浅谈小学数学与实际生活的联系
浅谈小学数学教学与生活实践的结合
维 方式 和 感兴趣 的学 习素 材 ，使 他们 有 更多 的机 会从 自己
熟 悉 的身边 事物 中学 习和 认识 数学 ，体 验到 数学 与 生活 的 紧密联 系 ， 了解 数 学的 应用价 值 ， 体 会到 学 习数 学 的乐趣 。
以生活 实践 为主 线 。 科 学设计 教 学过 程 １ ． 引 用现 实 生 活 中 的例 子 创设 教 学情 境 ， 提 高学 生 的
例如 ， 在教 学 “ 两 数相 差多 少 ” 时， 教 师 出示如 下题 目 ： “ 妈 妈
今年 ４ ０岁 了 ， 比 爸爸 大 ２岁 ， 爸 爸今 年几 岁 了？ ” 一 位反 应 快 的 学生 立刻答 道 ： “ ４ ０ ＋ ２ ＝ ４ ２ （ 岁） 。” 教 师追 问 ： “ 你 为什 么 这样 回答 呢？” 这 位学 生说 ： “ 大 ２岁就 是加 两岁 ， 所 以是 ４ ２
Байду номын сангаас
生 展 示 日常 生 活 中 常见 的物 件 ， 如课本 、 橡皮 、 课桌 、 文 具
盒、 红 领 巾等 ， 再 利 用 多媒 体 课 件 从 中 抽 象 出 角 、 圆、 长 方 形、 三 角形 、 正方 形 、 平行 四边 形等 几 何 图形 ， 让 他们 感 受到
岁 。” 很 多学生 大喊 “ 你答 错 了” ， 但 也有 一些 学生 疑 惑地 看 着老 师 。在 这种 情况 下 ， 教师 要认 真地 给 学生 分析 这道 题 ，
学 习兴趣
在 日常 生活 中 ， 数学 的应 用 随处 可见 。因此 ， 教 师 要积 极 地从 学生 的现 实生 活 中收集 信 息 ，教 学 中把 与数 学 相关 的 问题 抽象 出来 ， 使 学生 感 受到数 学就 在 自己身 边 ， 对数 学
小学数学与生活
小学数学与生活
数学是一门让许多小朋友感到头疼的学科，但其实数学在我们的日常生活中无
处不在。
从小学数学开始，我们就开始学习加减乘除，学会了用数字来计算和解决问题。
这些简单的数学知识在我们的日常生活中发挥着重要作用。
首先，数学可以帮助我们理清思绪。
比如，当我们要计算购物时的总金额，或
者要计算时间，我们就需要用到数学知识。
如果我们没有学会加减乘除，那么在生活中就会变得很困难。
数学可以帮助我们更好地理解和解决生活中的问题。
其次，数学可以帮助我们提高逻辑思维能力。
在解决数学问题的过程中，我们
需要进行推理和分析，这样可以帮助我们培养逻辑思维能力。
而这种能力在我们的生活中同样非常重要，比如在解决问题或者做决策时，都需要用到逻辑思维。
另外，数学还可以帮助我们培养耐心和细心。
在解决数学问题的过程中，我们
需要反复思考和尝试，这需要耐心和细心。
而在生活中，我们也需要这种品质来面对生活中的困难和挑战。
总之，小学数学虽然看起来简单，但它在我们的生活中发挥着重要作用。
它不
仅可以帮助我们解决实际问题，还可以帮助我们培养一系列重要的品质。
因此，让我们在学习数学的过程中，不要只是为了应付考试，而是要把数学与生活联系起来，让它成为我们生活中的得力助手。
浅谈小学数学教学中生活素材的应用
浅谈小学数学教学中生活素材的应用数学是一门抽象的学科，很多小学生对于数学的学习往往感到枯燥和无趣。
为了让学生对数学产生兴趣，教师在教学中不妨尝试使用一些生活素材，将抽象的数学概念与学生生活中的实际经验相结合，让学生通过生活素材的应用来感受数学的魅力。
一、集市数学在小学数学教学中，老师们可以引导学生通过集市的实际情景来学习数学。
在学习计算时可以以集市上买东西的情景来进行教学。
让学生们在自己的生活中找到数学的影子，从生活中学习数学，不仅可以增强学生对数学的认识，还可以帮助他们将数学知识运用到实际生活中去。
二、实地教学在小学数学教学中，教师们可以带领学生去数字世界中的真实环境中，例如超市、公园、地铁站等地方进行实地考察，让学生通过观察和探究，感受到数学在生活中的应用。
在超市中，教师可以引导学生计算商品的价格、计算打折后的价格等，让学生在实际操作中理解数学知识，从而提高学生对数学的兴趣和学习积极性。
三、游戏数学在小学数学教学中，老师们可以将一些生活中常见的游戏引入到数学教学中。
数独、推理游戏等，这些游戏不仅能够让学生在游戏中感受数学的乐趣，还能够培养学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
小学数学教学中，老师们可以运用一些简单易行的实验来帮助学生理解和掌握数学知识。
教学面积时可以让学生用小方块铺满一个平面，然后计算小方块的个数；教学周长时可以让学生用绳子围绕一个图形，然后测量绳子的长度等。
通过实验教学，学生可以直观地感受到数学的概念，从而更加深刻地理解和掌握数学知识。
五、故事数学在小学数学教学中，老师们可以利用一些有趣的故事来讲解数学知识。
可以用宫爆鸡丁的故事引出分数的概念，用小猪佩奇的故事引出几何图形的概念等。
通过故事数学，让数学知识更加有趣和生动，能够吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
六、校园数学在小学数学教学中，老师们可以结合校园中的一些具体事物来进行数学教学。
在操场上进行测量、排列、分组等活动，通过这些活动让学生对数学的抽象理论有更深刻的认识。
浅谈小学数学的教学要紧密联系学生的生活实际
浅谈小学数学的教学要紧密联系学生的生活实际摘要：学生实际能力培养是现代教育的根本任务，是现代社会发展的迫功需要，教师肩负着培育下一代的重任，树立以“教育促进发展”的新型教育观，采用灵活多样的教育教育方式，克服传统教育“偏重书本知识，轻视能力；偏重理论，轻视实践”的弊端，让数学实践活动成为“沟通教育理念彼岸和学生发展此岸的功能桥梁。
”关键词：数学教学思维能力生活实际当前的教育形式告诉我们，传统的“应试“教是以单纯数学符号为原则。
这一原则严重导致了脱离了生活实际。
因此，在小学数学中帮助学生更好理解和掌握数学知识，解决数学中的实际问题，要借助学生熟悉的生活衬际中的具体事例，激发学生实际的求知欲，帮助学生掌握数学知识并且运用到实际中，就此有几点肤浅的建议。
