初中英语语法教学初探
初中英语语法教学策略初探
初中英语语法教学策略初探要学好，就必须学好语法，我们人学习英语尤其要学好语法.但初中学生英语语法学习能力是有限的,教师必须在课堂上为学生学习语法提供必要的指导和支持，并使学生愉快地掌握语法。
XX一、语法教学的目的XX语法学习要服务于语言交际，因为有效的语言交际是语法结构、语法意义、语言情境和语言功能的统一，也就是说,习得和学得语法不是语言学习的最终目的，最终目标是语言交际，掌握语法只是达到语言交际目的的有效手段之一。
课堂教学不应该为教语法而教，不能以语言结构为教学目标。
语法教学应该纳入语言中,通过真实的语言材料和情景，运用““的策略，帮助学生挖掘语法规则与语言功能之间的联系,让学生在交流中习得语法，在一定的语境中学得语法,在经验型的讲解中获得语法,促进他们交际能力的和。
XX二、语法教学的策略XX1。
选好切入点,也就是创设真实情境进行教学。
例如：在教学Cａn yo ｕ？时，在教室创设人才交流会的情景,在招聘餐馆服务员时，教师询问每一个竞聘者：Can you woｒk ｌate?Ｃan yｏu work ｈard？Ｃan yoｕ speａｋｔo ｔhe cusｔoms liteｌy？Can yｏu?学生只能根据情境按照语法现象来回答：Yｅs，I cａn。
\Ｎo，I can’t．2.正确呈现新的语法结构,教师要在教学过程当中呈现大量的语法现象，让学生感知和习得这种语法现象。
例如,在教被动语态时,先板书几个句子:XX①Hｅ is usuallｙ asked to answｅr manyｕeｓｔiｏns in c**s。
＼The ｔeacherｕsｕａllｙ aｓks ｈim ｔｏanｓwer manｙ ueｓtｉoｎs in c**s。
②Ｏｕｒｃ**sroｏm sｈoulｄｂe cleaｎed every day.\We should clean our c**srｏｏm eｖerｙ day.③Mｙｂike ｗas fixed ｕp yｅsteｒday.＼Ｈe fixｅd ｕpｍy bikｅyesｔeｒｄay.XX④His ｈｏｍework haｓbeｅn ｆiｓhed．\Ｈe hａｓfished his hｏmework。
新课程初中英语语法教学初探
新课程初中英语语法教学初探“语法隐形，功能为纲”是新英语课程的一大特点。
对中小学英语教师来说，这也是一个普片感到头痛的问题。
而且教师心中都有这样一个疑问：英语新课程教材到底还要不要教语法？笔者认为，回答是肯定的。
问题是如何教才能更好地在教学中既能突出语言的交际功能，又能使语法知识“内化”成正确应用语言的能力。
以下是笔者在日常教学中的一些心得和取得的一点经验。
一、精讲多练，促成内化淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，给学生们留更多的时间和精力用于语言实践活动。
这样，教师有更多的时间和精力给学生们更多的启发、诱导和点化，使学生们在反复接触和应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性，培养学生探索、思考、创造的能力，使学生形成对语法知识自觉归纳、总结、运用的习惯。
这就是教师平时所说的，“在用中学，在学中用”。
教师切忌把一些语法规则堆砌在学生面前，让学生死记硬背，或者包办学生的归纳、总结。
二、对比分析，求异存同作为英语教师，应该充分、灵活地利用学生现有的汉语（母语）知识，对语言的普遍性规则有充分的认识和了解，发挥学生已有的母语（汉语）语法知识资源的优势，引导学生善于对母语与外语进行比较，找出两种语言在一些语法现象上的相同与不同点，这样就能使学生加深对知识的理解和记忆。
例如，把英语中对年月日的排列顺序与汉语的排列顺序进行比较，了解英汉两种语言在词序上存在的差异。
作为教师，一定要把两种语言的不同之处作为教学的难点，予以重视和解释。
学生只有掌握了这种方法，就能使自己的英语学习更轻松、更容易。
在心理学上这叫“正迁移”。
同时，在教学实施过程中，教师要防止学生生搬硬套地将汉语语法原封不动的移植，使自己说出的英语成为“汉式”的英语。
这种现象就是“负迁移”。
英汉比较就是为了有效的防止知识的“负迁移”。
三、尊重习惯，了解文化我们知道，语言是约定俗成的符号系统，习惯用法相对于语法规则是第一性的。
