333教育综合高频汇总(教育心理学)

1、皮亚杰的认知发展阶段理论
（1）简介：皮亚杰是瑞士发展心理学家，致力于个体认知发展的研究，提出了认知发展阶段理论。

（2）认知发展的实质
①认知（智力）的实质是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。

②图式是儿童用来适应环境的认知结构。

③同化是儿童把新的刺激纳入已有图式的过程。

④顺应是儿童通过改变已有的图式来适应新刺激的认知过程。

⑤平衡指同化与顺应之间的平衡。

（3）影响认知发展的因素。

①成熟，指机体的成长。

②练习和经验，指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。

③社会经验，社会发展中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。

④平衡过程调节个体与环境之间的交互作用。

（4）认知发展的阶段
①感觉运动阶段（0到2岁），儿童思维的萌芽期。

儿童通过感、
知觉与运动之间的关系来获得动作经验，如手的抓取，嘴的吸吮。

②前运算阶段（2到7岁），儿童的表象思维阶段。

儿童能运用语
言或较为抽象的符号代表他们经历过的事物。

③具体运算阶段，（7-11、12岁），相当于小学阶段。

儿童能够凭借具体事物进行逻辑思维运算。

④形式运算阶段（11、12-15、16岁），儿童能够理解符号的意义，摆脱对具体事物的依赖，思维接近成人水平。

（5）教学原则（认知发展与教学关系）
①提供活动，增进儿童的活动经验。

②创设最佳难度，提出认知发展是通过不平衡来促进的。

③了解儿童如何思考，认识儿童的思考方式与成人不同，才能帮助
其认知发展。

④认识儿童认知发展水平的有限性，教师要认识到各年龄阶段儿童
认知发展达到的水平。

2、最近发展区P208
（1）简介：最近发展区由苏联心理学家维果斯基提出。

指儿童现有的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。

（2）含义：现有的发展水平指儿童独立解决问题的真实水平，潜在的发展水平指儿童在成人指导或与同伴合作时解决问题的能力。

（3）意义：弄清楚儿童的最近发展区，将会大大提高教学对儿童发展的作用。

即教育应走在发展的前面。

3、科尔伯格的道德发展阶段理论P210
1.简介：科尔伯格是美国心理学家，现代道德认知发展学派的创立者，提出了儿童道德发展阶段理论。

2.观点
（1）道德发展的实质：随个体的年龄增长，逐渐掌握是非判断标准以及按该标准表现的道德行为的过程。

（2）道德发展的三水平六阶段学说
①前习俗水平（学前至小学低中年级）
阶段一：惩罚与服从阶段。

儿童服从权威是为了避免惩罚。

阶段二：个人的工具主义目的与交易阶段。

规则不再是固定的，表现为自我满足的需要。

②习俗水平（小学高年级至青春期）
阶段三：好孩子道德观。

儿童为了得到表扬而服从准则。

阶段四：法律-秩序道德观。

儿童为避免非议、寻求赞赏，表现为盲目、绝对的服从法律。

③后习俗水平（青年末期开始）
阶段五：社会契约理论。

个体形成内心的一套道德标准。

表现为服从大多数人的利益。

阶段六：全面的道德准则。

道德原则内化，儿童履行内心判断。

4、观察学习（班杜拉的观察学习）【名词】P215
1.简介：班杜拉认为儿童通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习就是观察学习。

观察学习是一种间接的学习形式，包括注意、保持、复制、动机过程四个阶段。

2.内容
（1）注意过程，观察者对榜样行为的探索过程。

（2）保持过程，观察者将榜样的行为以某种形式储存于头脑中。

（3）复制过程，观察者将榜样的行为再现的过程。

自我效能感是再现过程的重要因素。