一、让学生感受到生活中有数学知识，数学知识也服务于生活。
在学生的生活中，找一些让学生事例，使学生感受到生活中有数学。
如：在给灾区捐款中，很少有学生意识到这里有数学问题，老师可以引导学生问：同学们，想不想知道我们平均每人捐款多少元吗？咱们年级中哪个班级平均每人捐款数量最多吗？通过实例回答，使学生感受到生活需要数学，数学可以应用到生活中解决实际问题。
二、在数学课堂中联系生活实际巧妙设计引入新课。
采用学生中常的生活实例，或设置学生认为是迫切需要解决问题引入实际，以激发他们学习兴趣。
如：学习比例尺时，教师可以联系学生的生活实际。
如：那学生熟悉“拍照”问题问学生：照片一上的人和你自己像不像？为什么它比本人小得多？面看起来却一模一样。
有的学生认为照的是自己，当然就像自己，只是小一些。
接着指出实际生活中，往往需要把一物体缩小而又不改变其形象，自然引入“比例尺”概念。
又如：在数学中“教一个数连续减去两个数等于这个数减去后两个数的和。
”为了让学生理解这个性质，可以这样问一问：“小红去商店拿100元买一件上衣用18元，买一个足球用了22元，同学们想一想，这个售货员应收多少元？小红找回多少元？因为18元加上22元的和是整百或整十数，这样减去比较简便。
浅谈对小学数学解决实际生活问题的认识
浅谈对小学数学解决实际生活问题的认识
数学是一门非常重要的学科，它不仅是科学研究和工程技术的基础，而且在我们的日常生活中也起着重要的作用。
小学数学教育是培养孩子数学思维和解决实际问题能力的关键阶段。
通过数学教育，孩子们可以学习如何运用数学知识来解决实际生活中的问题。
下面我将从几个方面来谈谈对小学数学解决实际问题的认识。
数学可以帮助我们解决日常生活中的计算问题。
我们需要计算购买物品的总价格、找零的金额等。
这些计算问题对于我们的日常生活非常重要，数学知识可以帮助我们迅速准确地解决这些问题。
数学可以帮助我们分析和解决实际生活中的比较问题。
我们需要购买两种不同品牌的商品，但是价格和质量不同，我们需要从中选择一种最合适的。
这就需要我们运用数学知识来比较不同商品的价格和质量，从而做出合理的选择。
数学还可以帮助我们解决实际生活中的测量问题。
我们需要测量一块地的面积、一个物体的重量等。
这就需要我们熟悉测量单位和计算方法，从而准确地进行测量。
数学还可以帮助我们解决实际生活中的排列组合问题。
我们需要从一组物品中挑选出几个进行组合，或者计算一组物品的排列方式等。
这就需要我们运用数学知识来解决这类问题。
浅谈小学数学生活化的意义
浅谈小学数学生活化的意义小学数学是学生学习的重要科目之一，它是培养学生思维能力、逻辑思维和解决实际问题的一门基础学科。
然而，由于大多数小学生对数学抱有一定的恐惧感和厌恶感，很难对数学知识产生兴趣和热爱。
因此，如何让小学数学生活化，是非常有必要探索的问题。
首先，数学是一门生活化的学科，它与我们的生活密切相关。
小学生身处生活中，数学知识应该与小学生生活息息相关，与小学生生活紧密相连。
数学教育需要让学生知道每一个数学知识都是由于实际问题的需求而产生的。
例如，学习数学中的比例，只让小学生学习概念会让他们感到非常抽象，然而，如果将比例带入到购物这个实际的生活场景中，则可以让小学生清晰地理解比例的概念，它们的各自含义和如何解决问题。
因此，数学教育应该贯穿生活场景，注重实践，让小学生能够快速将数学知识转换为实际的生活经验，从而激发小学生对数学的兴趣和热爱。
其次，将数学知识与艺术结合在一起也是十分有效的方法。
数学艺术是数学和艺术的深度结合，它是一种能够让人们了解数学的美感，获得数学知识的美妙体验。
通过画画、制作手工模型、创作数学歌曲等方式，可以让小学生在学习中动手操作，积极参与，从而让他们对数学知识产生浓厚兴趣。
此外，艺术对于小学生的生活也有重要的意义，它可以让小学生认识到艺术和数学的相互关系，可以培养小学生对于美学方面的兴趣，不断地丰富小学生的审美经验。
最后，通过游戏让数学生活化也是一种很好的方式。
游戏可以激发小学生思维的灵活性，让他们在学习中得到放松，产生兴趣。
例如，可以设计数学游戏，让小学生在游戏中学习，感受到数学知识的实际应用。
这样做可以让小学生在轻松愉悦的氛围中获取数学知识，加深对数学与生活的联系，产生好奇心和探索欲。
游戏还可以让小学生看到数学应用的实际效果，让他们对学习更加乐观和积极。
综上所述，数学教育需要通过实际应用、艺术、游戏等方式，将数学知识与小学生生活紧密相连，让小学生能够在这个过程中发现数学的美妙，获得对数学的兴趣和热爱。
浅谈小学数学与学生生活实践的关系
情境 和谐 完美 的知识可唤起求知的好奇心 ， 容易 苏 霍 姆 林 斯基 指 出 ， 师在 教 学 中如 教
被感知和理解。 和谐 的审美原则能帮助我们 果不 想方设法使学 生产生情绪 高昂和智
制定解题的策略和指 明解题的方向。 我们看 力振奋的 内心状态 ， 而只是不动情感 的脑
下 面例 子 ： 求 （一 １ ） １ ×（ 一
对 称 在 民 间生 活 和建 筑 中 的广 泛应 用 。
程。
心理学研究表 明：比起现实情境来 ， 幻想的情境更能激发学生丰富的情感 ， 给 他们带来深刻 的内心体验。 儿童最富于想
象 和 幻想 ，儿 童 的世 界 最 是干 奇 百 怪 、 色
学段 的教学 目标 之一 。 一年级的小孩子
学 中 ， 现 以下 几 点 ： 应体
一
新课程强调人人学有价值 的数学 ， 人
人 学 有 用 的数 学 。 因 此 ， 学 学 习必须 加 数
、
源于生活 。 创设轻松愉快的学 习
强与生活实际的联系 ， 让学生感受到生活 中处处有数学。 数学只有 回到生活中 ， 才会显示其价 值和魅 力 ，学生只有 回到生活中运 用数
上次家里来了好 多客人 ， 我就知道摆 多少
双筷子 了 ，也 就 像 家 长说 的那 样 ，我 的 “
菇” “ 蛙跳 伞” “ 、青 、 小蜜蜂采蜜 ” ， 等 我们 的新颖奇巧 ， 出乎 意 料 ， 往 引 起 思 想 的 震 认 为不合逻辑常理 ，孩子们却兴趣盎然。 往
动 。在 解 题 中的 正 难 则 反 、 以退 求 进 、 向 因此 ，我们需要保有一颗纯真 的童心 ， 逆 善 思维、 发散思 维等可 以认为是对奇异美的通 于从儿童的生活经验和心理特点 出发 ， 努 俗 理解 。
