高职会计专业课程体系改革初探

高职会计专业课程体系改革初探高职会计专业课程体系改革初探会计专业有自己明确的职业目标和职业能力要求。

在构建高职会计专业课程结构时，应结合市场需求，着重构建培养学生各种职业能力的课程模块，根据对高职学生就业岗位进行分解，形成以培养高职会计专业学生职业能力为目标的课程体系。

为更好地组织教学，提高学生的实践能力，课程体系结构应按项目教学法原理以项目模块组建。

就高职会计专业来讲，应设置四大模块：基础模块，着重培养学生的文化素质与职业道德;会计模块，着重培养学生的专业知识与技能;审计模块，着重培养学生的审计知识与技能;专业拓展模块，根据学生兴趣和需要，灵活设置多门选修课程，着重培养学生的综合能力。

然后，在每一个大模块下，再划分若干子模块，如会计知识课程模块下再细分成会计基础模块、会计核算业务模块、纳税申报模块、财务管理模块，每一个子模块中相关的课程应该进行重新整合，划分成各个具体的项目，如会计核算业务模块再按资金流通过程分成筹资项目、供应项目、生产项目、成本项目、销售项目、投资项目、利润分配项目。

教师按各个项目组织教学，学生在教师的引导下理解和把握知识和技能，从而实现了会计理论与实践知识的有效结合，提高了学生学习的主动性和积极性。

课程体系应以实践技能的培养为目标过去职业院校的实训是在基础会计、财务会计、成本会计课程教学完成后安排一段时间进行实训，但是教学实践过程中，学生普遍反映等到学习实训课时，过去学习的理论知识已经忘掉了大半，还需要重新去学，不便于学生对整个知识体系的掌握，严重影响了教学效果。

重新构建的会计课程项目模块在基础会计、财务会计、成本会计教学的过程当中，随时穿插安排基础会计实训、财务会计实训和成本会计实训，让学生在学中练、练中学，这样既达到了理论知识与实践的融会贯通，又能提高学生的应用能力。

会计电算化课程应在理论教学的同时，每周按理论教学时数的两倍安排上机实训。

在所有专业课程学完后应安排会计综合实训，实训课程应分岗位进行，按会计工作的流程设置岗位，并让学生定期进行岗位轮换。

实训中把学生分成若干小组，手工与电算化会计并行，实训结果可以相互验证，使学生清楚各会计程序之间的相互联系，将所学的各种会计知识进行融会贯通。

经过不断的会计实训，模拟实际的会计工作，使学生真正熟练掌握会计工作的程序。

在校内实训完成后，还应在学生毕业前安排到企业进行校外轮岗实习，让学生身临其境地做会计工作，为其毕业后更好地胜任会计工作奠定坚实基础。

课程体系应与资格证书衔接我国现在各单位需要高级管理人才，更需要会计各岗位工作的一线应用型人才。

各种职业资格证书已经成为用人单位对人才评价及需求的重要筹码，各种会计资格证书、会计电算化证书、助理会计师证书、中级会计师证书、四六级英语等级证书、计算机等级证书等都是会计专业学生就业的敲门砖。

因此，教学时应考虑以学历教育与考证相结合的形式组织教学。

把职业资格证书的标准融入会计课程内容，使教学内容与职业资格和就业岗位需求联系起来，这样在教学中不仅提高了学生的会计职业技能，而且还让每个高职会计毕业生轻松获得会计从业资格证、会计电算化证、助理会计师证等。

只有这样才能在就业岗位上找到自己的用武之地，才能在激烈竞争的人才市场上立于不败之地。

结语总之，高职院校会计教育依据会计职业特点，结合学生就业岗位，构建高职会计专业课程体系，充分运用项目教学法基本原理，通过对教学内容的优化组合，进一步提高教学效果，使高职会计专业课程设置与就业市场接轨，培养出适应社会发展和市场需求的应用型会计人才。

内容简介：现代职业教育生态发展就是要按照教育生态系统要求，尊重技术技能人才的成长规律，满足不同的人生价值诉求和实现路径，下面是我搜集的一篇探究现代职业教育生态发展的论文范文，供大家阅读借鉴。

一、现代职业教育生态发展的理论论文格式论文范文毕业论文现代职业教育生态发展就是要按照教育生态系统要求，尊重技术技能人才的成长规律，满足不同的人生价值诉求和实现路径，下面是我搜集的一篇探究现代职业教育生态发展的论文范文，供大家阅读借鉴。

一、现代职业教育生态发展的理论依据现代工业文明推动了人类社会快速发展，也造成了空前的生态危机，给社会经济、政治、文化等方面带来了严峻挑战。

在这种背景下，教育危机的风暴席卷全球。

1968年，国际教育计划研究所所长菲利普库姆斯在《世界教育危机：系统分析》中指出，教育体制与周围环境之间的各种形式的不平衡正是这场世界性教育危机的实质所在。

菲利普库姆斯认为，教育危机产生的根源在于教育与社会发展、教育与就业之间不相适应以及社会各阶层之间的教育不平等;课程内容的陈旧落后与知识的快速增长以及学生现实需求之间的矛盾。

20世纪70年代，生态教育迅速发展并成为时代趋势。

譬如，1998年在《美国研究型大学发展宏图》报告中，美国教育促进基金会首次提出大学生态系统的教育理念，指出一所理想的大学应该在教学与研究、专业教育与通识教育、自然科学与人文科学、校内与校外事物、民族化与国际化之间保持自然的平衡。

