教材的重新修订，给教育提出了更高的要求。
语文作为基础学科，是工具性与人文性的统一。
因此，语文学科应该走在其他学科之前，在培养学生听、说、读、写能力的同时，还要逐步提高学生的审美情趣，培养学生自主探究的能力，从而涵养精神、塑造气质、诗化品格、飞扬心灵等，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。
那么如何在有限的课时中实现这些目标呢？这就需要语文课堂更加高效。
为此，我校探索出“自主学习精讲精练五步教学法”，即：启导、学习、展评、巩固、精结。
下面我将从初中语文课堂中“五步教学法”的应用进行探析。
一、“启导”激“趣”，引发学生的好奇心“启”就是“启发”，“导”就是“诱导”。
这是课堂的第一个环节“启发诱导”，目的是激起学生的兴趣和好奇，从而引导学生自主去探索。
如在学习李白的《渡荆门送别》时，我首先出示此诗的最后一句“仍怜故乡水，万里送行舟”，并询问：这句诗体现了作者怎样的感情？学生能迅速地得出：对故乡的不舍。
接着我进一步引导：同学们着实聪慧，一眼看清此诗本质，那么在本诗中，诗人是怎样体现这种情感的？又应该用怎样的语气和语调朗读呢？至此，学生情绪高涨，兴致勃勃，为下一步的学习打下了基础。
二、“学习”引“思”，发挥学生的主体性学习有自主学习、合作学习和探究学习等方式，在语文课堂教学中，我一般采用一到两种方式。
比如说在课文《社戏》的教授中，我把全班同学分为八组，每组六位同学。
接着提问：同学们再读课文，分析交流本文共写了哪些事？哪几件事着墨较多，哪些较少？作者为什么这么安排？看看那组同学完成得又快又全面。
随后给学生八分钟时间交流讨论，把课堂交给学生。
在理解文章最后一句话“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戏”时，我采取了连续诘问法，进行引导，直到解决问题为止。
比如学生会回答：因为那晚的戏最精彩，那豆是最饱满的，所以好吃。
我便会接着质疑：我们往前看这句话“年纪小的几个多打哈欠了”，这是戏精彩的表现吗？后来六一公公给“我”送了豆来，同样饱满的豆子，为什么吃不出那晚的味道呢？质疑之后，学生会对自己的答案产生思考，就这样在反复的质询与试错中，学生解决了这个问题：不是戏和豆难忘，而是那晚的人和事难忘，这里美丽的风景、自由的空气、朴实的老人和率真的孩子，都是“我”童年在城镇时没见过的，现在，时间已经久远，这种记忆中的影像就愈加珍贵，让“我”觉得戏是“好戏”，豆是“好豆”。
初中语文五步教学法尝试
初中语文五步教学法尝试摘要：文章探讨了在新的课程理念下，应该改变过去传统的单向传输课堂教学模式，构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。
关键词：语文课堂；五步教学法；教学新模式语文课堂教学虽然属于教学实践范畴，但是与教师的教学理念息息相关，它不仅是教学形式的问题，更是教学理念的直接体现，在新课程改革的理念下，教师应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念，应该树立起教师是学生学习引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。
通过新课程理论的学习，结合自己多年的语文教学经验，我探讨出“自主学习——发现质疑——讨论辨析——总结升华——发展探究”五步语文课堂教学的新模式。
一、自主学习语文的自主学习主要包括学生的阅读、预习，是下面学习环节的准备，更是学习新知识的尝试。
学生要学会学习就必须学会阅读。
能够通过阅读领会和把握教材的结构、层次、中心、要点。
能够理解和辨析重点字、词、句的确切含义，能够把握和领会文章的精神实质。
能够学会浏览、速读和精读、细读的本领。
但自学又不仅仅是阅读能力，还包括培养主动搜集和选择阅读材料，学阅读札记和笔记的能力，还包括思考、推理、联想、想象和研究的能力。
预习则是一种新课学习前的准备。