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合041600摘要：小学数学课程知识和学生的生活实际具有十分紧密的联系，这种特性值得教师在数学教学创新中大力开发利用。
善于将数学课程和学生日常生活相互关联，不仅是一种独到的教学艺术，也是发展学生自主学习意识和综合素养的最佳捷径。
本文主要论述了小学数学教学与生活实际有效结合的意义和相关策略，希望可以为广大教学工作者提供有价值的参考依据，从而创建完善的生活化数学教学模式，培养学生联系日常生活自主发现、解决数学问题的思维品质与综合性关键能力品格。
关键词：小学数学；教学；生活；实际结合引言随着教育事业的不断发展，我国各所小学的教学观念和教学模式都随之革新，在小学各门学科中，数学的学习对小学生来说相对比较困难，这是因为小学生的逻辑思维能力还处于比较低级的阶段。
因此如果教师能够将数学教学与学生的实际生活相结合，以一种全新的教学模式来激发学生学习数学的积极性，以培养学生的实际动手能力，增加数学课堂学习的趣味性，从而提高小学生对数学学习的兴趣和效率。
1小学数学教学与生活实际有效结合的意义1.1将数学教学与生活实际相结合，更符合小学生的认知发展规律。
任何学科教学工作的开展，都应该建立在顺应学生认知发展规律的基础之上，小学数学教学也概莫能外。
虽然小学生自主领悟和理解数学概念知识的能力还有待提升，但是学生日常生活经验的积累已经达到一定的标准，因此教师可以此为突破口将数学教学与生活实际相结合，一来更符合小学生的认知发展规律，二来也能促进学生认知经验与数学学习之间的联动，从而消解学生对数学概念知识的领悟难度，强化学生思维品质和探究能力。
1.2将数学教学与生活实际相结合，有助于提高学生的自主学习兴趣。
兴趣是学生探索数学世界的积极情绪反应，新课改也强调在小学数学教学中突出自主学习立意。
教师着力加强数学教学和生活实际的有效结合，有助于引导学生在生活现象中发现更多具有广泛性的数学元素，让学生真正体验到吸纳和积累知识的快乐，从而改变学生以往对数学课程学习枯燥乏味的不良认知，显著提高学生的自主学习兴趣，紧扣新课改倡导的自主学习立意。
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合摘要：在小学数学教学中，不仅要使学生掌握数学知识，而且要让他们将所学的东西运用到实际生活中。
把数学和现实联系起来，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，并促进学生的思维和创造力。
由此，本文以小学数学为切入点，对如何把数学与现实生活联系起来，提出了一些有效的建议，从而真正实现数学生活化。
关键词：小学数学；联系生活；结合教学小学阶段的教学的质量与成效，对他们未来的学业发展有很大的影响，所以就需要做好小学的数学教育，以此巩固好学生基础。
小学数学作为一种基本的计算工具，概念较为抽象，具有很强的理论基础。
为此，可引进先进的教学理念，使其与学生的生活实践紧密联系起来。
例如可以从日常生活中汲取教学素材，并将数学应用至生活当中，以此增强教学效果。
一、小学数学教学与生活实际相结合的意义我们所学到的一切知识，都来自我们的日常生活，尤其是有关于数学的知识，更是围绕在我们生活中的方方面面。
因此，作为一位老师，我们有责任和义务把教育和现实生活联系起来，使他们的学习更加有效[1]。
在教学中，通过将数学问题转化为生活问题，让学生对数学这个抽象的科目有一个全面的认识，加强学生对数学知识的亲切感。
把每个知识都讲到现实生活中去，让他们对生活各个方面都有更多的了解，让他们在遇到困难的时候，可以用数学的方法来求解。
这样才能在教室里营造出一种积极的氛围，大大地提升了教学的效果。
二、小学数学教学与学生生活实际结合过程中存在的问题目前我国基础教育课程改革与创新，其核心理念是以学生为中心，注重学生的学习和生活的联系性。
然而，经过仔细的实践研究，发现并不是如此，在小学的数学课上，尽管增加了课外时间，让他们有更多的自由时间，但他们并不是很热衷于这些活动，如果没有足够的热情，继续下去也是枉然[2]。
在课堂上，虽然也给学生留足了自主学习的时间，让学生与同学进行互动、对答，但是很多学生并没有将该时间用于学习，而是在开小差，并未和同学探讨数学问题。
数学与生活(小论文)
数学与生活（小论文）摘要：数学源于生活，又广泛应用于生活。
在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。
如何运用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。
数学源于生活，更要服务于生活，因此培养学生的应用能力是数学课堂的重要组成部分，也是新时期数学课堂改革的关键。
关键词：小学数学数学与生活关系数学来源于生活，同时又广泛应用于生活。
中小学生由于生活经验不足，缺乏生活实践经验，让他们接受比较系统而又抽象的数学知识，无疑会有一些困难，这就是需要教师正确的引导，让学生善于观察、发现生活中处处存在着数学知识，并能运用这些知识、解决有关的数学问题，让他们感受到身边处处有数学，是数学成为中小学生看得见、摸得着、用得上的学科，从而提高他们学习数学的兴趣。
数学源于生活，又服务于生活，“将数学回归生活”是新课程理念下转变数学教学观念的一个重大命题，关注学生的生活世界，让枯燥的数学变得鲜活，让初中数学课堂充满了生机和活力。
一、让学生在生活中感悟数学。
数学是生活的一部分，它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。
同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。
1、学生在生活中发现数学问题许多小学数学知识比较抽象，学生在头脑中难以建立表象。
不能真正理解知识的内涵这就需要我们教师善于抓住知识传授与知识应用之间的联系来设计教学活动，使学生通过自己动手、分析、比较、推理和交流、调查等一系列实践活动，理解并能运用所学知识，从而提高学生发现问题的能力。
