小学生人际交往障碍成因

一、心理因素
(二)认知不同产生的差异 在同一个班级中，每一个学生的家庭背景 和父母的社会地位不同就会造成学生认知 上的差异。小学生对某个问题的角度不同， 思维方式的不同就会产生不同的理解，学 生对交往状况的认识和对他人的认知评价 就会出现偏差，如果不能准确地理解同学 又不能正确地评价自己，必然会在交往过 程中产生一系列的问题。
四、学校因素
1、学生的负担过重（受成绩的影响学生间竞争
激烈，造成人与人之间的冷漠，影响了正常的人 际交往）
2、“功利主义”思想的影响（教师只注重分数 与升学率，忽视对学生的心理辅导和教育） 3、教师不当的言语(伤害学生的自尊从而影响学
生的心理健康)
总结
• 总的来说，小学生人际交往障碍的成因受心理因 素、行为因素、家庭因素和学校因素这四方面因 素的影响。这四个因素并不是各自独立存在的， 往往这四个因素会交互作用相互影响，制约着学 生的人际交往行为，并且呈现一种动态循环的态 势。学生自身的心理存在问题思想支配行为，行 为就会存在问题，而这些问题都是由于家庭和学 校因素等造成的。同时也是学校和家庭问题的反 应。因此如何解决学生的人际交往障碍便可追本 溯源。
• 仪表问题 由于心理效应中的“第一印象”作用以及 小学生交往“表面性”特征,长相丑陋、不 修边幅、不讲卫生、没有风度等也成为小 学生交往不良的重要因素。
三、家庭因素
• 小夏是五年级的学生，家庭条件极好，因此在当地的公认的最 好的小学就读，小夏的父母工作非常繁忙，父母二人创办了一 个公司，每天一早匆匆给孩子送到学校，直接上班，孩子晚上 放学由保姆接回家，陪孩子写作业，小夏的父母基本每天晚上 八九点钟回家，这时孩子已经快要睡觉了，或者已经睡着，所 以小夏和父母基本是零交流，小夏的父母为了补偿孩子，大把 的给孩子零花钱，尽可能的提供给孩子最好的衣食住行。小夏 从小就有哮喘病，因此孩子的父母不让孩子出门，不参加课外 活动，由于小夏的父母工作繁忙，常年将小夏托付给保姆，保 姆由于害怕小夏的哮喘病犯病，也从不陪小夏玩耍或带小夏出 门玩。小夏虽然有着光鲜亮丽的外表和家庭条件，但是就像是 囚禁在牢笼中的小鸟，渴望着与外界接触，但又不会处理人与 人之间的关系。 • 在家庭中，小夏是家里的小霸王，五年级的学生甚至早晨起床 都要保姆穿衣服，学校哪天上什么课的课本都需要保姆准备好。
小学生人际交往障碍的成因分析
一、心理因素
（一）性别因素的影响 我国是几千年的文明古国，传统文化中某些 男女有思想观念的影响，使得小学生在人际交 往过程中存在“男女相轻”的现象，在一些学 校的小学生人际交往过程中，如果男女学生进 行正常交往会被其他同学起哄，开玩笑，使得 男女同学之间的正常交往不能正常进行。
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（二）家长对孩子管教过严 一些家长还用老一套的管法“棍棒底下出 孝子，严格管教出学子”一些家长对孩子 进行严格的管教，把孩子整天困在家里， 不允许和其他同伴进行正常的人际交往。 在进入小学后，不知道怎么与同学相处而 变得离群索居在长期处于孤独的环境中变 得沉默寡言。
（三）不良的家庭环境（父母不和、父母离 异） 在现实生活中不难发现，人际交往障碍的 同学更容易出现在父母不和、父母离异家 庭的孩子当中，由于父母关系不融洽，孩 子就会缺乏自信，在家家庭中孩子缺少关 爱，形成孩子沉默寡言的性格或者是调皮 捣蛋的个性，来吸引别人的关注。
