心理发展与教育 ppt课件

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皮亚杰于1896年生于瑞士。父亲是一个具有自 由思想的大学教授，母亲是一个虔诚的基督教新教 徒。父亲的自由思想和母亲炽热的宗教感情经常造 成家庭中的紧张气氛。皮亚杰在后来谈到他早年的 生活时曾经说过，他在童年时代就体验到科学和宗 教之间的强烈冲突。
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皮亚杰在童年时代就表现出对生物学观察方面 的浓厚兴趣和突出才华，这对他后来的研究工作和 学术思想又很大的影响。十岁那年，他看到一只患 有白花病的麻雀，这只麻雀引起了他很大的兴趣。 他对这只麻雀进行仔细的观察，并把观察到的结果 写成一篇短文《白花病麻雀》，这篇文章居然被一 家自然科学杂志刊登出来。
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皮亚杰是当代著名的发生认识 论者。为了解决认识的发生和发展 这一重大的哲学问题，在长达数十 年的学术生涯中，皮亚杰深入研究 了儿童心理发展的各个方面。皮亚 杰本人的声望以及他杰出的研究成 果，吸引了世界上一些学者前往皮 亚杰从事研究活动的地点——日内 瓦——协同工作，这样就逐渐形成 了一个国际性的关于认识发展和儿 童心理发展的研究中心，人们称之 为“日内瓦学派”。
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他利用课余时间对软体动物进行观察，并发表了一系 列观察报告，使16岁的他就成为国际知名的软体动物学家。 国内外同行并不知道他是一个中学生，纷纷请他做客，日 内瓦的一家博物馆写信请他担任该馆软体动物藏品部主任。
但是皮亚杰作为一名生物学家崭露头角，最终却成为 一名发生认识论者和儿童心理学家。
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皮亚杰的母亲笃信宗教，希望儿子也像她一样成为一 名笃信宗教的人。于是，给皮亚杰请了一名教父， 让儿子接受宗教教育。但母亲的安排不仅没有使皮 亚杰成为虔诚的基督教徒，反而使他看到了宗教的 荒诞。
心理发展与教育
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心理发展一般规律与教育 认知发展理论与教育 个性与社会性发展理论与教育 个体差异与教育
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皮亚杰的认知发展观 维果斯基的文化历史发展理论
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➢阐述皮亚杰认知发展理论的基本观点。 ➢解释儿童在皮亚杰四个发展阶段上的思维 差异。 ➢总结皮亚杰理论对教学的启示。 ➢阐述维果斯基认知发展理论的基本观点。 ➢比较皮亚杰和维果茨基的认知发展理论。 ➢总结维果斯基的理论对教学启发。
1980年逝世，享年84岁。他为后人留下了“几乎可以 装满整整一个书橱”的丰富著作。
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1、发生认识论（了解）
发生认识论是研究认识发展，它要解决人（群体和 个体）的智慧是通过何种机制，经历怎样过程，从 低级水平过渡到高级水平的这一问题。总之，发生 认识论就是要研究认识如何发生或起源乃至逐渐发 展。
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生物学的方法是确定问题的范围、进行精确的观 察、选择适当的解释等。在皮亚杰看来，这些 方法无疑是可取的，然而它也存在一些难以克 服的缺点，因为这种方法不能充分说明哲学上 的抽象的理论。
他希望找到一个连接哲学和生物学的桥梁。在皮 亚杰看来，这个桥梁就是心理学。
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于是，皮亚杰开始涉足心理学，在心理实验室的工 作使他获得实验心理学的知识。同时，他阅读弗洛伊德 的著作。实验心理学虽然科学，但单调无味，精神分析 理论虽然有趣，但高度思辨，而且不科学。两者与他关 心的问题很少有关联，这使他感到苦恼、惶惑。
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•皮亚杰理论的基本内容 • 1、发生认识论 • 2、建构主义发展观 • 3、影响认知发展的因素 • 4、认知发展阶段理论:感知运动阶段、前运算 阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
•评价及新发展 •对教育的影响
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让 皮亚杰（Jean Piaget，1896~1980）是20世 纪最具影响力的认知发展心理学家、发生认识论专家。皮 亚杰一生著述极多，出版了近50本著作，发表了200多篇论 文。创立了“发生认识论”；该理论的核心内容——“儿童 认知发展理论” 。
但是教父是一个对哲学感兴趣的牧师，在教父的影响 下，皮亚杰阅读了大量的哲学书籍，对柏格森和亚 里士多德的著作产生了兴趣。因为，这两人的哲学 著作中，都从哲学的角度思考了生物学和自然科学 的问题。这同皮亚杰的兴趣和知识背景有许多共同 之处。
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1918年，皮亚杰获生物学博士学位。获博士学位后，皮 亚杰对自己究竟从事何种职业尚举棋不定。但哲学家 提出的一些问题，特别是究竟通过什么途径才能够使 人们获得对于世界的认识等问题深深地吸引着他。同 时，他又感到失望，因为还没有一种有效的方法来解 决哲学上的这些难题。
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皮亚杰童年时代经常去故乡的一家博物馆参观， 那些品种众多的生物标本对他有着极大的吸引力。 在他的恳求下，馆长同意皮亚杰课余时间义务帮助 馆长做一些工作。从此，皮亚杰大部分课余时间都 消磨在博物馆。皮亚杰的主要工作是帮助馆长给贝 壳样本贴标签，这一方面锻炼了他的耐心、细致的 工作习惯，另一方面，他认识了许多贝壳和软体动 物，学会对它们进行分类，从而使自己这方面的知 识系统化。
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在皮亚杰看来，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的 操纵以及与周围环境的积极互动。个体与环境相互作用的建 构过程促进了其内部心理结构的积极互动。
(1) 坚持内外因相互作用的发展观，即他既强调内外因的相 互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变 化。
1920年，他来到与比奈共同发明智力测验量表的西 蒙的实验室工作。皮亚杰的工作是制定出适合法国儿童 的“推理测验”，并使之标准化。这一偶然的事情竟意 外地使皮亚杰确定了他今后一生的研究方向。
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在该项工作中，皮亚杰发现：儿童对推理测验中的一 些项目经常会作出不同寻常的、成人意想不到的回 答。从测验的角度看，这些回答是错误的，但正是 这些错误的回答强烈地吸引了皮亚杰的注意。他注 意到两个事实：
1、同年龄儿童的回答中存在相似的错误 2、儿童回答中的错误随年龄的增长而有规Fra Baidu bibliotek地变化
皮亚杰认为，儿童回答的错误内容和导致错误回答的 思维过程不是偶然的，而是同他们的心理结构或认 知结构有着密切的关系。
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这些发现使皮亚杰找到了联系哲学和生物学的“桥 梁”。
1950年，皮亚杰创建日内瓦大学“国际发生认识论研 究中心”，并担任该中心的主任。他集合各国著名 的心理学家、哲学家、语言学家、控制论学者、数 学家、物理学家、生物学家、教育学家等进行跨学 科研究。