_智慧课堂教学的心理环境建设

智慧课堂教学的心理环境建设

吴晓静,傅 岩

(江苏盐城工学院博雅学院,江苏盐城 224051)*

摘 要:课堂教学的心理环境作为影响师生教学效果的重要主观因素,对于智慧课堂建设有着重要意义。从智慧课堂教学心理环境的宽松、安全、灵动及开放等基本特征入手,提出创设动静相宜、张驰有度的课堂气氛;创设开放、宽松的课堂氛围;创设民主、自由的课堂管理体制等建设策略。

关键词:智慧课堂;教学;心理环境;建设

The Creati on of the Psycholog ical Env i ron m ent ofW is dom C l ass

A bs tract:As an i m port ant s ub jecti ve factor i n fl u enci ng the teach i ng resu l ts,t h e p s ychol ogical environm en t i s of great s i g

n ificance to the creati on of w is do m class.Through anal yz i ng the ch aract eristics li ke com f ort,s afet y,flexi b ili ty and openness, t h is st udy p roposes to create seri ous and rel ax i ng at m os phere,est abli sh an op en and tolerant environm ent,and f or m t he de m o cratic and free adm i n i s t eri ng s yste m.

K ey words:w is do m cl ass;teaching;ps ychological environm ent;creati on

中图分类号:G630 文献标识码:A 文章编号:1000 5757(2008)12 0103 03

针对知识课堂教学而提出的智慧课堂教学,指的是教师运用智慧教学手段,通过知识来引领学生智慧成长的过程,它不仅仅是知识的授受,更是师生之间用感情涤荡心灵,以智慧启迪智慧的过程。从本质来看,它是指智慧课堂中的教学内容、教学方式、方法策略等以学生的智慧发展为价值追求,以教师的教学智慧为根本条件,建立在教师独特的课程认识基础上,在教学设计、教学实施以及教学评价中体现 转识成智 ,促进学生智慧成长的教学过程。

动态的课堂教学活动展开有赖于一定的环境氛围,这种环境氛围对学生的认知与智慧的发展有着重要的影响。 课堂环境主要可分为物质环境和社会心理环境,物质环境是课堂环境中有形的、静态的环境,主要包括空气、光线等自然环境,教学场所、教学用具等设施环境,班级规模、座位编排方式等时空环境。社会心理环境是班级环境中无形的、动态的环境,主要指人际关系和心理氛围,包括教师的态度、期望、课堂行为、教学方法等人际环境和情感环境。 [1]物质环境与社会心理环境之间并不是孤立的,它们既相互独立又相互影响,共同构成课堂教学环境。空气清新、光线明亮、颜色柔和、温度和声音适中、教育场所优雅、教具齐备、班级规模适中等优良的物质环境,有利于激发教师的潜能,调动师生的积极性、主动性和创造性。然而,和谐的人际关系和班级气氛、良好的师生情感是激发师生智慧生成的重要主观因素,因此,以下就智慧课堂教学的心理环境方面谈谈启迪学生智慧的氛围特征及建设策略。

一、智慧课堂教学的心理环境特征

(一)宽松

培养有智慧的学生,首先需要一个对于智慧成长主体而言相对宽松的环境。课堂教学过分强调 教师权威 、 师道尊严 给学生带来的压抑、窒息的气氛,以及 填鸭式 、 一言堂 的单调教学方式,从某种程度上禁锢了学生的思维,严重制约了学生的创新实践能力发展,扼杀了学生智慧的萌芽。范崇正教授在谈到如何培养学生创新能力时特别强调,创新需要宽松的环境。他明确指出,首先要改革以往那种灌输式教学、高强度的训练和大剂量的教育模式,在时间上要给学生宽松的余地,让他们能向自己的兴趣方向发展;其次,在空间上也要宽松,为学生提供更多的实验条件,扩大实验室开放的范围,让学生更多更早地接触科研实践;第三是形成自由民主的学术氛围,注意保护学生的积极性和创造性。营造开发学生智慧潜能的课堂环境亦是如此。既要给学生充足的独立思考时间,不至于使他们过多受制于外界的干扰和牵制,又要给学生提供宽松的课堂空间,丰富的教学实践活动,锻炼他们的动手操作能力。