（四）家长过分溺爱（“小皇帝” 表现为：固执、 自私、嫉妒、霸道、蛮不讲理） 现如今一个家庭一个孩子，一对父母，两对儿老 人，一家六口人围着一个孩子转，尽量的满足孩 子的需求，在家庭教育中，尤其是爷爷奶奶、姥 姥姥爷总是出现在子管教孩子的过程当中，起到 一个消极的作用，一句“孩子还小，你小的时候 还不如孩子呢”掩盖了孩子的所有过错。因而孩 子便养成了自私，唯我独尊，霸道，不懂谦让的 行为习惯。
行为不当包括以下几个方面：
• 不当的行为动作 例如：不经过朋友的同意就随便乱拿朋友的东西、无 休止借用朋友的东西等。不当的行为严重影响了同 学之间友情。 • 不当的语言 主要表现为：在和朋友谈话的过程中态度不诚恳表 现为蛮不在乎的样子，无礼貌打断朋友的谈话，开 玩笑没有分寸，拿别人的缺点取笑别人。不当的语 言交流习惯会引起交往对象不满和反感，最后会出 现人际交往问题。
（三）小学生交际意识的淡薄
大量的独生子女缺乏与兄弟姐妹交往机会;随着 现代中国城镇化水平的加快，大量家庭搬入楼房 居住，缺乏和同辈小朋友之间的人际交往，使得 小学生人际交往的环境空间受到限制。同时随着 现代社会的竞争日益激烈，家长们为了让孩子们 有一个美好的未来，从小灌输学习意识，竞争意 识。整体逼迫孩子学习，从而人为的剥夺小学生 的社交权利。使得小学生心里没有明确的人际交 往意识，孩子的交往技巧十分缺乏。
二、行为因素
（一）情绪失控
小学生的心理和生理正处于发展期，自制力十分 薄弱，情绪易于激动。小学生在人际交往过程中 交往的任何一方如果过激状态或心境不佳时就会 难以正常的沟通，甚至可能会在愤怒、苦闷、焦 虑等情绪的影响下爆发矛盾。
（二）行为不当
小学生在日常的人际交往过程中主要靠外显交往 行为即是语言和动作同自己同伴进行交流、沟通。 不良的交往方式和相对贫乏的交往技能，使得许 多小学生不能很好的处理自己的人际交往关系。
三、家庭因素
（一）家长的人际交往态度和方法
常说父母是孩子的第一任教师，孩子的行为动作 往往是模仿家长。父母在处理某些人和事的方法 和态度，二而孩子会下意识的把从父母处学到的 态度和方法用于自己的同伴或者同学，如果父母 的方法和态度不正确那么就会引发孩子在人际交 往过程中的问题，使孩子出现人际交往障碍。
案例
• 例如我接触过的东北育才小学的学生，东北育 才小学属于寄宿制的小学，周一到周五在学校 住宿，周六周日有家长接回家，东北育才还有 一个特点，教材教学内容与常规小学是不同的， 东北育才尤其注重学生的数学思维，每天不仅 要学习课本上的知识，更主要是思维训练，也 就是奥数。他们的课业内容比其他小学的内容 要难得多，小升初考试的时候要考入育才本部 的少儿班或者省实验，所以学生在周六周日两 天都排满了课，学生的自由时间少之又少。
二、行为因素
• 小宋，看似机灵乖巧的她却是全班“最不受欢迎的女生” 从小就与其他孩子处不好任性、调皮、多话、爱插嘴、爱 捣蛋、爱挖苦人……几乎所有的不良习惯在她身上都有体 现，任家长和老师对她苦口婆心，但她依旧没有改变。班 里的孩子也依旧那么不喜欢她。 • 为此专门走访了她们的家长通过访谈，才得知由于小杨是 外地孩子，尽管活泼可爱可是上幼儿园时被其他学生看不 起，老师也不喜欢这个话多的外地小女孩，众而久之她便 变得沉默寡言不愿与人交流。小宋的父亲常不在家，母亲 一个人把小宋带大，由于自己工作较忙，有时无暇顾及， 便直接放在小区的游乐场，任小宋自己玩。小学之后家长 才发现长期“放养”结果就是小宋的“人来疯”家长对于 孩子是无计可施，孩子却觉得在家中感受不到亲情和温暖， 只有去外面玩耍才能找回自由和快乐。