立足课堂,立足文本,提升学生的阅读能力

立足课堂,立足文本—

提升学生的阅读能力

凤岗中心小学赖秀英

一、激发持久的阅读兴趣

（一）、强化朗读，点燃激情

“文章情铸成”，这就要求教师在阅读教学中要充分注意和运用这个特点，通过朗读的训练，把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，通过朗读在学生心中引起共鸣。在朗读中走进作者，把握文章的情感，深入理解作品的内涵，品味课文所揭示的人之美、物之美以及语言美，把对美的体验内化为审美的能力，让学生在韵味无穷的语言世界里去体验五彩斑斓的生活。

这种方法既培养和提高了学生的朗读能力，又教会了学生边读边思、读后再思、思后再读的学习方法。最重要的是激发了学生的个性体验，彰显了审美情趣，语文课堂也具有了“文学味”。

（二）、营造氛围，激发兴趣

兴趣是最好的老师。对感兴趣的事物学生往往愿意接受，否则会出现排斥心理。刚入学不久的一年级的学生，认识的字非常有限，根据低年级学生爱看电视、爱听故事的特点，鼓励学生课外看动画故事片、儿童节目。利用每天的中午或作业整理的时间给学生讲《安徒生童话》、《伊索寓言》等课外书中的故事、听课外故事录音。动画片那生动的画面，教师那娓娓动听的话语，故事中那曲折的情节都对学生产生了强烈的感染力。然后告诉学生，这些故事书里都有，等我们学会了拼音，认识了更多的汉字，我们就可以自己去读，自己去看书，书中会告诉你

无穷无尽有趣的故事。从而使学生产生了强烈的阅读欲望。

（三）、利用教材，发掘趣味并积极评价。

让学生坚持阅读。建立有效的阅读评价体系，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬。

1、组织学生开展多种多样的读书活动，如以学校或班级为单位，定期开展

课外阅读成果展示活动。如举行演讲赛、辩论会、朗读比赛、说话比赛、知识竞赛、写作比赛等专题活动，在活动中检验学生的阅读效果，使学生在阅读的质和量上协调发展。开展“古诗朗诵会”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”、“课本剧比赛”、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”及

出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。

2、密切配合使学生坚持读书。广大教师和家长应互相配合，加强对学生的

课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读积累。在教学中要努力培养学生养成良好的阅读习惯。让他们做到：一是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废。二是定时。针对学生自己的学习生活情况，选择读书的

时间，切忌三天打鱼两天晒网。三是要定量。根据自己的阅读能力，制定出一个

读书计划，并养成“不动笔墨不读书”的习惯。课外阅读关键在于坚持，教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成阅读任务。

（四）挑战自我，享受乐趣

随着新课程改革的逐步深化，学生学习的主体性、自主性被提到了越来越重要的位置。为了把课堂教学从无效、低效转变为有效、高效，教师的角色应该也

必须发生变化，教师应该把课堂这一阵地还给学生，精心设计具有思考性、挑战性、开放性、趣味性的问题，让学生在挑战榜样，挑战自我中享受成功带来的自信。

（五）、创新设计，保持乐趣

课堂是我们的“主战场”，而教材是我们的“主战地”，教师和学生是“战士”。面对教材中的一篇篇文章，“战士们”花费了大量的时间和精力，但并没有获取相应的“战利品”。因为我们在大多情况都采用按部就班、本末倒置的方式来组织教学：无非是作家作品、写作背景、生字词、感知课文内容、出示问题组……让学生去冥思苦想、讨论、交流。想不出，没关系，由老师讲析，滔滔不绝，最

终把课文分析的“相当透彻”、“体无完肤”。老师讲得口干舌燥，学生记得手发麻，每篇文章的边边角角都工工整整记下了重难点的分析。日复一日的这种语文课堂教学中，文本阅读教学早已没了“文学味”。老师讲得“苦”，学生埋头“记”，这样必然导致语文课堂的枯燥无味、了无生气，何谈阅读能力的提升。

（六）、联系生活，丰富乐趣

课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，只有使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，才能取得语文教学的整体效益。在语文课堂教学过程中，走出文本，从课内到课外，纵观日新月异的生活，去领

悟人生之美、生活之美、自然之美、社会之美，从而提升学生的审美情趣，完善

自己的人格。

二、培养良好的阅读习惯

（一）、培养学生一边读书一边思考的习惯

（二）、培养学生联系上下文的习惯

（三）、培养学生阅读时圈画批注的习惯

（四）、培养学生使用工具书的良好习惯

（五）、培养学生联系生活实际理解课文的习惯

(六)、养成学生阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯

（七）、培养提倡课外自读的习惯

只有学生把课外阅读变成了自觉自愿的行动，才能有助于增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。只有让学生真正成为阅读的主体，才会使书卷的文采精华融化到他们的血液中去，才会使他们口长于言，笔长于写。坚持让学生自读文章，进而形成一种良好的习惯，会让他们受益终生，其

意义已远远超出了阅读本身，“操千曲而晓声，观千剑而后识器。”

(八)、培养与强化学生与文本之间良好的对话习惯

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、书本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

阅读是一种对话，阅读教学是这种对话的过程，是在为学生构筑对话的平台；阅读教学中培养学生良好的阅读习惯，就是养成学生与文本之间良好的对话习惯。注重过程，就是把课堂看作学生生命的组成部分。课堂是学生生命历程的一个阶段，学生的生命表现形式通过课堂行为体现出来。“课堂生命观”是对传统课堂教学观念的有力矫正，使课堂教学提升到了哲学的层面。课堂阅读教学，

不是在寻求“标准答案”上分出贤愚智拙，更不是以考试成绩判定学生前程的明暗顺逆。课堂阅读教学说到底是学生的个性在阅读理解中得到体现的过程，是活生生的少年、鲜活的思想、鲜明的个性与教师、传统文化的交汇、碰撞的过程，是

过去和现在、未来的交流、较量的过程。在课堂阅读教学中，没有绝对的高下，

更没有权威神灵，有的是平等的交流，互为启发，互为师生。在学生的心灵深处，铭刻下来的往往不是教师奉送的答案，而是学生参与讨论、交流和争辩的感受。

在这个过程中，学生自我教育，师生互相教育，共同用生命去拥抱语文！-----程翔（注重过程的原则）

1、个体与文本：

养成独立地与文本积极对话的习惯。学生个体与文本对话的过程来看，

应该包括：搜集处理信息并把握意义；与作者心心相印，受到情感熏陶，获得思

想启迪；以自身的生活阅历进行意义的重构（即创造性地进行解读）。