论精准教学在高中数学中的有效开展

【关键词】高中数学； 精准教学； 开展策略
为适应时代发展，教师在高中数学的教学过程中，一方 面，要确保学生能 够 牢 固 地 掌 握 知 识，另 一 方 面，则 要 确 保 学生拥有独立思考、自主探究等综合学习能力． 教师要遵循 科学、合理的教学 规 律，结 合 学 生 的 实 际 学 习 情 况 和 能 力， 准确地把握教学 目 标，为 学 生 构 建 全 面 的 高 中 数 学 知 识 体 系，详细地设计每一个教学环节，做到步步为营、稳步前进． 教师应运用精准化的设计方案实现高中数学的高效教学， 促进学生的高效学习，减轻学生的学习压力，增强学生的学 习能力，为学生的未来发展打好基础．
三、促进全面发展，发扬深度合作 学生之间往往 存 在 大 量 相 同 的 学 习 感 受，学 生 间 进 行 合作学习，极其有助于提高学生的学习效率和能力，有利于 教师实现精准化教学． 教师在高中数学教学过程中要时时 刻刻帮助学生营 造 一 种 互 帮 互 助 的 学 习 氛 围 ，让 学 生 拥 有 各自学习拍档，积 极 鼓 励 学 生 间 进 行 互 相 交 流、共 同 探 讨， 使学生形成以帮助他人为荣的团体意识． 学生与学生的相 处时间往往比教师与学生的相处时间多得多，因而，学生间 更能够进行及时的答疑解惑、共同探究． 除此之外，教师可 以通过巧妙、合理地分配学习小组，让多名学生成为一个学 习共同体． 教师安排学习小组，则应综合考虑学生各个方面 的发展因素，做到学生学习能力的穿插分配、学生性格的互 补分配和学习情 况 的 均 衡 分 配，让 学 生 间 能 够 做 到 互 相 学 习，共同进步，是每一名学生都能够参与到合作学习的过程 中． 例如，学生在学习“集合”这一概念时，教师就可以让学 生间互相交流，通过交流来体会元素与集合的从属关系，让 学生经历从集合实例中抽象概括出集合共同特征的过程， 从而促进学生深 入 地 理 解 集 合 的 含 义 和 三 个 特 征 ，即 确 定 性、互异性和无序性． 四、结 语 高中数学教师作为学生学习数学知识和提高逻辑能力 的引导者和培养者，需要切实地遵循科学的教学规律，掌握 学生的成长心理，给予学生舒适的学习环境和氛围，让学生 能够获得心理上的慰藉，促进学生进行高效地学习． 在高中 数学教学过程中，教师要始终牢记精准教学的要义，明确教 学目标，实施因材 施 教，培 养 学 生 的 合 作 意 识，帮 助 学 生 成 长为符合时代发展要求的优秀青年．
综合性分析，使课 堂 教 学 能 与 每 一 名 学 生 的 学 习 能 力 和 学 习情况相匹配，实现精准化课堂教学和课后辅导． 由于每一 名学生的学习、接收能力都不同，教师就需要精确地把握课 堂教学的难度，过 于 简 单 的 教 学 不 宜 于 激 发 学 生 的 学 习 积 极性，同时也会耽误学生的学习时间． 而过难的教学则会造 成学生学习压力大，出现厌学、倦学的情况． 因此，教师要根 据每节课的教学 内 容 把 握 好 课 堂 教 学 实 施 细 则 ，让 学 生 都 能够掌握学习的主要内容． 例如，学生在学习“等比数列的 前 n 项和”时，教师结合每名学生不同的学习情况在课前提 醒学生复习等差 数 列 的 概 念、等 差 数 列 的 通 项 公 式 和 求 和 公式与方法、等比数列的概念与通项公式，让每一名学生都 能够在扎实的学习基础上进行新知识的学习． 教学过程中， 教师要提醒学生注意本节课公式的推导与等差数列前 n 项 和公式推导的本 质 不 同，让 每 名 学 生 都 能 够 理 解 公 式 的 由 来，做好之后的数学学习铺垫． 除此之外，教师要积极鼓励 学生提出自己的学习困扰，让学生做到不懂就问，让每一名 学生都能得到均衡的发展，实现因材施教．
一、把握教学目标，聚焦教学价值 由于高中阶段的教学内容多、教学压力大、课堂时间有 限，大部分高中数 学 教 师 都 急 于 把 教 材 知 识 全 部 的 灌 输 给 学生，从而形成了教师“一堂言”的教学局面，严重违背了科 学的数学教学原则，忽略了学生的发展需求． 教师需要及时 的转变教学观念，把握课堂教学的目标，明白课堂教学的价 值所在，用有限的教学时间精准地解决学生的学习困扰，让 课堂教学环节变得更为细化，促进学生的高效学习，形成高 效的现代化教学模式． 教师需要明白学习是学生自己的事 情，要懂得适当放手，让学生懂得课前自主学习． 高中生已 经具有较高的自觉性，教师大可提倡学生自学，而课堂教学 的目的则是帮助 学 生 解 决 自 学 过 程 中 遇 到 的 学 习 难 题 ，并 不是进行强制性的知识灌输． 这样一来就可以有效地提高 课堂教学效率，做到重点、难点的答疑解惑． 例如，教师可以 鼓励学生去自学“指数函数及其性质”，让学生自主地去理 解指数函数的定义和一般形式，即一般地，函数 y = ax （ a ＞ 0 且 a≠1） 叫作指数函数，其中 x 是自变量，定义域为 Ｒ． 教师 还可以让学生自 己 观 察 指 数 函 数 的 图 像 和 性 质 ，使 学 生 自 己亲身经历由“特殊到一般再到特殊”的过程． 通过这个过 程，在上课的时候 学 生 就 往 往 已 经 对 指 数 函 数 的 概 念 和 图 像有了初步的认 知，教 师 在 课 堂 上 就 可 以 直 接 引 导 学 生 去 思考函数模型，并结合实例进行讲解，让学生学会去使用函 数模型，对学生的自学内容进行升华，培养学生的自学能力 和解决问题能力，节约课堂教学时间，提高效率． 二、掌握学生学情，具体稳步实施 教师的教学安 排 应 始 终 结 合 学 生 的 学 习 发 展 情 况 ，遵 循学生的学习规 律，不 可 妄 加 猜 测、拔 苗 助 长，也 不 能 随 意 低估、延迟发展． 教师需要通过观察学生的各项表现，留意 每个课堂要素的 实 施 情 况，对 学 生 和 课 堂 的 结 合 情 况 进 行
教学方法
JIAOXUE FANGFA
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论精பைடு நூலகம்教学在高中数学中的有效开展
◎吴群飞 （ 浙江省丽水市莲都区丽水中学，浙江 丽水 323000）
【摘要】当今时代追求做事的高效率、高精度、高匹配， 这不仅仅在社会 发 展 的 需 求 层 面 有 所 体 现 ，更 体 现 在 教 育 进步的方向层面． 时代对人才的选拔要求越来越高，相应之 下对教师的授课理念和方式也提出了更高的要求． 在此形 势下，教师必须深刻地解读新课改的发展要求，及时改变传 统的教学理念，有效地实行精准教学，用精准化的教学方式 满足时代对人才的发展需求． 本文根据新课程改革的精神 和要求，结合大量高中数学教学参考文献，试论精准教学在 高中数学教学过 程 中 的 有 效 开 展，望 为 各 位 奋 战 在 一 线 的 教师提供教学拙见．