这样的学习具有积极意义。
二、发现质疑发现质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出问题。
问题的提出有两种，一种是教师精心设汁，抓住带有关键性的问题，突破一点，带动全局。
也应带有很强的逻辑性、系列性，步步深入，循序渐进。
问题要有很大的启发性和吸引力，能唤起学生的求知欲。
如同食物的色和香，引诱人们去品尝它的味道。
问题要有思维的深广度，使学生感到课文如同矿藏，需要不断开掘。
并且难易适中，不致使学生感到淡而无味或畏难而退。
一种是有学生提出，应该特别给予鼓励和提倡，并有意识地指导培养。
三、讨论辨析讨论辨折是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论，是学生解决问题的一个重要教学过程。
初中语文教学论文“古诗五步学习法”教学实践
“古诗五步学习法〞教学实践长期以来，诗歌教学一直存在着三多三少的现象。
从课堂教学的对象看，教师讲解多，学生阅读少。
从学诗进程来看，往往是分析多欣赏少。
从能力培育看，往往偏重于明白得能力的训练，而无视表达能力的培育。
三多三少的现象，使古诗教学表现出三个明显的缺乏：即缺乏以想像联想为形式的思维能力培育，缺乏以感悟和体验为手腕的鉴赏能力的培育，缺乏以学习方式为内容的自学能力的培育。
现代的语文教学应当摈弃陈腐的教学思想和教学行为，古诗五步学习法确实是在这种思想指导下设计的。
如图：知诗说诗想诗悟诗品诗学习进程知内容说诗意想意境情感品特色………训练进程明白得力＋表达力＋思维力＋感悟力＋鉴赏力＝自学能力依照学生学习语文规律和古诗特色把每一首诗的学习大致分为渐进的五步，即依次为知诗、说诗、想诗、悟诗和品诗，每一步都有一个训练重点，都偏重于一种能力的训练和培育。
最终是教给学生科学的学习方式，培育学生的自学能力。
知诗要紧对学生进展明白得诗歌的训练。
要求学生从文字到内容全然明白得和把握诗歌。
如诗的类型〔古体诗仍是近体诗〕、句式、句数、音韵、对仗、平仄、描述景物及景物特点等等。
为了帮忙学生更好地明白得诗，教师要设计好试探题，启发和帮忙学生明白得。
如杜甫?登高?首句“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回〞写的是晚秋长江边的风光，明白得诗歌时可围绕“秋〞字来持续设问，引导学生作深层次的明白得：“风急天高〞说明了什么？“猿啸〞为何“哀〞？“渚〞为何是“清〞的？“沙〞为何是白色的？鸟为何“飞回〞？通过问题启发让学生知道这首诗描述的是长江岸边的晚秋风光。
正因为晚秋，因此天虽高西北风却刮得又猛又快；正因为是晚秋，猿猴已感觉到冬季将要到来，它们又要面临饥寒交迫的考验，因此发出凄厉的长啸；正因为是晚秋，长江边的日夜温差大，空气中的水汽在夜间凝结成霜，给岸边沙土蒙上了一层白霜，而使得空间变得超级清楚；也正是因为“风急〞，连鸟也一直盘旋不能高飞。
【最新】中学语文“五步教学法”_语文论文-word范文模板 (2页)
【最新】中学语文“五步教学法”_语文论文-word范文模板本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==中学语文“五步教学法”_语文论文“五步教学法”即：指导预习→检查预习→启发阅读→提炼精粹→练习巩固。
“五步教学法”的具体做法如下：一、指导预习，督促自学，信息输入，揭示问题中学语文教学的一个重要任务，就是培养学生的自学能力，使学生养成自学的习惯。
为了达到上述目的，在每学习一个单元或一篇课文之前，在每传授一种新知识之前，都应先指导学生自学，学生预习必须有教师切实的指导。
教师应有重点、有目的地进行布置。
比如课文生字的读音和组词、生词的注解、作者的生平和主要作品、写作背景以及有些文章的题解、主题思想、层次划分、写作特点、课后习题等，均可根据不同目的和学生的实际状况布置给学生自学。
有疑难，让学生自己去，翻阅工具书，与同学互相讨论，力争自己扫除障碍。