其中应用题教学与生活实际联系最为密切，如果我们教师在教学中能把应用题和生活的实际情况联系起来，就可以大大激发学生学习的兴趣。
例如：在学习千克和克的认识之前，我们可以先让学生利用双休日时间调查家里洗衣粉、味精、大包小包零食的重量。
浅谈小学数学与生活的联系
浅谈小学数学与生活的联系数学来源于生活，寓于生活，用于生活。
新课标也指出：“要使学生体会数学与自然及人类社会的密不可分。
”所以数学教学不仅要求选材必须贴近学生生活，而且数学教学也必须要从生活实际和学生熟悉的生活情境来设计教学。
为学生精心创设数学的情境，使学生从现实生活中学数学、解数学、用数学，并感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
在实施新课程中，我紧紧“把生活中的数学引进课堂”，使数学课堂生活化，让数学课堂充满活力，发挥出教师和学生两方面的创造性，下面就谈谈这方面的体会：一、创设生活情境，激发学生学习兴趣。
《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在数学活动中掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，增强应用数学的意识。
”心理学研究表明，学习内容和学生熟悉。
生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
创设与生活实际有的情境，让学生发现原来数学就在自己身边，原来数学并不难，从而激发他们学数学的兴趣。
在教学前我常常会思考如何把教材与现实生活有机地结合起来，创设生活情境，唤起学生亲近数学的热情，促进学生有效地学习，促进学生数学素养的提高。
例如:在教学“认识人民币”这一内容时，根据教材和学生具体学习情况创设购物的活动情境，让学生通过取币、换币、付币、找币等活动中，学会人民币的简单计算，理解“付的钱”，“应付的钱”，和“应找回的钱”之间的关系。
并感受人民币的实际价值。
例如，在教学“0的认识”的时候，我创设了这样的一个情境：唐僧师徒四人去取经，走到半路，他们口渴了，于是猪八戒就果园里找西瓜解渴。
我先在黑板上贴了猪八戒，并对学生说：“猪八戒来到果园里摘了两个西瓜准备和一起分享给师父。
可是他经不住诱惑开始“吃”西瓜了。
我先取下一个西瓜，这时让学生观察：发现了什么？（发现只剩下一个西瓜了。
浅谈小学数学教学生活化
浅谈小学数学教学生活化数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，常常显得晦涩难懂。
如果数学教学脱离了生活，就很难引起学生的兴趣。
在小学数学教学中，生活化教学是非常重要的，可以使学生更容易接受数学知识，帮助他们建立数学思维，培养解决问题的能力。
下面就浅谈一下小学数学教学生活化的几个方面。
一、联系学生生活，贴近学生实际小学生活性强，喜欢玩耍，对于数学教学也应该贴近学生的生活，让数学知识和生活紧密联系起来。
在教学中，教师需要通过生动的故事、有趣的图表等方式，让学生从生活中感受数学的魅力。
在教学二位数加减法时，可以拿着学生的生日、校车的车牌号等实例来进行教学，这样既能引起学生的兴趣，又能让学生快速的掌握知识点，同时也能让学生感受到数学知识在生活中的实际运用。
二、寓教于乐，提高学生学习兴趣对于小学生来说，学习数学往往是一件枯燥乏味的事情，特别是在学习抽象的数学知识时。
教师在教学中可以适当引入一些游戏、竞赛等元素，让学生在愉悦的氛围中学习数学。
在教学中可以设计一些数学游戏来巩固学生对知识点的理解，比如数独游戏、解密游戏等，这些游戏既能让学生在游戏中掌握知识，又能培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
教师还要根据不同学生的兴趣爱好来设计教学内容，比如可以利用学生喜欢的卡通人物、动漫形象等来丰富教学内容，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
三、注重数学应用，提高学生解决问题的能力生活化的数学教学还应该注重数学在生活中的应用。
教师在教学中可以通过丰富的实例来展示数学在生活中的实际运用，这样既能让学生感受到数学的应用价值，又能引发学生对数学的兴趣。
在教学中，教师不仅要让学生掌握数学基础知识，还要让学生学会运用数学知识解决实际问题。
在教学四则运算时，可以设计些生活中的问题，比如购物结账、交通运输等，让学生将数学知识与实际问题相结合，这样既能加深学生对知识的理解，又能培养学生解决问题的能力。
四、鼓励学生自主探究，培养学生的数学思维生活化的数学教学还应该鼓励学生自主探究，培养学生的数学思维。
浅谈小学数学教学如何贴近学生生活
二、 数学问题 生活化 。 使学有意义
学生逐 步 建构主义 教学论把 “ 学生 通过 自己的经验 主动建构 ” 看成 是 数学就在大家身边 。这样数学学 习和学 生生活相融合 ， 解 决生活 中的实际 问题 ， 从 而 教学 的“ 灵魂 ” 。因此 ， 小 学教学 中教师要尊 重学生 已有知识 、 经 养成用 数学思想方 法去观察 生活 ， 为学生 终生 的可持续 发展 打下 良好 验， 建构认知结构 ， 在生活化的教学过程中使 学生取得经验 。通过 切 实提高 学生 的数学 素质 ，
问题 研 究
２ ０ １ ３年 ５月 ２ ８日
浅谈 小掌 数掌 敬掌 如何 赌近掌 生生 活
文， 刘 志华
摘
要： 数学知识源于生活， 又应用于生活， 它与人们的生活实践密不可分。在小学数学课 堂教 学 中， 教 师从 小学生的学习经验 出
Байду номын сангаас
发， 密切 联 系生活 ， 能使 抽象 的 内容 变得生动 ， 使枯燥 的 内容 变得有趣 ， 从 多方面培养 他们学 习数学 的积极性 ， 激 发他们 的求知欲 ， 使 他们体会 到数学学 习的意义和价值 。从而逐步培养起 学生数学 思维能力 ， 切 实提高学生 的数 学素质， 为 学生终生的可持续性发展
钱呢 ？学生小议后 ， 确定 ６ ０ 元不 够 ， 只能拿一张一百元 的钞票给