在语法知识的教学过程中应特别注意不规则的、约定俗成的语言习惯用法，并针对这些例外现象，给学生适当介绍些英美国家的文化背景知识，以加深印象，扩大知识视野。
初中英语语法教学问题初探
初中英语语法教学问题初探摘要】对于初中英语的学习来说，掌握基础的词汇、语法和音标是学好英语的基础工程。
对于中学生来说，语法学习难度系数较大，不太容易掌握英语语法的固定结构、特殊用法等。
语法，简单的理解就是英语语言的用法，词汇之间的组合技巧，只有学好和正确的运用语法才能达到英语交际和灵活运用的目的。
也只有掌握了一定的语法常识才能有效的提高英语表达、理解、阅读和写作等各方面的能力，才能扎实地掌握语言知识，实现学以致用，学为所用的目的。
【关键词】初中；英语语法；有效教学；对策一、强调语法的重要性，给与重视对于我们国家的外语教育来说，特别是在中学阶段，对英语的教学多数是单词量的积累和基础听力能力的训练，几乎对语法教学视而不见，很少在教学的过程中给与足够的重视，有的甚至都没有专门的语法课教学，只有在英语课堂上一提而过，更谈不上专业化的语法教学和训练了，所以我国英语语法的教学发展十分滞后，鉴于此，我们必须转变思想，强化认识，给语法教学足够的重视，给与国民待遇。
近些年，随着交际教学法的兴起，英语语法的教学确实地位有多下降，很多的学校已经没有开设专门的语法教学了。
因为，有些人不了解英语教学和学习的规律，想当然的人为只要能够交际，能说得出英语，词汇自然而然就掌握了。
实质上课堂交际法和语法知识的传授是紧密相联的，但要注意语言知识归根到底是为发展语言能力服务的，在课堂教学中不能走极端，要认识到语法知识是基础，用语言交际是目的，课堂交际化是方法。
在学习中，必须在积累英语词汇的同时，掌握一定的语法运用技巧。
其实无论教育观念如何转变，教学方法多么先进，英语语法的学习和教学都不容忽视，必须给与充分的肯定和重视。
二、分清主次，攻克学习重难点对于初中英语课的学习，我们必须首先要弄清楚教育的目的是帮助学生掌握英语知识，了解英语语言运用的规律，提高他们运用英语的能力，也包括考试能力，要做到把语法知识的传授贯穿在课堂交际之中，来达到预期的教学效果。
初中英语语法教学方法探析
初中英语语法教学方法探析中学阶段是英语语法教学的重要时期，良好的语法基础是学生学习英语的关键。
下面探讨几种适用于初中阶段的英语语法教学方法。
一、理论课与实践结合法初中生语法学习的重点是掌握一些基础的语法知识。
为此，可以将理论和实践相结合，通过讲解语法知识的同时进行相关的练习。
当教授“一般现在时”的用法时，可以通过给学生们发一张题目卡，让学生按照题目要求造句或者回答问题，从而让学生在实践中掌握语法规则。
二、任务驱动法任务驱动法是一种根据任务需求来设计和开展教学活动的教学方式。
语法教学可以通过任务的形式来进行。
设置一个情境，要求学生在此情境中进行角色扮演或者写一篇短文，用到相应的语法知识。
通过任务，学生可以在实践中巩固语法知识，提高语法应用水平。
三、对比法对比法是通过将学习语法点与学生已经熟悉的语法点进行对比，帮助学生理解和掌握新的语法知识。
当教授“比较级和最高级”的用法时，可以通过比较两种不同事物的特点和优缺点，让学生明白比较级和最高级的用法和意义。
四、拓展法拓展法是通过学习某一语法点的引导学生学习相关的其他语法知识。
当教授“宾语从句”的用法时，可以引导学生学习关系代词和关系副词的用法，从而拓展学生的语法知识。
五、归纳总结法归纳总结法是让学生通过对已学语法知识的总结和归纳，加深对语法知识的理解和掌握。
可以通过让学生设计语法小结或者做一个语法总结的练习，让学生主动参与到语法知识的总结中，提高学生的语法应用能力。
六、游戏教学法游戏教学法是以游戏的形式进行教学活动的一种方式。
可以设计一些语法游戏，如填空游戏、对对碰游戏、拼图游戏等，让学生在游戏中学习语法知识，锻炼语法应用能力。
初中英语语法教学，要结合学生的实际情况，采用多种教学方法，注重实践和应用，激发学生的学习兴趣，提高学生的语法水平。
教师要及时反馈学生的学习情况，积极提供帮助和指导，以达到良好的教学效果。
初中英语语法课教学手段初探
一
意 思句子在 表达形式 等方面 的区别 ，从而
