工程教育专业认证标准解读

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一、专业认证的认识
• 对培养规格与培养目标达成度的评价，必须分解为 对学生整个学习过程中的全程跟踪与进程式评估。 • 教学管理制度的建立是为了持续改进。 • 常态性的评估与评价是改进的基础。 • 对每一个常规教学活动进行评估。 • 持续改进的实现有赖于有效的质量监控与反馈机制。 • 每个教师在持续改进中均承担责任。 • 持续改进的效果是通过学生表现来体现的。
• 中国工程教育认证标准是符合实质等效的要求 的： 合理的目标 明确的出口要求 完备的内容覆盖 足够的条件支撑 可靠的实施效果 特别需要说明的是：全体合格毕业生
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四、通用标准的内容和核心理念
1.通用标准的内容
1）学生
2）培养目标 3）毕业要求 4）持续改进 5）课程体系 6）师资队伍 7）支持条件
格毕业生达成目标要求。
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四、通用标准的内容和核心理念
• 目标与毕业要求必须对日常教学活动起导向作
用，并有利于每个承担教学任务的人明确责任。
• 对毕业要求与培养目标达成度的评价必须分解
为对学生整个学习过程中的全程跟踪与进程式
评估。
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四、通用标准的内容和核心理念
认证标准的核心理念 ---- 1.学生为中心
• 目标围绕学生的培养。
• 内容根据对学生的期望而设计。
• 判断师资与其它支撑条件的原则是: 是否有利
于学生达成预期目标？
• 评价的焦点是对学生表现的评价。
• 必须考虑全体学生。
中国加入WTO之后，也开始加快了工程服务与教育 服务国际化的步伐。为了使中国的工程技术人员能够 公平地参与国际就业市场的竞争，在中国各工科专业 领域开展国际实质等效的工程教育认证越来越迫切。
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二、我国的专业认证
• 2005年，经国务院批准，中国成立了全国工程师制 度改革协调小组，由18个行业（管理）部门和行业组 织组成。协调小组负责研究工程师制度改革的框架设 计，组织对外交流，开展工程教育认证等项工作。 • 2007年，协调小组成立了教育部全国工程教育认证 专家委员会，代行工程教育认证协会的职责。在各成 员单位、相关行业协会和学会的支持下，开始了工程 教育认证的体系建设和认证试点工作。同时建设类专 业评估也纳入工程教育认证体系。
工程教育专业认证标准解读
信息工程大学 翟 翊
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一、专业认证的认识
1.专业认证：
• 是对一所学校的具体专业或专门学校的认证
• 专业认证被认为是职业准备的范围和质量的基本保 证。 • 专业认证主要对专业学生培养目标，质量，师资队 伍、课程设置、实验设备、教学管理、各种教学文 件及原始资料等方面的评估。
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二、我国的专业认证
4.申请加入华盛顿协议的程序： •2个会员国介绍，全体正式会员通过，成为预备会员
•预备会员两年后经全体正式会员同意，成为正式会员 6月19日，华盛顿协议会员国将在韩国首尔召开会议， 我国将在该会议申请加入华盛顿协议。
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二、我国的专业认证
目前，中国正在积极准备申请加入华盛顿协议，拟在 2013年6月申请加入华盛顿协议。 • 教育部正在根据境外认证组织专家的意见，对认证 体系进行全面梳理与完善。
•中国有世界上规模最大、较为成熟的工程教育体系
•中国加入华盛顿协议，对于增加协议在全球的影响 力，促进全球工程技术人员流动，都会具有十分积极 的意义。
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二、我国的专业认证
2.中国工程教育认证协会 是中国科协成立的认证机构,是按照华盛顿协议的要求， 由30多家全国性行业组织参与的非政府、非营利性第 三方组织,获得了中国教育部的授权和支持,是中国开 展工程教育认证工作的唯一合法组织。 • 认证协会下设理事会和监事会 • 其中理事会全面负责认证工作，其分支机构包括14 个专业领域认证分支机构（行业领域的认证）： • 结论审议委员会（审议认证结论） • 学术委员会（负责认证相关的学术工作） • 秘书处（负责日常工作）
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二、我国的专业认证
5.我国申请专业认证程序：