。
一
售货员 ， 售货员再找给妈妈 ２元 ， 这样才正好 。老师及 时提 问 ： “ 妈
妈这时还剩多少钱？” 生答 ： “ １ ６ ２元。”
Ｏ
师： 把 刚才付钱 的过程用算式写 出来 。
板书 ： ２ ６ ０ — ９ ８ ＝ ２ ６ ０ ～ １ ０ ０ ＋ ２
分析小学数学教学与学生生活实际的结合
分析小学数学教学与学生生活实际的结合摘要：小学数学是小学学习阶段的重要内容，也是难点所在，如何使学生更高效地理解，学习和掌握数学知识已经成为教师们重点研究的内容。
若小学数学可以与学生的生活实际相结合，学生将在日常运用中将知识更牢固地掌握。
本文提出了小学数学教学与学生生活实际相结合的意义，分析了小学数学与学生生活实际相结合的实践策略。
关键词：小学数学；生活实际，实践策略相对于小学生接触到的其他学科来说，数学是其中最抽象的科目，其大多数以计算为主，知识点也比较琐碎，所以在学生的小学学习阶段，如何学好数学和如何教好数学已经成为所有学生和老师都重点关注的内容。
且随着我国教育制度的不断完善，对教师的要求也越来越高，老师如何将课堂的气氛调动起来，如何将趣味性加入日常授课的过程中更是成为每位教师都为之努力的内容。
一、小学数学教学与学生生活实际相结合的意义（一）培养学生对数学的兴趣学生对课程的兴趣不仅可以激发学生的学习热情，还可以为教师的授课增加动力。
学生对数学知识的掌握能力差往往与学生缺乏学习数学的兴趣有关，数学知识晦涩难懂，学生在学习的过程中难免感到无聊，因此而缺乏了对学习数学的兴趣。
而当数学教学走进生活，并与生活实际相结合，学生便可以在课余时间重温数学知识，并且将其消化掌握。
并且在这个过程中学生的数学思维会逐渐建立起来，进而学生在生活中便会主动思考数学知识，主动研究数学问题，在兴趣的驱使下养成勤思考并举一反三的习惯，而这些学生生活中遇到的数学问题还可以呈现在数学课上，老师进一步为学生讲解知识，学生之间相互交流问题，营造一种热爱数学的良好氛围，当学生对数学的兴趣得到提高的时候，学生的数学成绩也就会随之上升了。
（二）促进学生对数学知识的理解大多数学生在学习数学的过程中遇到的最大难题便是难以理解抽象的数学知识，更难以想象数学知识如何运用，且小学生处在九年义务教育的初级阶段，活泼好动是小学生们共有的特性，因此许多小学生难以专注思考数学问题，使得小学生对数学知识的接受情况不甚乐观。
浅谈小学数学与生活实际相联系
教育科 学
教 学 实践
浅谈小学数学与生活实际相联系
温振 华 （ 河北 研 究 表 明 ：熟 悉 的 、贴 近 学 生 生 活 的 学 习 内容 最 容 《 学课 程标 准 》强 调指 出：数 学 教学 与生 活 实际 相联 系 ， 数 让 学 生体 会 到生 活 中处 处有 数学 ，体 验 学 习数学 的乐趣 ，积 极 主 易 被学 生接 受 ，类 似 的学 习对象 容 易被 学生 感知 ， 并能 促进 知识 动地 学 习有 价值 的数 学 。任 何知 识均 来 源于 生活 ，数 学 知识 也 不 的迁 移 。在 小 学数 学 教 学 中， 我们 要 积 极 创 设 生 活 化 的 学 习情 例 外 ，所 以教师 要在 教 学过 程 中将 知识 与 生活联 系起 来 ， 从学 生 境 ， 充分挖 掘 教材 并注 意与 生活 实 际相 联系 ，创 造 性地 把教 材 中 的生 活经 验 和 已有 的知 识背 景 出发 ， 向他们 提供 充足 的从 事数 学 的数 学 问题 转 化成 生活 问题 ，以显 现数 学知 识 的形成 过 程 ，激发
利 活动 和 交流 的机 会 ，帮 助他 们在 自主探 究 的过程 中真正 理解 和 掌 学 生 的学 习兴趣 。例如 ，在 教学 “ 用轴 对 称设 计 图案 ”时 ，我 握基 本 的数 学知 识 与技 能 、数 学思想 和 方法 ，同 时获得 广泛 的数 从 学 生 已有 的经 验 和背 景 出发 ，精 心设 计 了一个 活 动 ，让不 同的 学生 依据 不 同的生 活背 景进 行 同 图案设 计活 动 ：有 的学 生想 到 的 学活 动经验 。 是 中国 民间 的剪纸 艺术 —— 先将 一 张纸 对折 ，在 折 痕 的一侧 剪 下 贴近 生活 ，让 数学 变得 富有魅 力 块 ，打 开 即可得 到一 个轴 对称 图形的 纸片 ；有 的 学生 想到 的是 生活 离 不开 数学 ，数学 离不 开 生活 。数 学 知识源 于 生 活而 最 终服 务 于生 活 。在 教学 中要 力 求从 学 生熟 悉 的生活 世 界 出发 ，选 做 墨迹 —— 取 一张 质地 较软 、吸 水 性能 较好 的纸 ，在 纸 的一 侧滴 择 学生 身边 的事物 ，提 出有 关 的数 学 问题 ， 以激 发学 生 的兴趣 。 上一 滴 墨水 ，将纸 打 开 、辅 平 ，所 得 的图案 就是 轴对 称 图形 ；有 使 学生 初 步感 受数 学 与 日常生 活 的密切 联 系 ，并 能学 以致 用 ，例 的 同学想 到 的是扎 眼 ……不 同的学 生从 不 同的生 活 背景 和经 验 出 如 ：在 教学 完人 民 币的认识 这 一课 后 ，让 学生 用 自己带来 的各 种 发 ，都 能得到轴 对 称 图形 的 图案 ，彼此 交流 ，实 现 了他 们对 轴对 用 品创 办 小小 商店 ，让 学 生相 互合 作共 同完成 购物 活 动 ，在活 动 称 图形 本质 的理解 和认 识 的 目的。 四 、让 学生 把学到 的知 识应 用到 实际 生活 中 的过程 中提 出问题 、解 决 问题 。这 时 的教 学 已不 再是 单纯 的 掌握 应 用 是数 学 教 学 的第 一 要 义 。 学生 已有 的生 活 经 验 、 知 识 知 识 ，而 是升 华 到 了一个 新 的境 界—— 情 感 、态度 、价值 观 的实 现 。 教学 意义 已大 大超 越 了教材本 身 。对 于 小学 生来 说 ，数 学是 经验 以及 原 有的 生活 背景 是 良好 的课程 资源 。在 教 学 中 ，教 师应 他 们对 生 活 中数 学现 象 的解读 。