这一步的方法是指重点、划范围、出问题、给提纲、提要求，指明所学单元或课文的具体内容以及应该看的参考书等。
二、检查预习，纠错补漏，信息反馈，发现问题给学生上课时，首先要对学生自学情况进行检查。
对自学效果好的，给予肯定、表扬；发现学生有知识上的错误，教师给予纠正；有漏洞，教师给予弥补。
通过检查预习，使学生自学情况得以反馈，在此基础上引导学生自觉地把新知识纳入原有的知识结构中，巩固深化已有的知识，扩大知识领域。
第二步的主要方法是：问答、板书、阅读、检查读书笔记等。
因课文重难点不同、深浅度不同，所用时间也不等。
三、启发阅读，开辟新境，信息加工，发现规律在检查预习的基础上，教师要根据本单元或本篇课文所要传授的知识，做好启发，当好参谋，巧妙指挥，有意设疑，精心设计思维情境，让学生带着问题去阅读、去思考、去分析问题、解决问题。
学生可以读全文，可以读段落，也可以读其中的一些语句；可以粗读、速读、略读、跳读，又可以细读、精读、背。
五步教学法应用
五步教学法应用五步教学法是一种常用的教学方法，它通过五个步骤来引导学生学习，包括激发兴趣、导入新知识、巩固知识、拓展延伸和归纳总结。
这种教学法在教学过程中能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
以下是一份关于五步教学法应用的2000字议论文。
五步教学法在教学中的应用导言教学是教师和学生之间互动的过程，通过有效的教学方法可以使学生更好地理解和掌握知识。
五步教学法是一种常用的教学方法，它通过五个步骤来引导学生学习，包括激发兴趣、导入新知识、巩固知识、拓展延伸和归纳总结。
在教学实践中，五步教学法被广泛应用，取得了良好的效果。
接下来将从激发兴趣、导入新知识、巩固知识、拓展延伸和归纳总结五个方面论述五步教学法在教学中的应用。
激发兴趣激发兴趣是学生学习的第一步，也是十分关键的一步。
激发学生的兴趣能够引起他们对知识的渴望和求知欲，从而更主动地投入到学习当中。
在运用五步教学法进行教学时，教师可以通过故事、问题、实例等方式来引起学生的兴趣。
在进行历史教学时，教师可以通过生动的历史故事或者历史文化遗迹的介绍来引起学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中渐渐对历史领域产生兴趣。
导入新知识导入新知识是五步教学法中的第二步，这个步骤是向学生介绍新知识，为后续的学习打下基础。
在进行这一步时，教师需要选择合适的教学手段，如教学媒体、幻灯片、视频等，向学生介绍新知识。
通过生动、形象的方式向学生展示知识，能够更好地吸引学生的注意力，让他们更容易地理解和接受新知识。
在进行化学教学时，教师可利用实验、模型等方式生动有趣地向学生介绍新知识，让学生在实践中体验新知识，提高学习兴趣。
巩固知识巩固知识是五步教学法的第三步，通过这一步骤能够让学生更深刻地理解和掌握新知识。
在教学中，教师可通过提问、讨论、练习等方式来巩固学生对新知识的理解。
在进行数学教学时，教师可以设计一些与新知识相关的问题，让学生通过思考和讨论来深入理解新知识，同时引导学生灵活运用所学的知识解决实际问题，巩固知识。
初中语文语文论文五步教学法初探
五步教学法初探学生是学习活动的主体，教师的职责在于通过引导学生的学习活动使学生掌握所学知识，即引导学生感知教材，理解教材，并通过练习、作业把所学知识牢牢地保持穴记忆望，从而自如地运用和顺利地接受新知识，在教学实践中，我结合学生掌握知识的规律，探索到了一种能有效地提高课堂教学效率的方法──五步教学法”方法中学生只能被动接受知识的缺陷，充分发挥了学生在学习中的主体作用，把读讲议练结合起来，调动了学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转化为主动学习知识。
下面仅以“物质运动是有规律的”一框为例，谈谈实施五步教学法的一些体会。