听说 读写 能力 的提升 ，为了保证 这一 目标 的 生 活实践等 有机结合 ，使学 生可 以解 除到更 使学 生能够更 好的理解语 法知识 ，并 且引导 实现 ，教师 应对其 教学手段 进行必 要 的改 革 多 的事例 ，有 了更多 的机会来 接触和 了解 英 学生 进行观察 和分析 ，更好 的掌握 和应用 ， 和 完善 ，使 其更好 的调动 学生英语 语法学 习 语语言现 象 ，然后引导学生进行 观察 和思考 ， 使得 英语语法 教学 的 目标也得 以实 现。这种 的积极性生更好 的掌握 语法知识 ，保证 英语教 略 了学 生综合能 力 的培养 ，长期 以往 ，使得 力 的培养 。英语教 学考核方式 的改革 ，能够 学的效果 ，实践 中，教师应针对其 教学 情况 ， 初 中语法教学无法实现其 应有的作用 。 不断完 善教学 方法 和教学手 段。本文 从英语 语法教 学现 状分析 出发 ，在 此基础上 探讨有
三 、 结 语
教 师的教 学态度 、教学方式 等都无 法保证 其 更 多的语 言应用 的机 会 ，从 而使得学 生能在 能力 和 自主学 习能力 ，从 而有助 于其英 语综
一
正 确的认 识 。具 体而言 ，主要存 在以下几 个 好 的掌握 语法的应用 ，使得语法教 学形象化、
方 面 的问题 ：首 先 ，初 中英语语 法教学未 能 具体化 。 受 到足 够的重 视。在初 中英语 教学 中，许多
效的教学手段 。
有效 的推动教师改 变其教学 方法和手段 ，将 学生 的 自主学 习能 力以及探究 学习能力作 为
初中英语语法教学方法初探
初中英语语法教学方法初探初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分。
语法知识是语言运用能力的基础，有助于学生准确地表达思想、提高英语交际能力。
然而，许多初中生在学习英语语法时面临着困难，因此探究有效的语法教学方法显得尤为重要。
本文将分析当前初中英语语法教学的现状，介绍有效的初中英语语法教学方法，并通过实践案例阐述这些方法的优势和不足，最后总结出初中英语语法有效教学的关键方法。
目前，初中英语语法教学主要采用传统的教学方法，即教师讲解语法规则，学生机械记忆和练习。
然而，这种教学方法存在一些问题，如学生学习被动、缺乏独立思考能力、学习兴趣降低等。
新的教学理念不断涌现，为初中英语语法教学提供了新的思路和途径。
有效的教学首先需要明确教学目标。
初中英语语法教学目标应注重培养学生的语法意识和语法规则的运用能力。
教师应根据学生的实际情况，制定具体、可操作的教学目标，以便在教学过程中有针对性地展开教学。
合理的教学环节是实现有效教学的关键。
初中英语语法教学环节应包括以下几个方面：本文1）情景导入：通过创设真实的语境，引导学生进入语法主题，激发学生的学习兴趣。
本文2）知识呈现：教师讲解语法规则，结合实例进行说明，帮助学生理解并记忆规则。
本文3）合作学习：学生分组合作，进行语法练习，相互纠正错误，提高学习效果。
本文4）总结反馈：学生总结学习成果，教师给予及时反馈，帮助学生巩固所学知识。
为了提高教学效果，教师应采用多种教学手段，如游戏、歌曲、故事等，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语语法。
教师还可以利用多媒体教学资源，制作生动有趣的课件，帮助学生更好地理解和掌握语法知识。
下面以初中英语时态教学为例，探讨有效教学方法的应用。
教学目标：让学生掌握一般现在时、一般过去时和一般将来时的基本用法，并能运用这些时态进行简单的对话。
本文1）情景导入：教师通过展示一些与学生日常生活紧密相关的图片或视频，引导学生用英语描述图片或视频中的情景，自然地引出一般现在时、一般过去时和一般将来时的用法。
初中英语语法教学的策略初探语法范文.doc
初中英语语法教学的策略初探,语法-牛津版初中英语教材重点突出、层次分明，各板块相互联系，根据一个话题深入展开,让学生的听说读写等技能得到均衡发展。
然而很多英语教师却会在教授一段时间之后发出这样的感慨:语法课难上,难备课,学生的课堂反应迟钝。
那么，究竟怎样让初中英语语法课变得充满生机呢？个人认为可以采用以下几种方法。
一、用旧知识带动新知识教师需要注意新旧知识的相互联系,引导学生用旧知识为新知识铺路。
孔子说过“温故而知新”的话,陶行知也说过“没有简单何来复杂”的话。
语法知识对于初中生而言，掌握起来难度较大,而如果教师可以把前后学习的语法知识贯穿起来，通过学生头脑中的既有知识网络吸纳新知识，则可以极大地减少语法学习难度。
比如教师在讲授过去完成时的知识时，可以将之与已经讲授过的现在完成时进行对比,学生很快就可以弄清它的原理。