书本 数学 是对 生 活数 学 的提炼 ， 有意 识地 把 日常 生活 中 的问题 数学 化 ，使学 生在 教 师 的引 导下 ， 也 是给 学 生学 习 生活 数学 提供 一 种视 角 ，搭 建一 座平 台 。丰 富多 逐步 具 备在 日常 生活 中和 社会 生活 中运 用数 学 的意 识和 本领 ，调 彩 的现 实 世 界应 当是 学生 学 习数 学 的背景 ，我们 应从 学 生熟 悉 的 动学 生 主动 学习 数学 ，创 造性 运用 数 学 的积 极 性 。在 学 习了米 、 人 、 熟悉 的 事入 手 ，展现 给 学生 的学 习材 料 应具 有现 实性 、趣味 厘米 以及如 何进 行测 量之 后 ，让 学生运 用 掌握 的数 学 知识解 决 生 性 、挑 战 性 。因此 ，学生 会产 生 强烈 的探 究欲 望 ，并 迫不 及 待地 活 中的 实际 问题 。如 测量 身高 、测 量手 臂伸 开 的长 度 、测量 一 步 投 入 到知 识 的建 构活 动 ，数 学也 因此 变得 富 有魅 力 。如教 学 “ 总 的长 度 、测 量教 室 门的 宽度 以及测 量 窗户 的 宽度等 活 动 ，以此 加 价＝ 单价 ×数量”这一组数量关系时，我课前要求学生去商店购 深学 生 对厘 米和 米 的理解 ，巩 固用 刻度 尺 量物 体长 度 的方 法 ，同 买物 品 ，并 开具 发票 ，初 步 体验 这种 数量 关 系 ，然后 课 中再 次通 时 ，使 学生 获得 日常 生 活 中一些 常识 性数 据 。特 别是 使学 生通 过 过 自己算 价 格 、开具 发票 等 一系 列活 动 ，抽 象 出数量 关 系 。像这 对 自己身体 高度 的测 量 ，感 觉 自己正在 成 长 的快 乐。在 这个 活 动 样密 切联 系 学生 生活 ，把 抽 象化 、形 式化 的数学 建立 在 学生 生活 中既激 发 了学生 的兴 趣 ，又 培养 了学 生 实际测 量 的能 力 ，让学 生 的现 实背 景 之上 ，对 于丰 富学生 的感 性 认识 ，使 之创 造 性地 学 习 在 生活 中学 、在 生活 在 用 。学 以致用 是数 学教 学 的基 本原 则 ，教 和使 用数 学 都很 有 帮助 。学 生不 仅 可 以体验 到解 决 问题 的快 乐 ， 师 在数 学教 学过 程 中 ，要逐 步培 养学 生在 日常生 活 中运用 数 学的 数学 是生 活 的组 成部 分 ，生活 处 处离 不开 更重 要 的是 学生 在把 现 实 问题转 变成 数 学 问题 的过 程 中，渐 渐 萌 本 领 ，使他 们认 识 到 “ 生 了数学 意 识 ，使 学生 真正 体会 到 生活 中处 处有 数 学 ，从而 激发 数 学 ”，从 小养 成 事事 处处 巧用数 学知 识解 决生活 问题 的 习惯 。 教 学实 践证 明 ：数 学即 生活 ，只 有数 学 教学 能紧 密 联系 学生 了学 习数 学 的兴趣 。 的生活 实 际 ，使 学 生感 受到 我们 生活 的 世界 是一 个充 满 数学 的世 二 、再现 生活 实际 ，感 受数学 应用 价值 数 学 来 源 于 生 活 ， 生活 化 的数 学 让 学 生 感 受 到 扑 面 而 来 的 界 ，学生才 能够 在 一种 互动 与发 展 的氛 围 中想学 、乐 学 、学 会 、 会 学 ，才会 更加热 爱数 学 ，真 正做 学 习的主 人 。 生 活 气 息 ，体 会 数 学 与 生 活 的 密 切联 系 ，形 成 正 确 的 数 学 学 习 观 。要 根据 学 生 的具体 情 况 ，联系 学 生生 活的 实 际，对 教材 进 行 再 加工 ，创 造 性地 选择 、 设计 教学 内容 。如在 “ 比例 分 配 ”教 按 学 时 ，书 上 的例题 是 与 “ 水稻 的播 种 面积 ”有 关 的 ，而这 对于 生 长在 北 方 的学 生来 说 ，水稻 离 他们 的 生活 太远 。所 以教学 时 ，我 的设 计是 ：六 （ ）班 有 男 同学 ３ 人 ， 女 同学２ 人 ，体 育课 上 陈 １ ６ ８ 老 师 要把 ３ 个 实 心球 分 给 男 、女 两 大组 ，怎样 分 才 合理 呢 ？ 生 ｌ ２ 说 ：平均 分 ，这样 才 公 平 。生 ２ ：我 认 为这 样 不合 理 ，应 该 按 说 男女 生人数 的 多少 来 分才 公平 。师 ：到底 该 怎么 分呢 ？这 样 ，学 生 从 已有 的知 识经 验 出发 ，经 过 动手 操作 、 自主探 索 、合 作交 流 等 活 动 ，获取 了按 比例分 配这 一类 型 应用 题 的解 题方 法 ，进一 步 发 展 了学 生 的思 维能 力 。只有 “ 让讲 台成 为舞 台，让 教室 成 为社 会 ，让 学 生 成 为 演 员 ， 让 教 师成 为导 演 ” ，将 数 学 与 生活 、学 习、活 动 有机 结合 起 来 ，使学 生 感受 到数 学源 于 生活 ，才 能激 发
数学(心得)之浅谈小学数学与生活的联系
数学论文之浅谈小学数学与生活的联系庐江县城南小学刘朝户数学的产生离不开生活经验，它又服务于生活。
新课程标准指出，小学生应体验数学与生活的密切联系，学生通过已有的知识、生活经验去建构新知，解决问题，这也是智慧生成的源泉，这就需要教师有意识地发现、捕捉挖掘并用好它，有效地促进学生积累活动经验，培养应用意识。
主动尝试用数学的方法和语言去表述生活中的事物，达到学以致用。
小学数学的课程开设离不开生活经验，很多现实情境中用到数学知识，生活经验中离不开数学，日常生活中用到数学知识以及与生活经验有关的综合实践活动的开展等方面都有数学的影子。
下面主要从这四个方面阐述小学数学与生活的联系。
一、小学数学与生活情境的联系小学生由于受到年龄、心理等各方面的限制，他们的社会生活经验少，有些还需要在不断生活积累中去总结，有些是靠别人的帮助去间接积累生活经验的。
在学习数学知识这方面，有时要靠教师的帮助，在现实的生活情境中领悟数学学习内容的意义和作用。
例如我在教学“比例的意义”时，把它与图形的放大和缩小结合起来教学。
以帮助学生在现实情境中领悟比例的意义和作用。
虽然放大和缩小与比例是两个不同的领域，但放大和缩小是图形各部分线段按相同的比发生变化，而这种变化能直观地显示比例的本质内涵。
