浅谈小学习作教学

浅谈小学习作教学
对于小学教学来说，习作成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。

《语文课程标准》习作教学中强调小学生要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，要求教师要“为学生的自主写作提供有利和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

这不仅是教学要求，而且是一种新的教育观念。

如何运用这种新观念进行小学习作教学，本人认为，小学习作教学应注重以下几点。

一、不拘形式，激发写作的兴趣
以往学生“作文作文，作得头疼，写来写去，写不了几句”。

究其根源是学生对作文不感兴趣，我们的教材和教法，没有真正体现以学生为主体的原则，没能打动学生的心。

人们常说“兴趣是最好的老师”，“兴趣是人们一切行为的内驱力”。

因此，根据教材要求，教师可以开辟新的习作形式来丰富学生的习作生活，运用灵活的命题，新颖多样的习作形式，能给学生带来新鲜感和自由选择的权利，可以提高学生的写作欲望。

学生习作倡导写“有趣的”“有意义”的事的提法值得反思。

因为从广义的角度去思考，只要学生认为值得一写的事均应属此范畴，因而这些字眼就不必提。

而如果从狭义的角度去考虑，它们的内涵很难界定。

因此，与其多一些束缚，倒不如大胆地解放学生，让谈们的思维自由驰骋，使学生的习作能真正反映他们的内心世
界，表现童心童趣，表达自己想要说的话，写自己想要写的事。

所以老师在教学中要尽量少用命题作文，要更多地为学生的写作创设情境，提供条件，创造宽松的环境。

更有利于激发童心童趣。

二、注重实践，积累丰富的素材
在不断培养，提高学生写作兴趣的同时，我十分重视习作教学一定要联系生活，让学生“有话可说，有事可写，言之有物，言之有情”。

在广阔的、繁杂的、充满生气，也蕴藏矛盾，不断变幻的生活中，有取之不尽的素材，谁能做生活的有心人，谁就能写出真情灵动的作文。

教师要强调学生留心观察，细致体会，对一件事物的观察，要充分运用你的眼睛“看”、用你的耳朵“听”、用你的双手去“摸”。

告诉他们只有这样才能和生活亲密握手。

生活是写作的源泉，教师可经常安排学生在生活中观察事物，展现想象，创造自身语言。

如在家里学做家务：洗衣服、烧饭等，要求学生一定要自己亲自去做，然后把过程如实地具体的写下来。

学生对这样的实践作业，极乐意接受，而且他们也想通过自己的努力学习，熟练地掌握一种家务的小窍门来表现自我。

因此，他们就学得很投入，并能获得深刻的劳动体验。

在此基础上引导习作，很容易唤起创作灵感，他们会挖掘素材，写出富有趣味性的文章。

除了亲身实践以外，还可以在平时的阅读课外读物上积累素材，鼓励学生平时多看一些课外书刊，读报，听广播，看电视，开阔视野，获取知识，增加新鲜词汇。

同时，要注重培养学生掌握阅读方
法，提倡他们互相借阅手中的课外读物，互相学习交流。

通过大量的阅读、收听、观看来获取、积累，既丰富了学生的词汇，又活跃了写作思维。

三、激励评价，感受习作的成功
“善表现”是小学生的天性。

教师可以从学校、家庭、社会等多方位、多渠道为学生营造氛围，提供表现机会、展示的舞台。

第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”学生的习作一旦完成，需要及时鼓励。

特别是教师适当的帮助和鼓舞，更能诱发学生的创作能力，激发学生奋发向上的创作精神。

在学校里，教师可以通过校园的宣传栏、校园广播等为学生提供展示自己的作品的天地；在家中可以建议学生把自己的习作读给父母听获得成功的赞许；在社会上可以让学生参加社会活动，积极写作，踊跃投稿，学生的习作能在报纸、杂志上发表，这是对他们最大的奖励。

当学生看到自己的作品变成铅字，写作的兴趣和热情就会像火山一样爆发出来。

这样，学生在写稿、追求发表的过程中培养兴趣，乐于写作，提高水平。

学生有了展示自己的机会，心理充满了成功的喜悦。

总而言之，习作教学是所有语文教师共同瞩目、共同关注并共同为之刻苦钻研，探讨提高教学的重要任务。

有花必有果，有苦必有甜；一分耕耘，一分收获。

在今后的习作教学中只要教师继续努力实践，习作教学定会有极大的改观，学生习作水平必将会长足地发展。