关注情感体验 实现个性化阅读初探

关注情感体验实现个性化阅读初探

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”从这个意义上说，个性化阅读更要正视学生的个体差异性，实施因材施教，关注学生个性的发展和独特的情感体验。因此，阅读教学应该更加关注学习主体的情感体验，努力营造适合个性化阅读的教学环境，实现主体积极的、自由的、有层次的学习和参与。笔者结合阅读教学实践，浅谈几点看法，旨在抛砖引玉。

一、营造适合个性化阅读的教学氛围，感受形象。

体验是一种自主自觉的活动。其主体运动的本质特征是自由与创造。自由能使人的个性潜能得到最大的发挥。营造宽松、民主、自由的“对话式”教学氛围，使学生敢想、敢问、敢说、敢于提出不同的见解是实现个性化阅读的根本保障，小学语文教材中文质兼美的课文，通过语言塑造形象和描绘生活画面来表情达意，感染读者。因此，阅读教学实践中应充分尊重学生的个性，让学生透过语言中介，展开合理的想象，体会形象。例如在教学《月光曲》一文时，威力突破皮鞋匠的联想反映月光曲内容这一难点，在反复诵读的基础上，我让学生闭上眼睛，听音乐进行想象，当月亮初升时，音乐声是平缓的；当月亮穿破乌云打破宁静时，音乐是激越的……加上老师生动的描述，学生体验穷兄妹俩在贝多芬美妙乐曲中陶醉的形象，各抒己见表达不同的感受，有的说是与命运的抗争，有的说是对兄妹俩的同情，达到较好的教学效果。

二、调节适应个性化阅读的教学节奏，体会情感。

要实现个性化阅读，要求教师教学艺术要有个性，有自己的风格。教学艺术很大程度上反映在教师整体把握教学节奏上。根据小学生生理和心理发展规律，小学生思维能力有具体思维抽象发展现象；注意力具有集中时间短。易分散和以无意注意为主的特点；认知能力以形象记忆和机械记忆为主，且好奇、好问、好动、兴趣广泛；情感处于相对稳定发展时期，教学节奏的调节可以采用适度表扬，调节师生关系；合理安排，调节课堂时间；创造情境，调节课堂气氛；声情并茂，调节课堂动静等。例如教学《飞夺泸定桥》一课时，师问：“谁能说课文主要讲了哪些内容？生答：抢时间，夺天险。师又问：你们对哪部分最感兴趣？学生有

的答抢时间，有的答夺天险”。教师指名说理由后，全班同学举手表决，结果是“夺天险”占了三分之二，教师也就调整教学内容，先上“夺天险”。学习的内容由学生自己来决定，自然学得比较轻松，学生对红军战士勇猛夺桥体验也就更加深刻，学生通过反复的朗读，体味，不难感受作者在字里行间对红军战士无比敬佩的真情实感。

三、选择适宜个性化阅读的教学策略，领悟文韵。

新课程理念所提倡的发现式学习、探究性学习、研究性学习、小组合作学习等，都是实现个性化阅读的有效途径，教师通过一定的教育策略，个性化地选择并创造独特的教育语境，从而召唤学生的情感，陶冶学生的心灵，净化学生的人格，从学生内在的动机和需要方面拓展人的非智力素质，陶冶情操，领悟文章的内在神韵，促进“文”与“道”的统一。例如《全神贯注》一文第二自然段的教学，教师采用小组合作学习的形式，让学生自主选择学习方法，自由组合成三组，边读边表演的一组；有感情朗读的一组；边读边找重点词语的一组；在合作学习的基础上，由三个小组的代表进行反馈，各抒己见的评价，哪些词语、哪些句子表现了罗丹的全神贯注？有的进行有感情朗读，读中领悟，有的进行边读边表演，演中体会；有的找重点词句，说中明理。充分调动了每位学生的学习积极性，学生在反复揣摩、朗读、相互交流、沟通、补充的过程中悟出文章的真谛，陶冶了情操，领悟了作者要表达的文意。

四、拓展适宜个性化阅读的信息空间，发展个性。

随着信息技术的发展，与课文内容相关的许多知识点，可以通过网络进行快捷、方便、有效地查阅、为个性化阅读提供了广阔的信息空间。同时，课文来自于生活，课文中蕴藏的许多信息，来源于学生的生活实际，教师要善于启发学生调动自己的生活积累，留心观察生活，把课文内容与自己的生活实际联系起来，从而获得更为真切的情感体验。例如《詹天佑》一文的教学中，设计“人”字形线路的理解是表现詹天佑杰出才干的一个难点，为什么火车上山就容易多了？教师可以让学生通过看图和演示来了解基本内容，启发学生回忆生活经历，骑自行车爬陡坡走“S”行线路更省力，这与“人”字形线路道理是相同的，学生通过结合自己的生活经验，较好地理解了课文重点，同时可以启发学生其他上坡办法的奇思妙想，获得独特的情感体验，享受成功的快乐。

关注情感体验，努力实现个性化阅读，是新课程的要求，更是素质教育的要求，我们要在实践中不断地探索研究，使之发扬光大，让课堂焕发生命的活力。