１．五步教学法的基本做法:第一步复习旧知识引人新课并根据本节教学内存出示设计好的阅读思考题，我提出的复习问题是“物质和运动的关系怎样？”学生回答即自然导人新课，随后出示了三个题目：“怎样理解一切事物的运动都是有规律的？”“什么是规律，怎样正确理解规律？”“规律和规则、守则是否相同？”第二步引导学生一边阅读教材，一边思考找出问题答案，此时教师可做必要的指导、点拨；第三步让学生回答以上问题，教师要注意学生回答的情况，找出学生自学中没有掌握的知识和学生不能解决的难题；第四步根据学生的回答，教师对学生感到个理解的地方有针对性地进行讲解，在该节课中我对怎样正确理解规律这个难点问题做了深入细致的讲了规律；第五步练习２．五步教学法的优点:一是有利于加快教学进度，提高教学的知识容量。
经过学生的读答后，教师就叮知道学生没有清楚和不懂的知识是什么，然后有的放矢、有针对性的讲解学生不懂和不清楚的知识，并提纲挈领地板书，理清知识脉络，在此基础上进行练习，从而增大了教学的知识容量、节省厂教学时间，加快了教学进度；二是有利于发挥学生的主动性，提高他们的兴趣。
它把课堂时间的人部分留给学生活动，充分发挥了学生的主体作用，使学生认识到了自己在学习中所处的地位，因而能使学生以浓厚的兴趣，高涨的热情对待学习；三是有利于教学的信息反溃学生的回答将对知识的掌握情况反馈给教就能及时帮助学生掌握所学知识的重点、难点，达到解惑的目的；四是有利于提高教学效果。
初中语文课外阅读教学“五步式”
初中语文课外阅读教学“五步式”【摘要】初中语文课外阅读教学“五步式”是一种教学方法，通过引导学生在课外阅读中提高语文水平。
本文首先探讨了这种教学方法的重要性，包括如何培养学生对文学作品的兴趣和阅读能力。
然后分别介绍了五个步骤：选材要求、教师讲解方法、学生阅读方法、小组互动学习方式以及课后评价与反馈机制。
结论部分总结了初中语文课外阅读教学“五步式”的实施策略和未来发展方向，强调了教师在教学中的关键作用，同时也提出了学生需要积极参与和反馈的重要性。
这种教学方法不仅可以提高学生的语文水平，也可以培养学生的阅读能力和文学素养，值得在未来的教学实践中进一步推广和完善。
【关键词】初中语文，课外阅读，教学，五步式，重要性，选材，教师讲解，学生阅读，小组互动，课后评价，实施策略，发展方向。
1. 引言1.1 什么是初中语文课外阅读教学“五步式”初中语文课外阅读教学“五步式”是一种系统化的教学方法，旨在通过五个步骤的设计和实施，帮助学生更好地进行课外阅读，提升语文素养和阅读能力。
这种教学模式包括选材方面的要求、教师课堂讲解的方法、学生阅读的方法、小组互动学习的方式以及课后评价与反馈的机制。
通过这五个步骤的有机结合，可以实现对学生全面的引导和指导，让他们在阅读中获得更多的收获和成长。
在初中语文课外阅读教学“五步式”中，教师扮演着重要的角色，需要根据学生的实际情况和需要，有针对性地设计课程内容和教学方法，引导学生进行有效的阅读。
学生也需要在教师的指导下，积极参与到课外阅读中，认真思考、理解和探索文本，不断提升自己的阅读能力和综合素质。
通过这种互动和合作，可以实现教师和学生的良性互动，推动课外阅读教学的深入开展和提高。
2. 正文2.1 初中语文课外阅读教学“五步式”的重要性初中语文课外阅读教学“五步式”是一种系统化的教学方法，通过五个步骤的设计，帮助学生更好地进行课外阅读，并培养其阅读能力、思维能力和文学素养。
这种教学方法的重要性体现在以下几个方面：初中语文课外阅读教学“五步式”可以拓展学生的阅读广度和深度。
初中文言文五步教学法初探
浅谈初中文言文五步教学法文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体，是古人留给我们的珍贵文化遗产。
学习文言文，可增加学生的文化底蕴，培养语感和思维，提升精神品格。
可现实中的文言文教学并不乐观，在新课标精神的指导下，文言文到底该如何教？笔者进行大胆的尝试，采用了五步教学法，收到了良好的效果。
一、导。
特级教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢的吸住。
