如何提升学生的思维品质教研稿

绘本就是一粒幸福的种子，滋润着孩子的生活。所以，深入挖掘绘本内涵，促进幼儿思维发展尤为重要。绘本还是一颗反复咀嚼的橄榄，让我们体会其深厚的含义，回味着幸福的余味。每一本绘本都有一个重要内涵，有些跃然纸上，有些则要细细挖掘，用浅显的方式呈现给孩子。

小学低年级学生的思维处于从以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主的逐步过渡到时期。他们的思维品质具有差异性和可塑性特征，在阅读教学中，教师熟悉和掌握孩子们的思维特点，适时调控，合理训练，可以使他们的思维克服肤浅性、随意性等特征，优化思维品质。

第一部分

（一）感知文本，培养学生思维的敏捷性。

整体感知文本，是把握文本的主旋律，是学生和文本的对话，是了解文本、走进作者心灵的突破口。学生对文本的整体感知是理解文本的关键一步，教师要精心设计问题，使学生带着问题读课文。例如：....... 就让学生带着问题阅读课文、感知文本：.....应该明确，教师无论采用哪一种切入方法，都要充分关注学生阅读的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，鼓励学生批评质疑，发表不同意见。（二）细节阅读，剖析文本，培养学生思维的逻辑性。

每篇阅读文都有多方面的内涵，今天这篇针对低年级英语零起点的一个绘本，情节较为简单单一，重点通过词汇个简单的句型呈现。即便如此，我们也需要引导学生进行细节阅读，在文本中挖掘、剖析文本，张老师通过小组活动，watch and find，check and answer，read and order等环节体现文本结构以及设置的问题如：What animals do you see？What does the bear do？What doe she see？使学生进入正确阅读方式，感知绘本主题，促进学生对整篇课文进行更深入的理解，从而培养学生的思维逻辑性。

（三）深入阅读，内化文本，培养学生思维的深刻性。

在阅读教学中，学生们刚接触英语学习，基础不同，学习能力不同或者兴趣、爱好等的差异，对于同样的文本内容往往会有不同的反应和多元的理解，即“一千个读者有一千个哈姆雷特”。所以，还需要深化课堂的思维状态，加大学生的思维力度，强化触及心灵深处的精神愉悦，而不能流于形式，探究有形无实，交流浮于表面。每一次强化，无不是一种内化理解、一种思维过程的展露。张老师通过问题设置Are they happy ? Why? They can be friends .以及What are they talking about ？等问题激发学生展开想象力，深入阅读，思考。第二部分观察，读图

绘本是以绘画形式为主配有少量文字的书籍，多是以一些故事情节为主要内容。绘本资源可以有效地激发学习者特别是青少年的学习兴趣，帮助掌握相关知识，同时，绘本资源还有利于扩展学生的思维，开发学生的智力与理解能力，培养学生的创新精神。

读图能力是对小学生一项重要的能力要求学生看到绘本封面第一眼的时候，一般都很想打开绘本，看看这究竟是什么样的故事，故事里面又发生了什么。张老师在阅读前运用设问对绘本封面进行了简单引导与介绍，运用设问的方式，带领学生探索绘本内容，随着绘本故事内容发展由易到难，学生在阅读中环节已经对整片绘本有所了解也充满兴趣，在此过程中充分发挥想象力，积极思考分析。学生在教师逐步的引导下，对这个绘本故事中的动物们心生好奇，迫不及待地想知道最后都会发生什么。最后怎么样了。

当然，在读图的过程中会遇到一些新单词和新句式，在这里还建议张老师，在ppt出示了动物们的面部表情询问它们是否开时，让孩子们仔细读图认真观察，可以用肢体语言夸张，模仿，结合色彩丰富的图片，让学生不会因为不同语言的障碍而停下思考，想必也会更适合孩子们的年龄阶段特点孩子们会更加兴奋，更加仔细观察和想象。也许学生有趣的答案常常让人惊讶于他们丰富的想象力。

第三部分思维导图,构建绘本故事

思维导图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，参与到小学英语教学过程中来，将使教师的教发挥其重大的作用，也将使学生的学达到其最好的效果。家庭作业可以布置哈矮子们精心绘制一张思维导图。思维导图的发散特性，能帮助学生联想出更多的细节

学生通过自主复习，发散思维，也激发了学生的学习兴趣。中低年级孩子对鲜艳的色彩和图片兴趣很高,思维导图的绘制和思考也可以帮助孩子们回忆构建完整的绘本故事并融入自己的想象力,相信会有惊喜.