所以在教学比例的意义之前，我先通过电脑把一幅长方形照片进行放大，再通过电脑显示放大前后的图形，得出了形状没有变，大小变了，进而使学生初步理解图形放大与缩小的含义，并学会按指定的比将一个简单图形放大或缩小。
并且呈现放大后的两张长方形照片及相关数据，让学生分别写出每张照片长和宽的比：6.4:4,9.6:6.然后通过观察、比较，分别说出这两个比的关系，并且写出了比的比值。
在此基础上教学比例的意义，通过计算发现这两个比的比值相等，所以6.4:4=9.6:6，由此自然引出比例的概念。
这种在现实生活情境中领悟比例的意义和作用的学习，把抽象的数学概念变成具体的生活情境，既突出体现了数学知识之间的相互作用，又有利于学生形象思维与抽象思维的协同发展，从而为后面正比例的量、反比例的量以及图形的相似等知识打下了坚实的基础。
浅谈农牧区小学数学教学与学生生活实际的联系
浅谈 农牧 区小学数学教学 与学 生生活实 际的联 系
曹建 国 （ 甘肃省卓 尼县完 冒九年制学校 ， 甘肃 卓尼 ．４ ６０ ７ ７０ ）
摘要 ： 探讨农牧村 小学数 学教 学与学生生活实际的联 系， 出在 导入 中联 系生活 、 提 例题 中联 系生活、 习中联 练 系生活、 童话故事联 系生活、 实践操 作联 系生活， 力培 养农牧村 学生学习数 学的兴趣 ， 高运 用数 学知识 解决实 努 提
际 问题 的 能 力 。
关键 词 ： 农牧 区； 学教学 ； 系； 数 联 学生生活
中 图分 类 号 ： ６ ２ １ Ｇ ２． ４ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ ０ — １ ７ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ）９ ０ ６ — ２
数学 本 身就 是一 门很抽 象 而且 逻辑 性 严 密 的学 科， 它的教学 内容枯燥无味 ， 它没有 形象生动 的语 言 以 及生动 的故事情节 ， 不易引起学生 的学习兴趣 。 特别是 在农 牧村学校 ， 信息 的闭塞和学生所 接触事物 的单纯 ， 使他们 的思维空间局限于某一 较低层次 的领 域 ，难 以 得到拓展 。因此 ， 在农牧村学校 里 ， 要提高学 生的数学 成绩 ， 我认为教师要联 系农牧村 学生的生活实 际 ， 采取 多种教 学方法 ， 努力提高数学成绩 。 新课导入联 系生活实 际， 激发学生学 习兴趣 良好 的开端是成功 的一半 ，一节课 的导 人艺术是 至关 重要 的。所 以教师要从学生 不同性格 、 同爱好 、 不 不同思维 、 同认知特点 出发 ， 不 同生活经 验和认知 不 从
对于农牧村小学生来说 ，例题的分析 和解决是他
计一些与生 活实际相关联 的题 目，努力培养学 生的实 践操作能力 。 例如在学 习了组合 图形 的面积计算后 ， 让 学生分 组计 算教 室地砖 的面积 和学校 花 园的面积 ； 在 学 习了镶嵌 知识 后 ， 我让学生尝试 在一片空地里 铺砖 ； 在学 习了三角形 稳定性之后 ，我 让每个小组拿 出不 同 长度 的三根 木棒 （ 符合 三边规 律 的 ）请他们 用 细绳绑 ， 住每两根 木棒 的尾端做成一个 三角形 ，然后请 他们动 手实验 。在学到 比例尺时 ， 给出１： ０ ０ 我 １０ 的比例尺 ， 让 学生画 出长９ 米 、 ０ 宽为８ 米得 校园平 面图。通过这些实 ０ 例， 不仅加深 了学 生对所学知识 的理解 ， 而且还 提高 了 他们 的实践操作能力 。 四、 创设童话联 系生活 ， 提高学生创新思维 教师可 以借助故事 、 童话创设问题情境。童话是孩 子们非常喜欢 、 非常感兴趣 的 ， 过童话可 以和有关 的 通 数学 知识有 机地结 合 ， 为一体 ， 融 创设 情境 ， 到情景 达 交融 ， 学生的求知欲望 。例 如 ： 激发 教学六年级 下册 的 数学 同步练 习“ 分数 大小 比较 ” 这一节 ， 我采 用猪 八戒 吃西瓜 的故事 引入 ：唐僧师徒 四人取经路 上 ，天热 口 “
浅谈让小学数学与生活实际联系起来
【 关键词 】 数学；生活 ； 联系
《 数 学 课程 标准 》明确 指 出：“ 要重 视从 学生 的 生活 实践 和 已有韵 知 识 中学 习数 学 和理 解数 学 。 ” 这 一要 求 指出 了小 学数 学教 学要 能 使学 生学 会 从 生活 中 发现 数学 ，用 数 学 的思想 思 考 生活 ，从 而在 丰 富 的数 学学 习活 动 中 感受 到数 学 的有 趣和 有 用 。架设 数 学 与生 活之 间 的桥 梁 ，让数 学 真正 的 能 服务 于生 活 。 在小 学 数学 教 学 中采用 “ 生活 化” 的教 学 模 式，对 于 学 生更 好地 认 识数 学 、学好 数 学 、培养 能 力 ，促进 综 合素 质 的发 展 ，具 有十 分重 要 的意 义 。 因此 ，作 为 教师 要善 于 结合 课堂 教 学 内容 ，捕 捉生 活 中的 数学 现象 ，挖掘 数 学 知识 的生 活 内涵 。 让学 生在 实 际生 活 中感受 数 学 教育 心 理学 的研 究表 明：学 生 在没 有精 神 压力 ，心 情 舒畅 的情 境 下 ， 大 脑 皮层 容 易形 成兴 奋 中心 ，思 维 最活 跃 ，学 习能 力最 强 。在 日常的 教学 中 ，老 师 应 该积 极提 供这 样 的思 维 环境 ，创 设 与学 生 生活环 境 、知 识 背景 密 切相 关 的 、又 是学 生感 兴 趣 的学 习情 境 ，使 学生 感受 到在 课 堂上 学 习就 像 在 日常 生活 中遇 到 了数 学 问题 一样 ，可 以大 家一 起来 实 践解 决 ，通 过 自 己的动 手操 作 ，共 同研 究 ，最 终得 出学 习结 论 。 例 如 ，在 空 间与 图形 的 教学 中 ，＿ 日 Ｊ 。 以充 分利 用 学生 生活 中的事 物 ， 引 导 学生 探 索 图形 的特 征 ，丰 富空 间 与 图形 的经验 ， 建立 初步 的空 间观念 。 教 学 中可 以组 织 学生 分小 组 到操 场上 选 定一 个建 筑 物 ，让 学生 站在 不 同角 度 看这 个 建筑 物 ，体 会从 不 同的 角度 看 同一 个物 体 时 ，所看 到 的形 状 的变 化 ，并 用 简单 的 图形 画下 来 。也 可 以让 学生 在方 格 纸上 画 出示 意 图。假 设 图书馆 在学 校 的正 东方 向 ３ ０ ０米 处 ，小 明家在 学校 正 北方 向 ４ Ｏ Ｏ米 处 ，医 院在 学校 的正南 方 向 １ ２ ０ ０米处 ，车站在 学 校 的正西 方 向 １ ０ ０ ０米处 。 学生 可 以根 据这 些信 息 ，在 方 格纸 上确 定 适 当的 单位 距离 ，标 出相对 位 置后 ， 教师 再及 时 组织 引 导学 生进 行交 流 ，逐 步拓 展学 生 的空 间观 念 。 二 、在 教法 选择 上要 注 重 生活化