”教师根据不同的教学内容，设计不同的情境以激发学生的情感，往往能够取到事半功倍的效果。
在学习蒲松龄的《山市》时，笔者设计了以下的导入语：许多人都听说过海市蜃楼，却无缘目睹这种神奇的现象。
有道是“忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间”，清代文学家蒲松龄为我们写下的《山市》，描绘了山中蜃景。
它到底有怎样的奇观呢?让我们走进这山市，去感受这山市的奇妙吧！这样的悬念设置，深深地吸引了学生的注意力，撞击着他们的心灵，使他们产生急于了解文章内容的强烈渴望。
二、读。
1、引导学生读课下注释①了解文章作者及其作品（教师也可根据教学需要做适当补充），以扩充学生见闻，也有助于学生了解写作本文时的感情基调和思想倾向，以达到对写作主题的把握。
2、自由朗读，让学生自己先体会文言文的句式结构、语气等特点，并对重难点进行标示。
3、听课文朗读，注意朗读的停顿、语气和节奏，在听读的过程中标出疑难字词。
初中学生学习文言文是启蒙阶段，没有文言语感，对字词句都很生疏，且无停顿断句常识，阅读是学习文言文的第一步。
教师要引导学生读准字音，读清句读和读出语感。
4、竞读。
在文言文教学实践中，读课文有录音听读和老师范读等，但不如让学生试读。
在学生个人的试读中，让其他学生发现问题，及时纠正，并让同学们清楚明白：为什么这样读，而不能那样读。
在学生试读时，试读者认认真真读，听读者仔仔细细听。
读后积极发言，辨析正误。
这样不但使课堂气氛活跃，而且使学生由被动听读变为主动学读，学生的学习积极性提高了。
新课标背景下初中语文“五步教学法”探究1
新课标背景下初中语文“五步教学法”探究1第一篇：新课标背景下初中语文“五步教学法”探究 1新课标背景下初中语文“五步教学法”探究【摘要】随着科技、信息的发展、新课程的实施，时代对教师的素质要求更高了。
然而，语文课堂也在经受着严峻的考验，以教师为主角的语文课堂已与当今时代不相容，取而代之的是自主、合作、探究的语文课堂新模式。
课堂上激发学生参与学习、主动探究、调动学生的创造性；让学生主动参与、合作交流；让学生观摩、体验并进行概括和总结；让学生通过课内外联系，联系生活实际巩固所学知识，已成为当今课堂的主旋律，这便是我们盼望已久的崭新的课堂教学模式。
【关键词】课程标准语文教学激发兴趣思考交流归纳总结肖川博士曾说；“课堂是生命相遇，心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。
” 一个好的教育环境的创设，不仅能让学生乐于学习、勇于创新、全面发展，而且影响着学生在今后的人生道路上的奋斗目标和发展方向。
而教师是课堂的主角，是课堂文化的创设者。
每一位教师在课堂教学中都有动人的“故事”发生，随着课程改革的新教育浪潮的推进。
老师们成为了“故事”中的研究者与探索者。
作为一名语文教师，积极投身到新课程改革的浪潮中去，为语文教学的推进而努力，是教师应尽的职责。
下面就自己在语文新课程教学中的亲身体验谈谈个人的体会，与大家一同探讨。
所谓“五步教学法”，即“启、探、思、结、练”五大环节的教学模式。
具体做法如下：一、启：即开启动机、激发兴趣布鲁纳曾说：“学习是最好的刺激，是对所学教材的兴趣”。
兴趣是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学、好学的先决条件。
心理学研究告诉我们，学习动机中最现实、最活跃的成分是认知兴趣。
当学生对某种学习产生浓厚兴趣时，他就会积极主动且心情愉快地去探究。
而兴趣的产生，源于教师课前精心准备的学习情景。
它包含许多方面，如猜谜、讲故事、播放音乐或影片等。
在新课伊始，教师巧妙的几句导语，也可以是学生产生兴趣和积极探索的诱因。
初中语文阅读课“五步”教学法
浅谈初中语文阅读课“五步”教学法榆中县周前学校杨立雄一设疑创境选择教学切入点，营造有利于学生积极思维的教学氛围，让学生较快地进入学习情境。
