科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸

科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一战场，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。

因此科学区域活动的重要性可见一斑，重视幼儿在科学区域活动的表现，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索，是本人今天与大家探讨的问题。

无论是法国的“做中学”，还是陶行知先生的“教学做合一”都阐明了操作在幼儿科学教育的重要性，这也正是当今幼儿教育者追求的，与幼儿的发展十分顺应的一种思路。

而科学区域活动中的操作材料，独具一格，主要表现在其材料的生活性、层次性、针对性。

下面简单说说对这几点的认识：一、科学区角活动的三性。

1、科学区角活动的生活性。

在科学区角活动中，幼儿与环境对话，与操作材料对话，减少了教师直接指导的机会，但却真正让教师成为幼儿活动的支持者，让幼儿成了自己的主人，自己想玩什么就玩什么。

例如，在研究磁铁主题时，科学区角提供了铁夹娃娃跳舞，幼儿可以先在泥工板上试验，如果觉得不过瘾还可以到桌子、黑板上试验，空间更为广阔，幼儿的探索更自由，可以畅快淋漓地尝试，而不是做做样子。

幼儿在宽松的心理环境下，自发地思考，发挥想象做到“眼到、手到、心到”，科学角活动真正成为孩子的生活。

同时，提供的材料来源与日常的生活，涉及的层面很广。

其中，有师生变废为宝的作品，有家长与孩子共同制作的小飞机，有巧手父母制作的电动玩具和印刷用的丝网，还有大家一起搜罗的各种纸张等等，甚至日常最普通的衣架都成了实验的宝贝，幼儿在玩衣架平衡时可以清楚的比较水果的轻重，并可以自己动手用积木使左右平衡。

生活即教育，科学区角的材料要打破局限，发掘一切可利用的资源。

真正做到生活化。

2、科学区角活动的层次性。

科学是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为本体经验的过程。

区域活动中，允许个体所表现出来的速度、精确度上的差异，允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。

没有一视同仁，给孩子反思消化的空间更广。

科学区角的层次性也突现在材料的提供上，例如当一些孩子们在比较沉浮的时候，教师提供的一些辅助材料又促使发展较快的孩子探索怎样让沉下去的东西浮起来。

3、科学区角活动的针对性。

科学区角活动中的材料对应相适应的年龄段，同时，操作方法也根据个体因人而异。

科学区角活动有其独特的特性，因此是幼儿园科学教育的重要一环，它可以延伸弥补科学集体活动中的不足，又可以使幼儿更大程度地发挥自主探索的潜能，还能对幼儿进行更为具体的个别化教育。

因此，针对游戏者的特点投放材料显得尤为重要。

下面试从一个案例说说在科学区域活动中的的具体实施——在设置科学区域活动“会变的颜色”时，科学区角的材料、层次做了四次改进：第一次：借鉴了中2班用腊笔涂色变色的方式，但发现幼儿涂色的力度和均匀度不强，蜡笔的颜色杂乱，许多孩子都不能变正确的颜色，容易混淆。

第二次：借鉴中5班用色卡插卡的方式，初步确定了幼儿材料的雏形，但是这是结果的呈现，只是对探索结果起了帮助。

第三次：综合了上述经验，教师制作了“会变的颜色”的可操作记录单，并提供彩泥作为实验材料，可以满足幼儿探索过程和结果的双赢。

记录单上预设的色块，潜意识中引导幼儿操作的方法，使幼儿与材料对话。

同时，从另一纬度考虑，不光橡皮泥可以变色，用水彩笔在彩色卡纸上实验，也能产生变色的效果。

最后一次：幼儿实验成品的展示，可以促进整个集体中的幼儿共同学习，因此，幼儿的变色卡片应当展示，什么会变色呢最典型的就是变色龙，最后，在教师和幼儿的共同努力之下，将色卡展示到了巨大的变色龙中，更趣味，更贴切。

通过四次的尝试，更加凸显了自由性、层次性、针对性。

当然认识到了科学区角活动材料的重要性，就需要在日常的科学区角活动中实践，不断总结，不断改进，使幼儿在科学区角活动中更加自主愉快地玩、做、学。

美工区在结合主题投放美工材料时，因孩子的发展水平不同，活动内容的开展也应是由浅入深的。

因此，美工材料应满足各层次幼儿的需要，并且应遵循循序渐进的原则，从易到难，这样才能贴近主题，易于全体孩子接受通过各区角的活动，幼儿的创造性思维、动手能力和语言表达能力等都得到了发展在角色游戏中，孩子们表现出极大的快乐，因为他们正在模仿大人们做的事情，孩子们在体验快乐的同时，既发展了幼儿的动手操作能力，又使他们了解了各种社会性行为，以及与人交往的方法。

区域游戏在幼儿阶段的重要性关注个体差异尊重自由选择实施环境育人关注幼儿区域活动中的情感体验张家港市金港幼儿园钱亚娟心理学家戈尔曼说：“情感决定着我们潜能的发展程度，决定着我们的人生成就。

”情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的体验。

教师一方面要关注幼儿认知、技能的提升，另一方面更要关注幼儿情感体验。

积极情感的体验对幼儿健全和谐的发展来说是至关重要的。

而区域活动是通过幼儿亲自操作活动材料，亲自体验活动过程而获取知识经验的教学形式，深受小朋友的喜爱，他们能自由地选择游戏内容，自由地结伴玩耍，自由地探索学习方法；在这里他们能无拘无束的游戏；在这里他们的思维活跃，动手愿望强烈；在这里他们能积极的探索，思考与尝试。

