高等师范院校体育教育专业教学改革的理性思考

2012年第12期
吉林省教育学院学报
No.12，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总288期）
Total No .288
收稿日期：2012—09—26
作者简介：冷显志（1963—），男，吉林农安人，湖北师范学院体育学院，教授，硕士研究生导师。

研究方向：体育教育训练学，体育人文社会学。

项目简介：湖北师范学院人才基金项目
（HS2007－F07）。

高等师范院校体育教育专业教学改革的理性思考
冷显志，李宗香
（湖北师范学院体育学院，湖北黄石435000）
摘要：通过对我国部分高等师范院校体育教育专业近年来人才培养方案的纵向比较分析，发现高等师范院校体育教育专业的教学改革基本局限在宏观上增、
减几门课程，或者对课程之间学时数量做一下微调，缺少具体的、微观的、实质性的改革。

高师体育专业教学目标也不能等同于一般的学校体育教学目标，应以提高技术技能为基础，以培养学生的教学能力为核心。

关键词：高师体育教育专业；教学改革；课程设置；教学能力中图分类号：G807－4
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）12—0076—02
一、高师体育教育专业教学改革存在的主要问题
1．增加课程门数———低水平的重复随着科技的发展、知识的更新，把学科新动向、新知识介绍给学生是必须的。

但是，并非所有的新知识都可以作为一门新课程开设，事实上，所谓的新兴学科能作为一门独立课程的少之又少。

如果以“专题讲座”的形式出现自然无可厚非，否则就要够“学时”，至少达到一学分的学时数，于是就只能“凑”学时，其结果当然就是在低水平上重复，专业理论课尤为突出。

2．课程之间学时数微调———“换汤不换药”在专业总教学时数基本不变的前提下，所开设课程之间的学时数量进行微调，即把某一门（或几门）课程学时数削减，增添到另一门（或几门）课程上，如此而已。

3．只管技能传授———学生“不会”教学
二十世纪八十年代高师体育专业的“篮球”教学就是按照如下次序进行的：徒手滑步→持球→传球→运球→投篮，以及防守滑步、挡拆、定位掩护、跑位等等，现在的高师体育专业篮球教学基本还是这个“套路”。

于是，我们的学生在教中小学生“篮球”时，因为自己的篮球老师就是这么教的，本人也就是
这么学的，
所以他也按照如上的“套路”教他的学生，结果中小学生就出现了“上课学篮球没兴趣，下
课打篮球兴高采烈的怪现象”。

二、高师体育专业教学改革的几点建议
诚然，随着社会发展所带来的人才需求上的变化，
使我们在人才培养方面对开课门数及课程内容做出多、寡、精、广、取、舍的调整是必然的，体育专业学生能够掌握并熟练的运用技术技能也是必须的。

但是，此举显然不足以完成对基础教学体育教学改
革的
“应对”。

1．明确课程目标
高师体育专业教学过程中，在使学生掌握技术技能的同时，还要注意培养和发展学生传授技术技能的能力。

也就是说，课程目标仅仅停留在“增强学生体能，使其掌握基本的体育与健康知识和运动
技能；培养运动的兴趣和爱好，
形成坚持锻炼的习惯……”的层面上，还远没有达到我们高师体育专业的教学目标。

2．合理设置课程
课程设置是一项系统工程，
是培养目标也是学生知识结构的具体体现，其合理性也是相对的。

决定课程设置的主要因素有：社会因素、教育因素以及专业因素（包括培养目标）。

体育教育专业的特点使得课程设置变得尤为复杂，包括理论课和技术课的比例问题、开课顺序问题、地域（区）性教材问题等等。

3．保证学生健康体育专业的学生，为更快、更好地掌握专业技术技能、
提高自身的专业素质和专业能力，勤奋学习、6
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刻苦训练难免会发生运动损伤。