（1）根据教学目标，可采用多种设疑方法，创设情境，唤起学生的智力发展，以期完成教学任务。
（2）意在点燃学生思维的火花，编制丰富多彩、生动有趣的教学序幕，激发学生的学习兴趣和求知欲望，进入主动参与的氛围之中。
在教学伊始可创设问题情境，可开展竞赛，可利用电教手段设置场景，也可由学生讲述等。
二整体感知目的是让学生了解文章的基本内容，了解文章的基本思路，为深入探讨文章做铺垫。
（1）还原语文的书声朗朗。
可采用默读、朗读、演读、略读、浏览读等方法。
还可采用与文体相吻合的读书形式。
（2）通过感知文本来进行自学，强调自己读书，独立思考。
自己阅读课文和有关资料，主动发现问题，自求答案，未能理解的内容可以“打问号”，在课本上勾、画、圈、点、评、注。
（3）小组合读，可将学生分为几组，将个体读的结果、问题交流。
也可提出若干问题，带着问题读。
（4）在感知文本内容的前提下，可再现文本大意、思想、结构、特点等。
三问读探究问题从学生中来，学生在阅读中产生问题，而不是老师提出来。
这里要引导学生善于发现问题，善于质疑。
（1）经过感知文本，学生中的个性问题尚未得到解决，教师要倡导学生质疑，以求释疑，教师要鼓励学生进行有创意的表达。
（2）老师还可介绍问读探究的方法，如从标题入手问，从句情入手问，从没读懂的问题问等。
（3）教师要鼓励学生用心去读，读出问题，再将有价值的问题聚合，分组探讨，得出结论。
（4）从思想上或知识、能力等方面进行问题展示，交流汇报自学或者合作学习的成果。
使人人有所收获。
四拓展阅读是给学生提供读书愉悦、自我发现、自我充实的阅读机会。
（1）首先选文要优美，意境宽广，构思巧妙，能充分激发学生阅读学习的情趣。
（2）可充分利用教材中课后补充的阅读文章。
（3）选文要与文本有相似点，可以比较异同，从中获得阅读体验。
初中文言文教学五步导读法初探
教师范读要 有激情 。抑扬 顿挫 、声情并 茂的 朗读对 学生
是一 种美 的感 染和熏 陶，也是 一种激励 与促 进。通过 听教 师
饱含 感情 的朗读 ，学生能 真切 地感受到文 言文字里行 间透露
出来 的美 感 ，为下一步 的深入学 习奠定基础 。
（ 二 ）学 生 练读
言文时 ，笔者强调 多种 形式朗读 ，要求读 准字 音 ，读 出节奏 ，
读懂 文义 ，读 出感情 ，读 出韵 味。 （ 一 ）教 师范读
文
（ 三 ）教 学生翻译 文言文 的基本 方法 ，指 导学 生直译课
１ ． 扩。古汉语单音节词变现代汉语双音节词 。如 《 三峡 》
“ 属引凄 异 ”中 “ 凄异 ”一词 用 “ 扩 ”的方法 可组词成 双音 节词 “ 凄凉怪异 ” ，简便 实用。 ２ ． 换 。词义发生变化 的用这种方法 。如《 答谢 中书书 ‘ 未 复有能与其奇 者” 中 “ 与 ”古今 意义变化大 ，用 “ 换 ”的方
调动 了学生 的学 习兴趣 ，提高教学效果 。
二、多样 朗读解 其意
古人云 ： “ 读书百遍 ，其义 自见。 ”这是 学生理解 文言文
一
还应 自己查 阅工具书 ， 尤其是学会使用 《 古汉语常用字字典 》 ，
这 是 一 项 重 要 的 能力 。
把 “ 金 钥匙 ” ，是学 生学 习文言文 的基本 方式 。在教学 文
如 吾两 人 者 耳 ” 的深 刻 内涵 。不 知道 张 岱 《 湖 心亭 看 雪 》 读 明主 旨。 中的人 生际 遇便 不好 体会 “ 天人合 一 ” 的愉悦 如何 化解 作
者心 中淡淡 的愁绪 。 三 、再 读 知 文义
“五步作文教学”初探
“五步作文教学”初探第一篇：“五步作文教学”初探“五步作文教学”初探◆ 潘开芳陕西省紫阳县焕古镇中心学校 725300初中语文教学中，作文教学是很重要的部分。
传统的作文教学方式常常是由“教师命题指导——学生写作——教师评改”三部分组成。
在教学过程中，教师占了两大部分，学生只是单纯地写作，成了配角。
学生的主体性得不到充分的展现，教师也疲于作文评改，而且收效甚微、事倍功半。
