什么是一体化课程教学(全国一体化师资培训资料)

教师 无明确要求
无
学生 有明确要求
有
3、实施一体化教学的转变
实施一体化教学的转变 教学手段: 实施一体化教学的转变 实施一体化教学的转变 “口授、黑板” → “多媒体、网络化、现
代化教育技术”。 教学组织形式: 学生: 教学： 教师:
“固定教室、集体授课” → “室内外专业 “被动接受的模仿型” →“主动实践、手 “知识的传递” → “知识的处理和转换”； “单一型” → “行为引导型”；
2、一体化内涵的理解
2、一体化内涵的理解
2、一体化内涵的理解
学习工作站建设
集中教学区 小组工作区
资料查询区
工具存放区
成果展示区
2、一体化内涵的理解
Hale Waihona Puke 一体化教师：一体化教师是企业工作者与 教育工作者的结合体，是技术工
人与教育者的工学结合。
2、一体化内涵的理解
工作任务 工作内容 工作过程 工作目标 学习任务 学习内容 学习过程
6.3 教学实施—制定计划、决策
设想工作任务的内容、步骤、 阶段划分、所需材料和工 具……列出多种完成任务的可 能性。再通过小组讨论得出最 佳方案。
工作对象：工作计划、工作页、 参考教材、技术手册或规程、 教师、组员……
能力锻炼： 方法、 计划、设计……
6.4 教学实施—实施、检查控制
按方案开展工作，在实 施过程中，结果会与上一步 决策的结果有偏差，及时观 察和记录这些偏差，并作出 合理调整。实现质量控制。
工作对象： 任务书、派工单、主管…… 能力锻炼： 理解、沟通、分析……
6.2 教学实施—获取资讯
获取完成该任务有直接联系 的信息，描绘出工作目标、弄清 存在的困难、完成工作的条件和 方法步骤……
工作对象： 工作页、参考教材、技术手册、 计算机、教师、组员…… 能力锻炼： 学习管理、信息处理、归纳分 析……
工作对象：劳动成果、媒体工具、评价 表、记录单、工作页、教师、组员……
能力锻炼：表达、演讲、沟通、 信息处理、数据处理、客观评价、 抗挫折……
7、 教学评价
1、小组合作学习的评价：采用学 生自评、小组互评、教师评价三个 层次来进行。 2、内部评价：由教学工作委员会 成员、专业组长、骨干教师组织评 价，每学期期末进行评价： 3、外部评价：由学校主管部门、 企业专家、学校领导组织评价，专 业试行完后进行评价。
工作对象：原材料、工具、设备、规 程、技术手册、教师、组员……
能力锻炼：专业技能、方法能力、 规范作业、数据处理……
6.5 教学实施—评价、反馈
通过展示、介绍、演说等 形式输出任务结果，接受同 组、他组同学、老师从技术、 经济、社会、思维发展等多 方面的评价，找出缺陷并找 出缺陷的原因，作出修正。
1、一体化课程教学的认识 为什么要改革？
可是5位美国客人却没有表情，当接待者请他们 谈谈他们的观感时，他们反问：这堂课教师问问
题，学生回答问题，既然老师的问题学生都 能回答，这堂课还上它干什么？
问题：传统的教学在教学内容、教学模式、 教学环境、教学评价中存在问题，使教学与 企业的需求相脱节，态度、情感难以渗透到 教学中，学生的发展后劲不足。
对就业质 量的要求 代替就业 数量成为 新的指标
全世界所有 的人都想要 的是：一个 好工作！
吉姆〃克里夫顿
THE COMING JOBS WAR 就业战争迫在眉睫
2、一体化内涵的理解
培养企 业需要 的人才
寻找我 们需要 的人才
校企合作
职业院校 企业、行业
2、一体化内涵的理解 一体化学习：
学习即工作，工作即学习； 学生即工人、学校即工厂。
共勉的话
古代评价人才：
口能言之，身能行之，国宝也；
口能言之，身不能行，国用也；
口不能言，身能行之，国器也；
口不能言，身不能行，国妖也。
共同探讨
评价前途
一、自己要行；
二、有人说你行；
三、说你行的人自己本身也行； 四、身体行。
祝你成功！
谢谢
康殿友
江门市技师学院
培 养 目 标
综 合 职 业 能 力
就 业 方 向 及 对 应 职 业 资 格
一 体 化 课 程 设 置
教 学 计 划 表
什么是综合职业能力？请看视频
5.3 综合职业能力
工作态度 专业能力 方法能力 社会能力
6 、教学设计
完整的工作过程
6、教学设计
6.1 教学实施—明确任务
学生明确: “要做什么”
一体化课程教学
江门市技师学院 康殿友
1、一体化课程教学的认识 为什么要改革？
1998年年底一个美国科学教育代表团到 上海市访问，听了一堂公开课，任课教师是 一位优秀的特级教师。在教学过程中，教学 目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活， 有理论、有实验；教学过程活跃，教师问问 题，学生回答问题，师生互动，气氛热烈， 教师语言准确简练，教学时间安排精当，当 教师说“这堂课就上到这里”的时候，下课 的铃声正好响起，掌声雷动。
4、一体化与传统课程设计对比
典型工作任务（大课程）
学习任务（章）
学习活动（节）
4、一体化与传统课程设计对比
临辞职前：教学方式开始转变
5、什么是一体化课程 一体化课程是按照经济社会发
展需要和技能人才培养规律，根据国家职
业标准，以综合职业能力为培养目标，通 过典型工作任务分析，构建课程体系，并 以具体工作任务为学习载体，按照工作过 程和学习者自主学习要求设计和安排教学 活动的课程。
教室、实习车间”； 脑并用的创新型”；
3、实施一体化教学的转变
《中国式合伙人》片段
4、一体化与传统课程设计对比
一体化课程
知识运用为主 能力训练为主 以完成项目任务为载体 学生主动参与操作、积 极探索新知识 教师积极引导、创造学 习环境条件为主 课程评价以学好为准 学生有兴趣，能力有明 显提高
传统课程 知识传授为主 理论思维为主 以知识、概念、定 律为载体 学生被动听课 教师讲课为主 教师讲好为准 学生无兴趣，能力 欠缺
工学结合
学习目标
工作评价
学习评价
工 作
学 习
2、一体化内涵的理解
理实一体化教师与工学一体化教师主要区别表
项目
课程理念 教学内容
理实一体化教师
理论教学与实操 教学一体化
工学一体化教师
专业学习和工作实 践一体化
关注岗位技能的 关注职业领域的 理论实操结合 工作任务学习
课堂主体 教学过程体现 完整工作任务 教学资格国家 认定
5.1 现代企业对员工的要求
现代企业要求员工不仅具备：工 作岗位上的专业能力； 还要具备：解决问题和自我管理
的能力，要对新的、不可预见的情 况做出独立判断和灵活反应，要有 专业交流、综合技能、以顾客为导 向和团队合作等过程性能力。
5.2 制定一体化课程标准
专 业 名 称
专 业 代 码
学 制 年 限