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谈谈“语言建构与运用”在课堂中的认识

“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。”。语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。在课堂上就要让学生多说多写去实现运用，而创设情境、双向互动就是语言建构与运用的主要途径。

要实现“语言建构与运用”这一核心素养，必然伴随着一定的情境和交际双方的互动。因此，“语言建构与运用”的关健是创设情境和双向互动。

1．创设情境。教师要在借鉴运用教学参考书的基础上，多发挥自己的聪明才智，大胆创新，因时。因地、因人制宜，创设生动有趣，符合学生心理、年龄特点的情境，给学生营造语言交际的氛围，以激发学生的说话欲望。例如人教版高中语文必修1第4单元是新闻单元，可以创设一个“记者问答”的情境，这样就颇有新意。创设情境时，一注意不能流于形式，二注意要以培养训练学生的语言交际能力为目的。

2．双向互动。“语言建构与运用”是培养学生表达能力，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。

（1）师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。如人教版高中语文必修1第2单元《烛之武退秦师》一课，教师就可以根据自己丰富的生活经验创设情境，并在情境中扮演秦君的角色，以扩大学生语言建构与运用的对象和范围。师生互动要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。

（2）生生互动。生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。

（3）群体之间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法。如人教版高中语文必修2第4单元《我有一个梦想》这一课，可以让学生仿课文用排比句式演讲自己的梦想，可用“打擂台”的方式，看哪个小组讲得多，讲得好，，讲得有激情。这时，为了小组这个群体的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。

“语言建构与运用”是一个新提出的教学目标，牵涉到许多认识上和技能及操作上的问题，本文难免挂一漏万。我们只有在教学实践中不断探讨、研究，认清其实质，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，以提高学生的语言建构与运用能力。