为了适应新时代素质教育的需要，我在作文教学过程中尝试着改革作文教学过程的实验，将其归纳为“预习——提纲——写作——分组评改——典型评改”五个步骤，现将具体内容总结如下，以备同仁批评指正。
首先，“五步作文教学法”是初中语文作文教学内容的整体综合训练。
初中语文作文训练包括“文体写作训练”与“字、词、段、篇的修改训练”。
传统的作文教学仅将“文体写作训练”教给学生，而作文的“字、词、段、篇的修改训练”则由老师来完成，学生在教学过程中只掌握了文体的区别。
文体是由字、词、段、篇整合而成的，需要学生主体参与整个作文教学过程，并不断进行揣摩、修改，才能更好地掌握文体的特点。
“五步作文教学法”的好处就在于前四步均由学生独立完成，第五步则由教师与学生共同完成。
第一步“预习”。
要求学生预习，根据教材“作文训练”的内容熟悉被训练文体的特点，明确训练目标与训练重点，做到写作中“有的放矢”。
第二步“提纲”。
是学生对所选题目的入题写作与整体安排的综合思维过程。
古语说：“凡事预则立，不预则废”，写提纲可以使学生对文章的具体内容写作、文章的整体结构都有细致的安排。
第三步“写作”。
是学生在整体构思的基础上对文字的具体运用过程。
第四步“分组评改”。
是将全班学生按四人一组分组，每组学生需将本组学生作文全部阅读，然后按教师所列的“作文评改标准”由字、词、段到文章精品论文参考文献结构、文体特点、文章思想或构思进行小组集体评改并按照各项标准的配分情况实行量化打分。
第五步“典型评改”。
初中语文高效课堂“五步教学法”的探索
初中语文高效课堂“五步教学法”的探索摘要：教学是学校工作的中心，质量是学校的生命线，课改是提高质量的突破口。
为全面推进素质教育，落实新课改理念，强力打造高效课堂，进而实现“轻负担，高质量，低耗时，高效率”的目标，结合我校实际，通过理论学习、研究探讨、总结改进，我们确定了适合我校大班额条件下的高效课堂教学模式——“五步教学法”，即：“明确目标→自主学习→合作探究→拓展提升→课堂检测”。
关键词：语文高效课堂“五步教学法”探索一、课题的提出当前初中语文教学的根本问题是：教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段诸要素配置不合理，关系来理顺，要么某些环节或某些因素弱化甚至缺失了，要么某些方面超越了现实需要而过犹不及。
学生学习的主动性不高，没有形成积极的学习思维品质，创新精神和创造力明显不足，学习效率不高。
老师们把目光仅仅盯在知识和能力上，把学生当成知识的容器，忽视了学生的个性发展，留给学生的是太大的压力、太窄的空间、太少的自由。
这样的课堂缺乏情趣和生机，学生学习的主体地位得不到落实，教学效果也很不理想。
因此，打造高效课堂，对于素质教育的实施、构建和谐的师生关系具有非常重要的意义。
我们研究的“五步教学法”就是尊重了学生的认知规律，将一切落实到学生的学，将课堂还给学生，将自主学习的权利还给学生，将发展的主动权还给学生，将快乐还给学生。
我们提出五步教学法的理论基础是：1．陶行知教育理论——“教学做合一”，“教是为了不教”。
要以学案为媒介，指导学生学会学习，通过自主学习让学生真正学会动脑，通过合作探究展示让学生享有动口的权利，使各类学生不断体验到学习成功的喜悦。
2.新课程理论。
新课程理论的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
3. 建构主义理论。
语文教学论文：作文五步教学法
作文五步教学法写作课是初中语文教学的重点和难点，怎样提高初中学生的写作水平，是初中语文教师一直潜心研究的重要课题。
可在教学过程中，尽管教师的力气没少费，学生也感觉很累，可效果并不明显。
通过研究，我们觉得，中学生作文的整体水平较低，其表现主要有以下几点：1、抓不住作文规律。
2、材料贫乏，没的可写。
3、不能在限定的时间内快速成文。
4、抄袭现象严重。
5、作文长时间停留在一个水平上。
