语文教学设计原则

语文教学容设计的原则

1．语文容和语文形式统一的原则。

语文容决定语文形式，语文形式为表达语文容服务。“道非文不著，文非道不生”1 [1] ，精辟地道出了这种辩证统一关系。

语文容决定语文形式，一定的语文容必须通过一定的语文形式表现出来。黑格尔说过：“不是每一个艺术形状都可以表现和体现这些旨趣，都可以把这些旨趣先吸收进来而后再现出去；一定的容就决定它的适合的形式。”2 [2] 这就把容与形式的关系作了深刻说明。

鲁迅谈到自己创作时曾说：“有了小感触，就写些短文，……得到较整齐的材料，则还是做短篇小说……”。3 [3] 这是根据容的量和特性，决定体裁的选取。“山舞银蛇，原驰蜡象”，赋予静山以“舞”和“驰”的动态。使得山富于活力，读了使人精神为之一振。这种以物拟人的表现，是容决定语文修辞。吴晗的《谈骨气》从三个方面论述“我们中国人是有骨气的”。其一“文天祥拒降”，论述“富贵不能淫”；其二“饿汉不食嗟来之食”，论述“贫贱不能移”；其三“闻一多拍案而起”，论述“威武不能屈”。4 [4] 三个方面在文章中是三个层次，这是语文容决定布局谋篇。

语文形式为表达语文容服务，语文容要通过一定的语文形式来表现。语文是思想感情等社会信息的载体，多种多样的语文形式，包含着丰富的容。语文容和语文形式总是密不可分地统一在一起，体现了语文工具性与人文性的统一。

所以，语文教学容设计要重视读解课文的设计，循文求意的设计，因意悟文的设计。

语文教学要重视读课文，要通过课文的语言文字正确理解课文的思想容，又要重视因意悟文，在领会思想容的基础上加深对语文形式的理解。在语文教学中，读解课文应抓住三个主要环节：感知性认读、理解性阅读和鉴赏性评析。由于各环节教学的基本途径是因文解意、因意悟文，这样，各环节教学都体现人文性目标和工具性目标的统一。感知性认读要在辩析语言文字形、音、义的过程中培养认真学习的态度和踏实的学习作风。理解词语要理解字面意义、语境意义及其中包含的情感色彩，理解文章中各种语言构造须分析语言中的各种意义关系，理解各种表达方式须理解其表情达意的作用等等。

2．语文教学中发展智力的原则。

智力是人对客观事物进行辨识、判断、想象、推理等能力，包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力等，其核心是人的思维能力。学校教育中各学科教学都要以学生一定的智力为基础，在教学过程中又不断发展学生的智力，这是教学的基本规律之一。反映到语文教学上，则表现为语文和思维上的互相依存和互相促进。

思维是人脑的一种机能，它通过概念、判断、推理等形式反映客观世界。

思维离不开语文。思维形式中的概念对应语文里的词语、判断对应着句子。没有词语概念就无法表达，没有句子判断也无法进行。总之，如果没有语文，就无法对客观事物进行思维，也无法把思维的成果表达出来。

语文的发展促进思维的发展。准确、连贯、生动的语言对促进思维的发展起着重要的作用。思维的明晰性体现为语言的准确性，思维的条理性体现为语言的连贯性，思维的形象性体现为语言的生动性。

语文离不开思维。分析、认识语文，势必要深入到它的部思维过程中；运用语文，也必须经过思维才能表情达意。

语文的发展有赖于思维的发展。思维活跃开放，语言则丰富灵活；思维凝滞板结，语言则贫乏呆板；思维周密，语言则准确、精炼、清楚明白；思维混乱，语言则含混、累赘、模糊不清。