(二)安全

智慧课堂教学要求尊重学生的个性和自我意识,尊重学生的兴趣、爱好,以平等、宽容和友善的心态对待每一个学生,为他们创造一个安全的课堂环境。安全的环境氛围给予学生幸福与自由的感觉,使他们感受到自己被别人承认、受到别人尊重、信任与支持,并在心理上感受到表达、思

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第24卷 第12期V o.l24 四川教育学院学报

J OURNAL OF S I CHUAN C O LLEG E OF EDU CAT I ON

2008年12月

D ec.2008

*收稿日期:2008 08 22

作者简介:吴晓静(1977 ),女,江苏睢宁人,硕士研究生,研究方向:基础教育理论与实践;

傅岩(1954 ),男,江苏徐州人,教授,硕士,研究方向:课程论。

维、感觉的自由。这种安全、自由的课堂环境保护了学生的智慧萌发的幼苗,鼓励学生敢于质疑,敢于标新立异的勇气,为学生的智慧成长提供良好的心理氛围。

(三)灵动

灵动的课堂就是指最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性,切实做到学生是学习的精灵、学习的主人,在课堂上让学生真正活起来、动起来。熊生贵认为,强调课堂教学灵活、机动的特征是因为课堂教学是一个动态的发展过程,课堂的角色 师与生都是有着内心感受的活生生的人,学生的思维、情感、体验都会随着教师的点拨引导而发生变化。[2]灵动是学生在教师激情的诱发下所产生的内心冲动,表现出肢体的解放,思维的活跃,表达的欢畅,师生的互动。智慧课堂应当尊重学生主体的生命灵动,学生的生命灵动即是创造力在萌芽,智慧火花在闪动,其本质充满激情的灵动,闪烁着智慧的火花,蕴含着丰富的思想与情感的交织。

(四)开放

所谓环境的开放性,是环境作为一个系统对外界保持动态的交流和互动的特性,是环境所具有的动态性的反映,其实质就是环境与外界进行的信息、观念的动态交流。开放的课堂是针对过于封闭的教学内容和教学形式,突破呆板、沉闷、枯燥的课堂氛围,在开放中凸显教学民主和师生交流的课堂。这种课堂氛围强调以学习者为中心,要求学生主动参与学习,学会学习。课堂的开放要求教师要有开放性的备课、开放性的教学。有关开放课堂与传统课堂的对比研究表明, 开放课堂具有空间上的灵活性、学生对活动的选择性、学习材料的丰富性、课堂内容的综合性、更多的个别或小组教学,学生可以进行自由的探索、冒险,而传统的课堂中多是一成不变、按部就班的讲解、提问、练习,学生成了知识的 罐头盒 ,气氛沉闷、压抑,因而 开放 课堂中儿童(思维)的流畅性、灵活性和独创性方面比传统课堂里的儿童得分要高 [3]。

二、智慧课堂教学的心理环境建设

(一)创设动静相宜、张驰有度的课堂气氛

课堂教学不是一潭死水,它应当像大海,永远变幻,就是在宁谧的时候,也孕育着丰富多姿的波澜。当你直面大海,有时你会感到它奔腾似虎,有时你会感到它平静如练;有时狂涛跌落,若幽深峡谷;有时怒涛突起,似高高峰峦;就是潮涌潮落时分,你也会看到它或像猛士般强悍,或像处子般安然。 (1)