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浅谈小学数学与实际生活的联系
【摘要】在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
【关键词】小学数学教学生活实际联系
《数学课程标准》在教学中的注意问题中，明确指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。
”因此数学源于生活，寓于生活，用于生活。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识，对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
1.利用学生生活实际问题引入新知
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。
而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1∶1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1∶1，脚底长与身高的比大约是1∶7……知道这些有趣的比有许多用处。
到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。
再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。
这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
2.结合学生生活实际，学习新知
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。
把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。
为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。
学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。
通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。
另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。
学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识等。
经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
3.挖掘现实生活素材，巩固新知
数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。
在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。
比如，2008年我在教学分数应用题时，正好遇上第29届奥运会即将在悉尼举行，于是，我在课前准备了前两届奥运会中国队夺奖牌的情况，课上让学生自己编题，以巩固所学的新知识。
学生兴趣盎然，编出了不少分数应用题，如“前两届奥运会上中国运动员夺得32枚金牌，其中女运动员夺得的金牌数占5/8，女动员夺得金牌多少枚？”另外，我还组织学生进行预测：今年中国能夺得多少枚金牌？扎西说：“16枚。
”卓玛说：“比上届多3枚。
”扎西说：“能夺得本届金牌总数的1/15.”于是我就问：“要知道卓玛预测多少枚，需要知道什么条件呢？要知道扎西预测多少枚，你认为需要知道什么条件呢？”这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目，使他们感觉到不是在解应用题，而是在解决生活中的问题，不仅锻炼了学生捕捉信息的能力，而且还使学生受到了爱国主义的教育。
4.深入学生现实生活，应用新知
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。
在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。
长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。
而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。
因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某校日常生活中的用电平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。
在元、角、分的
教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去学校外的小卖部，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。
通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。
而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。