数学学习与生活密切联系

浅谈数学学习与生活的密切联系

数学教学是数学活动的教学，数学源于生活，数学植根于生活，新的数学《课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。数学作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”，所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。如何让生活问题走进数学课堂，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”，在教学中我作了如下探索与实践。

一、数学语言生活化，理解数学

前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着许多生动有趣的东西。如何让学生体会到这一点，从而乐学、爱学，这就需要教师在传授知识的过程中，用生动幽默的语言将学生牢牢吸引住。在保证数学本身的科学前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣，从而让学生喜欢数学，喜欢学数学。

比如上课伊始，我一般选择学生平常喜欢表演、自己爱唱的《数数歌》，让学生自由发挥，各自沉浸在自我陶醉之中。让学生感到数学是亲切的，数学就在身边，增强学好数学的信心。

又如认识“”，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑”。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。

二、数学问题生活化，感受数学

《新课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的课堂活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而从各方面否定：“数学枯燥无味，甚至数学无用”的谬论，反过来对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。

如：学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框；学习了长方形和正方形的面积后，让学生回家去帮助父母并计算房间地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数。这样，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识，同时也让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。

三、数学情境生活化，体验数学

在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地

创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。

如在教学“分数的初步认识”时，可安排了一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。

再如，教学“圆的认识”时，创设一个游乐场的情境，让学生选择喜欢乘的汽车，并说明理由，同时配上动画，从中让他们体会到骑那种装有圆形做的轮子比较安全，也不会颠簸得厉害。同时也感知了“同圆或等圆中，圆的半径相等”。这样引入新知，使学生感到数学有血有肉，生动有趣，数学就在我们身边，学好数学利于解决我们身边的实际问题。因此，易产生学习数学的动力。

四、数学作业生活化，运用数学

数学源于生活，生活中又充满着数学，在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，在传授知识和训练学生数学能力的过程中，自然而然地注入生活内容，让数学

贴近生活，让学生在生活中看到数学。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。

如学习了长度单位，可以测自己和父母的身高，从家到学校的路程；认识了人民币可以用自己零用钱买所需要的东西；学习了统计知识和百分比应用题，可以去统计本校学生人数以及男女生比例；会计算图形面积可以算一算自己家里的面积，所用瓷砖的块数等。再如，布置学生去统计自己班级里男女生喜欢各种兴趣小组的情况，记录下来，制成复式统计格和复式条形统计图，再提出一些问题进行分析。这样，学生经历了“收集信息——整理信息——填表分析——作出决策”这些统计过程，不仅培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力，而且让学生学会了用数学的眼光去看实际问题。

总之，在这新一轮的基础教育改革中，教师应该结合生活实际，抓住典型事例，授予思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，让数学课堂教学适应社会生活实际，才能培养出一批真正适应未来社会需要的人才。