智慧课堂的教学过程是一种动态的不断前进和深入的过程,相对于教师讲、学生听的 一言堂 以及 独角戏 ,智慧教学倡导 把课堂还给学生 ,让学生主动合作、探究地学习,创造性自主地思考和行动。课堂气氛追求的是让学生 动起来 ,使学生主体动心、动手、动口、动脑,以更有效地培养学生的创造精神和实践能力。追求学生的主体生命活力和 动 起来的课堂气氛旨在给学生创造自由参与的机会,给学生创造即兴说话的机会,帮助学生捕捉创造思维的灵感,使学生在独特的个性思维中,灵感喷薄而发,并得到自由自在的表现。然而,在实际的教学过程中,有的教师片面地理解了 动 ,以为外显的活跃性越多越好,造成课堂教学中活跃过剩,活动过量,为 动 而动,学生一直处于亢奋的状态。

理想中的智慧课堂应该是静中有动,动中有静,既有凝神思索的宁静,又有疑窦顿开后的滔滔不绝,应该是动静结合,有张有弛。因为在教学中,学生有时需要 静思 ,学生在静思时貌似安静,其实头脑里风暴骤起,正在分解组合信息,在改变知识结构,是一种 动 的内隐形式。[4]另外,心理学研究表明:在静悄悄的气氛中,学生的思维会自然放松,容易迸发出智慧的火花。只有恰当处理 动 与 静 的关系,才能使每一位学生的思维在学习中得到充分的训练。因而,作为课堂环境建设的主导角色,教师应当深刻意识到,课堂的智慧应当从动与静的平衡中来,学生在动中实践和体验,在静中思考和提炼,然后再获得。心静不是心空,而是思维在积极的运转,其外在的表现是学生的手在动,嘴在动,但是思维却专于一个问题的解决;动也非那种杂乱无章的动,而是伴随着积极思维的动,是有秩有序的动,是静下思考后的发挥,是静下思考前的行为上的积累。只有经过无数的积累、顿悟、突破、再积累、再顿悟、再突破,才能最终获得。

(二)创设开放、宽松的课堂氛围

第一,建立开放的课程理念。智慧课堂倡导的课程开放性,首先是针对以往教学内容的封闭性而言的,打破把学生束缚在预定的行为及知识、技能框架内,将学生视为机械加工的对象与材料,将所谓有用的知识、技能以及行为规范向学生进行强制性灌输的局面,扭转过于窄化和扭曲的教学价值、功能及本质。开放的智慧教学内容虽不否定对知识掌握的必要性,但却不止于对知识的认同性掌握,而是在帮助学生掌握人类知识成果的基础上培养学生开拓创新的精神,将学生的学习由感知、记忆水平提高到想象、思维的高度,通过启发式的教和探究式的学促进学生的智慧成长。其次,力争将制约课程的各种因素及理论来源融合、加工、升华为复合化的指标规范,使科学与人文、社会与个体、认知因素与非认知因素等指标之间形成具有内在关联性的逻辑结构,在此基础上建立广博的综合性的课程形态。

第二,创设开放的人际关系。智慧课堂开放的人际关系的建立主要表现在教学方法的改革上,其中最为典型的是 参与式 的教学理念,也就是在课程设置、课程实施方法、实施过程以及课程评价的各个环节体现学生的积极主动地位,使他们参与实践、参与创新并在能力的成长中真正体会到自己是学习的主人。头脑风暴法作为从心理上激励集体思维的一种常用方法,被越来越多地运用于教学当中,其实质是建立开放性的人际关系情景的典范。这样就可以在激发学生智慧的思维火花时,有效地开放教学过程中的师生人际。

(三)创设民主、自由的课堂管理体制

民主、自由的课堂管理为教师教学创新,学生智慧生成提供了制度上的保障,为教师提供创造性发挥教学智慧的空间,学生的智慧火花才能够得以真正的释放。

第一,重新认识学校的课堂管理目标,即以学生的智慧发展为本的课堂管理观。当代课堂管理理论认为,课堂管理的根本目的不是为了控制学生的行为,而是为了促进学生的发展。为此,在课堂管理中,应以学生为中心,时时考虑学生的需要,在全面分析学生实际情况的基础上,通过师生的课堂管理活动充分调动学生课堂学习的主动积极性,

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四川教育学院学报 2008年12月