单位申请 – 填写申请表格


专业认证协会批准
提交自评报告
专家提出修改意见
专家进校实地考察
教育部颁布“工程教育专业认证学校准备工作指南”， 有申请表格和自评报告的格式。
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一、专业认证的认识
9.工程教育专业认证的若干重要特征
•工程教育专业认证是针对工程教育专业进行的教 育的 鉴定、评估 • 工程教育专业认证是由非营利性的组织实施 ，由 被评估专业所在学校自愿申请参与认证
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四、通用标准的内容和核心理念
认证标准的核心理念 ---- 2.目标导向
• 分别表述培养目标与毕业要求有利于对目标的达 成度进行评价，也能更好的体现国际实质等效的 要求。
• 毕业要求的达成支撑培养目标的达成。
– 被认证专业必须通过举证证明可以期望每个合
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一、专业认证的认识
2.几个基本概念的介绍 • 工程教育的专业认证—(各国不同) 工程教育的专业认证国际互认： 华盛顿协议-WA-1995 注册工程师-工程师的认证 • 注册工程师国际互认--华盛顿协议的工程 师流动问题论坛 -- 讨论之中
自评本身应该是一个研究过程，针对标准中每一项内 容回答下列问题： • 为什么本专业是合格的？ • 从持续改进的角度在这一项上本专业的表现如何？ • 自评报告指导书不是认证正式文件，是为了便于学 校撰写自评报告以及专家审阅报告。
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四、通用标准的基本内容
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二、我国的专业认证
1.关于华盛顿协议 •华盛顿协议是一个有关工程学士学位专业鉴定国际 相互承认的协议。1989年签约之初，这个协议覆盖 了3大洲的6个国家，即美国、加拿大、英国、爱尔 兰、澳大利亚和新西兰 •1993年该协议扩展到5大洲的8个国家（地区），即 接受了新加坡，香港和南非的入盟申请。经评审， 香港工程师协会(HKIE)于1997年成为正式签约组织。 •日，韩，中华台北，土，马已成正式成员,俄，德， 印，巴，斯，孟为预备成员。
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五、通用标准解读
1.学生: 考察点 基本数据
• 招生状况: 数量, 录取分数, 第一志愿生源
• 学生指导的渠道
• 毕业生就业状况: 就业率, 就业性质与分布
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五、通用标准解读
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一、专业认证的认识
3.为什么要进行专业认证
从美国公众来说，只有经过可靠的认证机构所认证的
学校（专业）才是被承认的学校（专业）；
对美国学校或专业而言，认证实际上关系到学校的
生存条件（有利于吸引学生，吸引投资） ； 对美国学生而言，如果学校（专业）没有通过适当 认证，在获取资助、奖学金、学分或学位被其他通过 认证的高校认可、被其他国家接受其学位
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一、专业认证的认识
10.注重学校或专业的多样性和个性化特点 • 认证必须能够适应和服务于学校或专业的多样性以 及其办学宗旨和目标的多样性。 • 认证标准是目标导向和特色化的，十分重视学校的 个性发展，允许院校根据各自的目标、任务和条件， 扬长避短，充分发挥优势，努力办出水平、办出特色。 • 不把认证降为简单的定量指标或公式，强调学校形 成自己的特色，避免认证走向标准化的歧路。 •多样化和特色化并不是随意化。认证指标体系所确 立的基本的质量标准也是普遍的和要求明确的。
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四、通用标准的内容和核心理念
认证标准的核心理念 --- 3.持续改进
• 教学管理制度的建立是为了持续改进。
• 常态性的评估与评价是改进的基础。
– 对每一个常规教学活动进行评估。
• 持续改进的实现有赖于有效的质量监控与反馈 机制。 • 每个教师在持续改进中均承担责任。 • 持续改进的效果是通过学生表现来体现的。
总之，未被认证的专业在社会认可方面会遇到困难。
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一、专业认证的认识
4.美国的专业认证
认证机构
ABET（Accreditation Board for Engineering and Technology） ABET成立于1932年，有近80年的历史 5.美国的专业认证 • ABET是美国大学在应用科学、计算机、工程和技术 专业认证领域最权威的认证机构 • 全美目前有550所大学的27000个相关专业通过其认证。
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一、专业认证的认识
8.合格认证与准入门槛之间的关系 •中国高等工程教育数量已经是 “世界第一”； •相关国际学位互认组织对我国有效实施认证有“担心” 我们当前关于这一问题认识的要点 •前几年我国为适应当时的经济发展引起教育大发展的 形势，举办高等工科教育的准入门槛适当降低了 •当前中国的工程教育是多元化的，以满足不同的社会 需求。不要求对所有工科专业达到“国际等效” 。 •因此，我们所推行的国际等效的工程教育认证的“合 格”要求是高于专业准入门槛的。有相当一部分工科 专业不参加工程教育认证。
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一、专业认证的认识
7.专业认证的基本理念
•分别表述培养目标与培养规格有利于对目标的达成 度进行评价。
• 培养规格的达成、支撑目标的达成。 • 被认证专业必须通过举证证明每个合格毕业生能 够达成培养规格的要求。
• 目标与规格必须对日常教学活动起导向作用，并 有利于每个承担教学任务的人明确责任。
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一、专业认证的认识
6.我国的专业认证目标 • 促进我国工程教育的改革，加强工程实践教育， 进一步提高工程教育的质量； • 建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认 证体系 • 吸引工业企业界的广泛参与，进一步密切工程教 育与工业界的联系，提高工程教育人才培养对工 业产业的适应性； • 促进我国工程教育参与国际交流，实现国际互认
1.学生：考察重点之一
专业应具有吸引优秀生源的制度和措施 – 判定合格的依据: • 对本专业生源情况有足够的了解，并对其变 化有认识，在此基础上形成明确的办法,形 成相对稳定的工作队伍。 – 认证中可能存在的问题： • 仅通过专业提供的近年的招生分数线作为生 源良好的依据。对于具体制度和措施及其效 果分析不够。
三、自评与自评报告
• 自评不是一般性的描述本专业学科点取得的成绩、 标志性成果，也不是“凝练”特色与优势，而是 逐项对照认证标准判断是否达到标准要求（合格 性认证），并举证。 • 同样，专家审阅时也必须紧扣标准，不能“印象 性发散”。
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三、自评与自评Leabharlann Baidu告
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二、我国的专业认证
2.建设类专业评估的探索
中国早在上世纪就开始了专业评估的理论研究与 实践工作。自1993年起，先后启动了建筑学、城市规 划、土木工程、建筑环境与设备工程、给水排水工程、 工程管理等6个建设领域工科专业的评估工作。
3.开展工程教育认证试点工作