造成这些状况的原因，主要是传统的教师出题、学生写文、教师讲评的“三环节”作文教学方法，已远远落后于素质教育的需要。
1998年~，根据我校作文教学中存在的主要问题，我们进行了“作文教学方法改革实验”这一课题研究，取得了较好的科研效果，初步形成了“作文讨论课”、“作文评改课”等作文教学课型，并建立了“学生作文档案”。
，《大兴教育通讯》刊登了该课题的阶段总结，结题论文通过了大兴县“九五”科研成果鉴定。
在研究过程中，我们也发现，学生在审题立意、布局谋篇、积累素材、选择材料、语言表达、限时作文等方面，还存在着许多问题。
“初中‘五阶段’作文教学模式实验研究”，就是旨在通过此项研究，来解决这些问题，进而提高学生的写作水平。
二、对作文教学模式的分析：教学实践证明，采用一定的作文教学模式，能够有效地提高初中生的写作水平。
在提出这一课题之前，我们对传统的教学模式进行了认真的分析，并在网上查阅了部分相关资料。
归纳一下，传统的作文教学模式主要有以下几种：1、教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文模式。
这种模式，忽视了作文前的准备活动，学生的思路没打开，就盲目去写，因此，很难把文章写好。
另外，教师把大部分精力放在了判文上，而忽视了写文之前的指导和写作规律的，因此，力气没少费，却事倍功半。
2、大运动量训练模式。
这种方法，“涸泽而渔”，把学生作文的激情和文思彻底毁灭，无异于揠苗助长。
3、“套路”作文法。
有的老师，想走捷径，作文课上，教给学生一些程式化的作文套路，甚至包括怎样开头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾。
“五步”教学法在语文教学中的应用
“五步”教学法在语文教学中的应用摘要：在新课改的要求下，高效课堂为我们解决了内容多、时间少的问题。
高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。
在课堂改革中，教师应从自主学习、情境导学、小组交流、师生互动、达标检测等环节以及课后反思等方面入手，从观念上转变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促使学生获得高效发展。
关键词：“五步”教学法；高效课堂；教学反思“五步”教学法，是指教师在充分研读教材的基础上，给学生下发预学案，让学生通过预学方式自行解决简单的问题；课堂中，以激发学生学习兴趣为目的，设置悬念，引发学生参与热情；通过同学表演或运用多媒体等手段，深入文本，把教学目标融于生动的情景之中，使学生在阅读和情境中发现、确立要解决的问题，并大胆质疑，最后在教师的适当指导、点拨下通过自主、合作等体验活动，完成对教学目标的探究；在巩固阶段，将问题按学生的学习能力分梯度设置为基础题、变试题和拓展题，使不同阶段的学生都能有所收获。
一、“五步教学法”的基本程序它的基本教学流程包括五个环节：①自主学习（以预习为基础）②情境导学（以激趣为目的）③小组交流（以交流为核心）④师生互动（以重难点为突破）⑤达标检测（以当堂学会为根本）这五个环节。
二、“五步教学法”的实施（一）自主学习现代教育心理学、学习理论，尤其是建构主义教育思想，认为学生在学习过程中都是以自己已有的经验和认知结构去认识世界并建构对世界的认识的；学生的知识来源于学生认知机制与其置身于其中的日常生活的自然世界与文化世界的相互作用，以及学生心灵的自我反思，或者说自我建构。
陶行知先生有一个精辟的比喻：“接知如接枝。
”他认为任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。
根据学生的学情进行有效和充分的预设是备课的必要原则，即让新的学习在学生已具备的基本知识和生活经验中生发。
而在高效课堂的具体实施中，自学（包括预学）必然处于首要环节：预学是使学生养成良好学习习惯的有效途径。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。