但是我们在教学中还是需要尽最大努力降低学生发生伤病的几率，保证学生的健康。

4．强化技术技能
作为一名体育教师，如果自身无法正确、流畅地完成基本的动作，那么他的教学能力自然无从谈起。

使学生熟练掌握专项运动技术技能是体育专业教学的基本任务，这是高师体育专业教学与基础教育阶段体育教学、高中阶段直至大学公共体育教学在教学目标上本质的不同。

虽然二者都需要掌握技术技能，但目的不同。

后者是为“愉悦身心、增强体质、增进健康以及形成终身体育意识”等服务的；而高师体育教学是为教会（含指导、帮助）他人达到上述目标的。

5．教会学生学会教学
“教技术的目的不是培养运动员，而是让学生理解技术，然后让他们在今后的体育教学中教给学生，但体育师范院校只是教给学生技术，而没有教学生怎样教技术……这是因为我们把学技术是作为目的还是方法两者关系给颠倒了。

”使学生掌握技术技能固然重要，但是有了技术技能不等于就具备了教学能力。

在具体的教学实践过程中，教师的技术技能是基础，而教学方法是核心。

法国哲学家笛卡尔认为：“最有价值的知识是关于方法的知识。

”联合国教科文组织前外联助理总干事德·纳伊曼指出：“今天所教的知识百分之八九十都应该是科学方法论、教学方法……的知识。

方法比事实重要。

”高师体育专业教学传授学生运动技术技能的同时，更应该注重培养学生“根据教学对象选择和运用教学方法”的能力，改变学生“我的老师就是这么教的，我就是这么学的”的教学“定势”。

6．灵活掌控教学原则
在体育教学过程中遵循体育教学的客观规律、遵守并贯彻体育教学原则是必须做到的。

原则是相对固定的，但贯彻原则的手段和方法却是灵活的。

如全面性原则，对于高师体育专业的学生来说应主要体现在专业理论知识和技术技能的学习掌握与运用上，而对于中小学生而言，全面性则是指“在教师指导下，学生从事各种身体活动，促进身体形态、机能和体能得到全面和谐发展，特别表现在各种运动能力和身体素质的全面发展。

”二者之间显然有着本质的区别。

再如循序渐进原则，毛振明老师在《体育教学科学化探索》一书中对此有着非常详尽的分析和论证：体操技巧教学所遵循的“序”（侧滚翻→前滚翻→后滚翻→头手翻……）和篮球教学所遵循的“序”（徒手滑步→持球→传球→运球……）以及由此产生的教学效果作了对比分析：学生在技巧学习中“乐此不疲”；而在篮球项目的学习中却“无精打采”，下了篮球课却热火朝天打篮球。

二者之间的反差如此之大，究其原因就是篮球教学中所遵循的“序”不符合学生对“篮球”的认知心理。

综上所述，相对于基础教育阶段的体育教学而言，目前的高等师范院校体育教育专业的教学在方法、手段、原则等方面专业性强，而高师体育专业的学生又把他们专业学习的方法、手段、原则等，机械地平移到中小学体育教学中去，使得中小学体育教学呆板、枯燥、乏味。

所以，科学设置课程、培养学生教学能力，从而提高技术技能传授的“艺术性”，是解决高师体育专业教学与中小学体育教学脱节问题的首要问题，也是高师体育专业教学改革的关键。

［参考文献］
［1］王则珊．学校体育理论与研究［M］．北京：北京体育大学出版社，1995．
［2］毛振明．体育教学科学化探索［M］．北京：高等教育出版社，1999．
［3］潘绍伟，于可红．学校体育学［M］．北京：高等教育出版社，2008．
［4］曲宗湖，杨文轩．学校体育教学探索［M］．北京：人民体育出版社，2000．
［5］张志勇．体育教学论［M］．北京：科学出版社，2005．
Rational Thinking on Teaching Reform of Physical Education Major in Higher Normal Schools
LENG Xianzhi，LI Zongxiang
（Physical Education College of Hubei Normal University，Huangshi，Hubei，435000）
Abstract：Through the longitudinal comparison and analysis of personnel training scheme of Physical Education Major in normal u-niversities in recent years，we found the teaching reform of Physical Education Major fundamentally restricted at macroscopic level by adding or reducing a few courses，or fine－tuning the course hours．It is obvious that the reform is lack of specific，microcosmic，and substantive content．The teaching aim is not equal to that of sports teaching at common school．The paper reemphasizes the aim which takes technical skills as the basis，and takes the cultivation of the students＇teaching ability as the core．
Key words：college physical education；teaching reform；curriculum；teaching ability
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