在体验中能激发他们的兴趣，获得自信，萌发爱心，学会分享等。

在组织区域活动时，我十分注意培养幼儿在区域活动过程中积极健康的情感体验一、活动之初，激发幼儿兴趣。

二、活动之中，学会自信、萌发爱心。

1、学会自信。

2、让幼儿萌发爱心。

三、活动后，培养孩子的分享。

表演区：戏剧表演、歌剧表演建构：大型、小型建构类游戏选择适时的指导时机。

阅读区域区别于其它游戏区域活动，要求教师通过细心的观察幼儿阅读时的行为、表情、语言，分析幼儿阅读状况，判断幼儿内在的需求，适时地把握介入的时机。

如果幼儿游离或注意力集中在阅读活动之外；出现影响他人阅读活动的负面行为；长时间固定看一本书或一页；频繁换书3次以上；不断向同伴询问书中内容，或主动向教师提出帮助要求。

这时就需要教师适时的指导。

在每次阅读区域活动开展的第一个环节就是教师的“新书推荐”，教师选择新投放的图书，简单的向阅读区的幼儿介绍。

幼儿园区域活动的设计与指导（二）4．区域活动的指导活动区虽然是幼儿自由活动、自主学习的场所，但不等于教师可以撒手不管。

教师对活动区的活动的积极关注、悉心指导，才能使其教育功能充分地发挥出来。

从创设活动区到完全开放活动区，使幼儿达到自由选择、自主活动、自我教育的水平有一个过程。

这个过程大体分为两个阶段：（1）过渡阶段这是幼儿尚无活动区活动经验的时期，对于该阶段的幼儿来说，活动区是一个新鲜刺激，他们很愿意进入活动区活动，但往往不清楚该怎样做，于是，容易出现到处乱窜的现象。

所以，教师一开始就要向幼儿介绍各活动区的内容、材料和使用方法，帮助他们建立起活动规则，促使他们自觉遵守这些规则。

介绍活动区时，通常可以采用以下做法：①先介绍，后开放。

介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的功效，增强有序性。

②开始最好以小组教育活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。

③每天每组只介绍一个活动区。

这样循序渐进地进行，有助于幼儿很好的领会和掌握。

④介绍的同时，就可以给幼儿提供实际练习的机会。

（2）自主阶段这一阶段，幼儿不再按组进入活动区，而是按各自意愿有序地进入活动区。

此时，教师的角色、工作重点、指导方法都必须作出相应的改变。

其主要任务：一是观察幼儿的活动情况，根据幼儿需要及时调整活动区；二是了解幼儿的发展水平，有针对性地进行指导。

可见，这两个任务的完成都必须以观察与评估为前提：一方面是对活动区设置情况的观察与评估；另一方面则是对幼儿活动状况的观察与评估。

对活动区的观察与评估包括：①各个活动区的使用频率；②活动材料的数量和难易程度；③幼儿间的冲突与环境的关系；④事故与环境的关系。

对幼儿的观察与评估包括：①幼儿的兴趣；②活动参与情况；③社会交往水平；④认知发展水平；⑤遵守规则情况。

活动指导活动区虽然是幼儿自由活动、自主学习的场所，但不等于教师可以撒手不管。

活动区活动的指导的一般性的原则和方法：①要随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足幼儿的需要。

②要善于利用社会资源来弥补幼儿园条件之不足。

③要坚持必要的教育管理。

④要时刻注意幼儿的活动安全。

⑤要尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，不要急于提供答案。

⑥要注意发挥幼儿之间的相互影响作用。

⑦要注意进行个别指导。

⑧要进行师生之间的积极互动，以创造一种良好的学习气氛。

活动区活动的指导是一种灵活、极富创造性的工作。

具体活动中的指导，要根据自己本班的情况，根据不同活动区的情况，根据孩子在玩的情况变化，是一种情境性的指导。

6．设计和开展区域活动应该注意的问题（1）区域活动的性质问题对区域活动的利用：①把活动区视为分组教育活动的场所；②把活动区活动视为作业教学的延伸；③把活动区看作自由游戏场所，看作在集体活动之外为幼儿提供的一个自由活动环境。

可以说，这三种做法都是有道理的。

我们应该考虑：如何利用活动区是与教育者采用的课程模式密切联系在一起的。

应该既不能过度放任，让孩子绝对的自由，又不能高度控制，而应该在两者之间寻找一种平衡。

（2）材料的投放问题在选择投放的材料时，考虑的应是材料对孩子的学习的价值，而不应盲目攀比，追求高档化、逼真化、成品化，而应给孩子相对原始而基本的半成品材料。

因为这样的材料对孩子学习的意义和价值更大。

通过对幼儿园教育活动的几种类型进行分析，可发现以下两点：①不同类型的教育活动各有其不同的侧重点和自身固有的性质学科活动——学科知识、技能，活动设计的主线是学科知识自身的逻辑，追求的结果侧重于学科知识的掌握，相对而言偏重于教师中心，结构化程度较高；单元主题教育活动理强调不同学科知识之间的横向联系，教师中心的痕迹还比较明显。

项目教学中，更强调儿童，偏于儿童中心，强调问题的解决，并主要以问题解决的逻辑为主线组织活动，强调活动的不确定性、偶然性和生成性。

区域活动，较自由、自主。

但它只是一个舞台，而在上面表演什么，主要取决于人的观念，特别是“导演”的观念，因此，区域活动可以具有不同的性质，其结构化程度要有很大的变化。

②不同类型的教育活动之间具有一种相互借鉴、不断走向融合的趋势在教育活动设计方面，为了更好地促进幼儿的发展，在教育活动设计过程中，取各家之长，避各家之短，已成为一种趋势。