进入21世纪，人类的生存与发展环境日益恶化，教育问题也引起人们高度关注。

教育生态主义从系统论观点出发，认为教育本体是一个具有整体综合效应的、多种要素构成的生态系统，在与其他事物及环境的相互联系中体现自己的属性、功能和价值。

生态教育不仅是教育内容的生态化，更是教育本体的生态化，在发展演化进程中，形成一种自然、开放、和谐的教育生态系统。

教育生态系统是一个有机的生态整体，在系统内部，教育主体、教学活动和各种教育资源构成相互联系、相互制约的子系统。

同时与系统外部环境又形成一种相互适应、相互依存的关系，在子系统之间以及子系统与外部系统之间进行信息、物质、能量交换的过程中，最终形成统一的教育生态链和生态有机体。

因此，生态教育系统不仅应充分考虑系统内部各子系统及其要素之间的相互关系，更应将一个个子系统放在教育大系统中考察，从生态学的角度，建立教育与政治、经济、文化、社会等环境之间的生态平衡和协调机制。

正如美国教育家劳伦斯克雷明所指出的，教育生态学就是以生态学理论为指导，旨在研究教育发展的规律和特征，促进教育健康发展。

二、现代职业教育生态发展的现实基础经济社会发展要求现代职业教育生态发展当代世界经济发展主要有两种形式：新福特主义和后福特主义。

以美国和英国为代表的新福特主义主张减少国家或组织干预经济，通过建立完善、灵活的市场机制，增强企业的竞争力。

以德国和日本为代表的后福特主义主张通过政府、工会和雇主的合作，为工人提供良好的工作环境和高薪等方式，提高产品质量和服务水平，增强企业的竞争力。

自国际金融危机爆发以来，全球实体经济竞争加剧，后福特主义国家为了在国际竞争中建立巩固的、可持续的竞争优势，先后把人力资源开发和技术技能人才培养作为国家的发展战略。

我国作为世界第二大经济体，201X年人均GDP超过7000美元，这表明我国社会开始由生存型进入发展型阶段，经济增长由粗放型、数量型向集约型、质量型转变，经济结构从低级向高级、从简单向优化转变，推动整个产业链的升级转型。

转变经济发展方式成为我国经济社会发展的首要任务。

通过输出优质的人力资本、创造高质量的就业创业机会和畅通的社会流动路径，保持技术技能人才供给与需求的平衡，维护社会安定，促进社会公正，是现代职业教育生态发展的历史机遇，也是国家经济社会发展的战略需要。

教育生态本性要求现代职业教育生态发展教育生态理论认为，教育在发展演化进程中，与周围环境进行信息、资源、能量交流，诸要素之间构成一个相互交织、相互影响的系统网络，并维持基本平衡，实现整个系统良性运行。

但是，长期以来教育功利化破坏了教育本身的生态平衡，出现教育危机。

如高等教育在结构上表现出教育类型、层次结构、专业设置、区域分布等方面的失衡;在管理方面如政策拟定、科研导向、评价机制等方面存在种种问题，都影响了高等教育的生态平衡和良性发展。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。

显而易见，在新的时代背景下，现代职业教育建设是一项复杂的系统工程，只有结构合理、组织完备，形成内在协调性，避免或减少内部冲突和矛盾，现代职业教育对内对外的各个正向功能才能实现。

因此，现代职业教育生态发展是高等教育在大众化背景下，实现科学发展，顺应世界高等教育发展趋势的必然选择。

教育主体发展要求现代职业教育生态发展教育生态理念坚持以人为本的可持续发展教育思想，以促进主体的职业发展、人文精神和生命质量为目标，尊重教育主体的知识、能力和情感诉求，着力塑造主体人格和精神思想。

现代职业教育生态发展就是要按照教育生态系统要求，尊重技术技能人才的成长规律，准确定位人才培养目标，适应人的多元化需求与全面发展，满足不同的人生价值诉求和实现路径。

这种理念充分体现了职业教育的根本价值，满足人的主体性和现代性需求，从而有效避免职业教育生态失衡。

因此，发展现代职业教育首先是尊重人的主体性需求和可持续发展，其次是发挥职业教育的经济功能。

现代职业教育在提供人们就业、生存、生活的基本能力和基本需求的同时，更能够创造合理的社会流动平台和通道，提高社会底层及广大弱势群体的社会地位和发展需求，找到发挥其能力的平台，帮助人们参与社会竞争与选择，从而获得幸福，享受美好生活。

三、现代职业教育生态发展的路径选择指导思想教育生态学是从生态学视角分析和研究教育与环境要素之间相互关系，揭示其发展规律与运行机制的一门交叉学科。

教育生态学认为，教育生态系统由在教育生态环境中对教育发展产生各种作用和影响的环境要素构成，如社会环境中的经济、政策、文化、道德、民俗等要素以及自然环境中的生物和非生物要素等，教育本体与周围环境相互作用，以不同的路径进行信息交流和资源转化，并表征教育发展的生态特点和规律，如动态平衡规律、发展协同规律等，教育生态系统只有在良性发展中才能更好地实现人才培养、科学研究、社会服务等综合效益和功能。

同时，在系统内部，在不同的子系统之间同样存在着信息交流与资源转化及其生态特征和规律。

因此，在教育生态观下，教育的目标是促进人的全面发展，使之与周围的政治、经济、文化、社会等环境和谐相处，而不仅仅是提供知识或技能。

为此，高等教育应该把人置于教育生态系统中促进其生态性发展，并通过这种和谐机制反哺高等教育的生态发展。

建设原则1.系统性原则。

系统性是现代职业教育生态系统的本质属性。

从系统的观点看，现代职业教育体系具有生态属性，是一个相对独立的生态系统。

系统性原则要求以系统的发展眼光，注意事物之间的相关性和动态效应，综合考察对象，才能正确分析现代职业教育体系中各环节、各要素之间的生态互动关系，从而准确把握现代职业教育体系的生态结构及其发展规律，充分发挥整体功效，实现整体优化，保持其发展的整体平衡性和可持续性。