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浅谈如何开展小学语文的探究性阅读教学

广平县广平小学沈红艳著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望

自己是一个发现者、研究者、探究者。”在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。儿童有着与

生俱来的好奇心，他们希望通过自己的亲身实践去探索新世界、发现新事物。作为教师，我们要

培养学生具有探索能力的探究精神，使他们具有创新精神、实践能力和终身学习能力。

在语文教学中，阅读对于学生相对是个难点，面对阅读学生常处于被动、低效状态。学生在考试中遇到考察阅读能力的试题往往无所适从，表面上看，这似乎只是阅读的问题，

但回顾以往的教学时我们不难有所发现，在以往的语文教学中，对知识的掌握成为学生学习的

最终目标，学生缺乏运用知识、方法解决问题的主动意识和实际能力，这样显然不利于学生语文素养的形成和发展。由此，正如《基础教育课程改革纲要》所指出的：“教师在教学过

程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，”语文教师不但要不断更新教育观念，而且要对自己的教学行为进行分析和反思，不断提高教学艺术，以适应课改的发展形势。

因此，我认为，教师在教学中应该积极引导学生进行探究性阅读，把学生从旧的教学模式引到新的探究性学习的轨道上来，以此达到逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的

目的。所以，教师需要从学生的特点出发，针对小学生知识储备有限、生活经验有限、探究能力有限而呈现出的探究欲强、探究能力相对较弱的特点，通过学生们感兴趣、有体验、

有生活、易接受的形式，针对每篇课文的特点，适应小学生的年龄特征认知水平，提倡多角度、

有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读评析等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

那么，怎样在语文教学中引导学生进行探究性阅读，培养学生的探究意识和能力？根据

新课程的要求，我进行了课堂探究性阅读教学的尝试，以下谈一谈我这方面的实践体会。

一、在课堂实践中全面开展探究性阅读教学

（一）循循善诱，抓住课文内容与学习兴趣地相关点

阅读教学首先要让阅读成为学生的一种内在需求。任何外在强制性的阅读都

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是片面、肤浅、低效的，或许这样做能达到获得信息的功效，但不可能在阅读中

实现心灵的震撼、心智的启迪，更不可能使学生在阅读中实现生命的感悟。在语文教学中，课堂阅读的成功探究能否进行，首先取决于学生对课文内容是否有探究兴趣。对于学生来说，

学习探究的兴趣与热情是很难自发产生的，它需要教师在课文内容与学习兴趣的相关点上精心

设计教学过程，不断引导和培养学生课堂阅读探究的兴趣，逐渐帮助学生深入自觉阅读。

因此，首先，教师要摸准学生的兴趣点，找准与学生兴趣发生共鸣的课文内容的要点。

例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师可以把寻找妈妈的启事分发给学生，让学生通

过分析 , 帮助小蝌蚪完成找妈妈的愿望。这无疑极大地激发了学生的兴趣，并且使学生兴趣

发生共鸣，和课文的要点有机地结合了起来。

找妈妈当然要了解妈妈的特点，而其他小动物为什么不是小蝌蚪的妈妈? 这一问题又把学生的学习兴趣与课文阅读紧密地联结起来, 孩子述说角度不同, 各抒己见 ,进行讨论探究。这样，课文内容与学生兴趣相关点成为了学生课堂阅读探究的动力源和有效探究的活动载体。

其次 , 教师要循循善诱, 引导学生的兴趣, 教育学生认真读书, 深入读书 , 乐于探究。教

师应该采用多变的形式、多样的方法, 使学生始终保持学习新鲜感, 并相机把课堂阅读引向课

外阅读探究。例如 , 就朗读来说 , 为引起学生探索的兴趣, 我因文而异 , 因段而异 , 引读、朗读、默读、对读、比较、质疑、争议、想象等方法交替使用, 组织灵活多样的探索形式，收到

了很好的教学效果。如《少年闰土》一课

可分为五段，根据每段内容，我采用不同方法，引导学生自学探究。第一段写“记忆中的闰土”，文字优美易懂，我给课文配乐并进行范读，学生边听、边读课文、边进行想像，逐渐进

入了文中情景，理解了文章内容，体会出了课文的语言美。第二段写“鲁迅认识闰土的原因”。我引导学生围绕“鲁迅和闰土是什么关系”

这一问题，默读后讨论解疑。第三段主要写人物外貌，教材要求课后背诵。我引

导学生细读，同时画出重点词、中心句，在理解课文的基础上进行讨论：作者描

写闰土的外貌抓住了那几点？为什么？然后，我让学生背下精彩片断。课文第四段运用对比手法，写闰土见多识广，知识丰富。我采用比较法，让学生把鲁迅与

闰土的对话部分和鲁迅的感情部分进行分开读、对比想，从而理解了闰土是怎样

的一个少年。第五段写闰土和鲁迅分别，感情色彩非常浓厚。我让学生通过朗读，

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体会鲁迅与闰土之间深厚纯真的友谊。这样，我努力做到使学生在学中探究，并把课堂阅读

探究引向课外阅读探究。

（二）创设问题情境，找准阅读已知与未知的联结点

“学贵有疑”、“学起于疑”，疑是探索的动力，培养学生的质疑能力就是让学生善于观

察，敏于发现，通过思考从而解决问题。这个过程实际上就是探究的过程。这个过程并不意

味着所有的问题都由学生提出，教师可以提出一系列问题，并由此引导学生做出探究的反应，

发展有益于探究活动进行的课堂情境，为学生提供探究契机。学生通过探究性思考，积极回答教师提出的一系列引导倾向的问题，达到发现问题、获取知识的目的。

在课堂阅读教学中，我根据课文，借助学生已有的知识，激发学生获得新知的热情，在学习课文时，安排一些难度层层递进的问题，引导学生理解课文思想。由于问题不断提出，

因此容易激发学生的探究意识，使学生不断思考与研究，并运用已有的阅读知识经验，紧紧围绕阅读中已知与未知的联结点进行探究，在与课文相关的情境中自主阅读，思维得以进一步开拓，问题得以最终解决，实现了自己阅读的再创造。

例如，我在教学《沙漠公园》一课时，我先引导学生扣题生疑：“沙漠怎么会有公园，沙漠公园在哪里？为什么叫做沙漠公园？沙漠公园的景色怎样？”同时，我引导学生讨论解决

这些问题的方法：“你认为怎样才能弄清楚这些问题？

用什么方法来读懂课文？”另外，我鼓励学生尝试平时很少用的方法，寻找问题的答案。最后，学生用多种形式表现了探究阅读的成果，或图，或文，或讲，或

导游介绍，或科学小知识简介,, 之后，我播放了沙漠公园的录像片段，注意让学生比较片中与课文对沙漠公园介绍有哪些相同点和不同点。在学生说完后，我让学生与课文进行比较，说说两者的异同点，两者在相同的内容上表现手法有什么不同，以及学生更喜欢那种风格。

另外，我让学生课余搜集不同风格的介绍资料，选择自己认为最好的进行交流。