所以，语文教学容设计要引导学生学习、掌握、积累更多的词汇、语汇，以形成更多的概念、判断。要把记忆背诵佳作名篇、典文章作为语文学习的一项重要任务。名篇佳作、典文章是作者思维敏捷、条理明晰的直接反映，学生通过学习，特别是记忆背诵这些文章或诗篇，可以从中学习并进而掌握更多的思维形式和思维方法。要激发学习兴趣，养成学生良好的思维习惯和学习语文的主动性与积极性，引导他们动手、动口、动脑。要结合课文教学，组织必要的专门的智力训练。教学论说性文章，要着力进行分析、归纳、综合、判断、推理等逻辑思维训练；教学记叙性文章，要着力进行想象、联想等形象思维训练。要发展智力的各个组成因素。在语文教学中，有目的地培养学生集中注意与分配注意的能力；有目的、有计划地组织和指导学生观察，运用比较、辨别、分析、综合等方法，区别主要与次要，本质与非本质。要运用背诵等强化记忆的方法，把机械识记与意义识记结合起来，提高学生的记忆能力。要丰富学生的表象，诱发学生进行联想，鼓励学生展开想象的翅膀。要充分运用学生已有的知识经验，

创设问题情境，促使学生发现问题、思考问题、解决问题。读、听训练要引导学生从新的角度理解读、听的容，训练学生把求同思维和求异思维结合起来；写、说训练要引导学生有了自己的看法后再写再说，要鼓励学生把自己的想法以不同于他人的方式表达出来。要培养非智力因素。培养学生的崇高动机、热烈求知的感情、顽强拼搏的意志、坚忍不拔的个性。

3．识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，协调展的原则。

识字与写字、阅读、写作、口语交际教学以提高学生的语文能力，是语文教学的根本任务。四种活动都在思维活动的支配下进行，可划分为口头语文和书面语文两方面，都涉及思想感情和社会信息。但是，四种活动又各有不同的机制、不同的作用，不能互相替代。

识字与写字、阅读、写作是通过书面语言进行的，口语交际是通过口头语言进行的。口头语言是书面语言的基础。口头语言在不断地丰富和发展着书面语言。离开口头语言，书面语言就会僵化，从而丧失生命力。书面语言一经形成，便规、净化和优化着口头语言。

人们学习语言，通常是以口语交际开始，在口语交际活动中逐步提高口头语言的理解能力和表达能力，即提高口语交际能力，然后学习书面语言，提高书面语言的理解能力和表达能力，即提高阅读、写作能力。所以，口语交际能力是阅读、写作能力发展的基础，阅读、写作能力的发展又促进口语交际能力的提高。

语文教学设计要合理设计识字与写字、阅读、写作、口语交际训练，使之互相配合。

读、听训练中，要启发诱导学生掌握语文规律、思维规律和表达规律，这些规律指导写、说实践。写、说训练中，要深入认识、理解这些规律，促进读、听能力的发展提高。

阅读、写作训练中，要有意识地结合进行口语交际训练。例如，阅读教学让学生回答问题，讨论问题。写作教学让学生口头作文等。口语交际训练中，也要有意识地安排阅读、写作活动。例如，听话时作记录，说话前写讲稿或提纲等。

要把课文作为阅读、写作、口语交际训练的主要凭借，凭借课文进行读、听训练，要启发学生思考：文章作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，是怎样表达自己的思想感情的，是怎样循着一定的思路安排说话的顺序或文章的结构的，等等。凭借课文进行写、说训练，要有意识地把课文作为文，让学生进行词汇模仿、句式模仿等等，并引导学生，由机械模仿，逐步达到灵活模仿，最后达到创造性的表达。

4．语文课程资源的优选和重构原则。

语文教学容设计应该沟通课堂外，充分利用学校、社区、家庭的课程资源，开展综合性学习活动，拓宽语文学习的空间，让学生更多地接触语文材料，增强他们语文实践的机会。要创设语文实践的环境，设计多种形式的语文学习活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高他们的语文能力。语文课程资源的优选和重构，是语文教育生命力的表现。

学校语文课程资源包括：学生学习用书，教师教学用书，语文教师，学科代表，文学社团，图书馆，文化环境以及语文教学模式，语文学习策略，语文教学评价等。学校语文课程资源优选与重构：（1）凭借语文教材，看、问、想、独特体验，叙说发现。（2）利用作品开展丰富多彩的