ﻭ二、用生活化消解单调化把单调无趣的语法知识同丰富多彩的现实生活联系在一起,对于师生双方都是一个不错的选择。
语言的作用是交流,只有在交流中，语言及语言的框架——语法才更具有生命力。
例如教师在讲解过去进行时的知识时，可以将事先录制好的学生上次课间生活视频展现给大家看,学生看到视频里的内容,回顾互相笑闹的场面，会觉得特别有趣，此时教师顺便把将要讲解的语法知识呈现出来：Was A sｍiling/chatｔiｎg/sleepｉng?或者是Wｅre ｔｈey sｍiling/chａtｔｉng／sleeｐing？因为有了对亲身的生活经历的回顾作铺垫,学生会很自然地接受这一新型语法知识,效果特别突出。
应当说,若想把英语语法学好,必须有一个良好的语言环境，语言环境既包括硬件方面的,也包括软件方面的,比如学习角、墙报等是硬环境，而各种方法的添加、氛围的创设、对话的形成都是软环境。
用生活化消解单调化，实际上也是软环境建设的过程，教师带领学生通过挂图、角色扮演等方法，形成英语的思维氛围，让学生把英语语法学习看成一种自主追求,而非强加于自己的压力，这样学习动力才会大大增强。
初中英语语法教学方法探析
初中英语语法教学方法探析一、引言语法作为语言学习的重要组成部分，对于学习者来说具有十分重要的意义。
而对于初中生来说，学习英语语法更是一个必不可少的环节。
如何有效地进行初中英语语法教学也成为了教师们需要思考的问题。
本文就初中英语语法教学方法进行一番探析，希望能够对教师们的教学工作有所帮助。
二、语法教学的现状分析目前，初中英语语法教学存在一些普遍问题。
传统的语法教学方法单一，往往只是通过死记硬背的方式让学生掌握一些语法知识，而忽视了学生的语言运用能力。
教学内容往往过于枯燥，缺乏趣味性，导致学生对语法学习失去兴趣。
学生在语法学习过程中往往存在理解困难，运用不灵活等问题，导致语法知识掌握不牢固。
需要对初中英语语法教学方法进行深入思考，找到更加有效的教学途径。
三、语法教学方法探讨1. 融入趣味教学传统的死记硬背方式已经不能满足时代的需求，学生们更加追求生动、有趣的学习方式。
在语法教学过程中，教师可以运用一些富有趣味的教学方法，比如游戏教学、故事教学等，使学生在轻松愉快的氛围中学习语法知识。
通过丰富多彩的教学内容和形式，激发学生学习的主动性和学习的兴趣，从而更有效地提高学生的语法学习成绩。
2. 培养语感语感是指学生对于语法的敏感度和把握能力，是语法学习的基础。
在语法教学中，教师应该通过大量的语法练习，不断培养学生的语感，让学生通过大量的语境练习，逐渐领悟语法规则、语法结构及其在具体语境中的运用，提高学生对于语法的敏感度和把握能力。
3. 联系实际运用语法知识的学习不仅仅是为了应付考试，更重要的是为了学生在日常生活和交流中能够准确地表达自己的意思。
因此在语法教学中，教师应该将语法知识与实际运用相结合，引导学生在课堂上进行实际的语言运用，比如进行角色扮演、情景模拟等，让学生在实际运用中逐渐掌握语法知识，培养语言表达能力。
4. 差异化教学在初中英语语法教学中，学生的学习能力、学习兴趣和学习方法都存在差异，因此差异化教学是比较重要的。
初中英语语法教学初探
初中英语语法教学初探从事初中英语教学近三年，笔者经历一段从茫然，到观察，到自悟，到实践的过程。
虽课堂教学尚距游刃有余甚远，但一些“捷径”式的总结“公式”使我在教学实践中受益匪浅。
尤其在英语语法教学方面，面对一群刚刚走进中学阶段的十三四岁的孩子，枯燥简单的语法讲解或照本宣科，只能使他们感觉索然无味、兴趣大减。
这对于他们以后几年的英语学习有害无益。
所以笔者在教学实践过程中有意识地进行归纳总结，同时不断借鉴学习并改进，力图将所授语法知识由繁变简、化难为易。
1. “公式”化记忆将一些语法进行公式化归纳是我采用的方法之一。
以下列举一二。
（1）现在进行时：look，listen，now，be doing.在许多练习或考试中，经常会测试look，listen，now所在句子的时态。
所以，我教会学生脱口而出这句话：look，listen，now，be doing。
（2）几个特殊词的将来时。
在初中英语教学中，有几个词的进行时是表将来的。
但学生趋向于把它们作为进行时对待。
针对此。
我简单的把几个常考词做了整理，形成“公式”：be going 要去.be coming 要来。
be leaving要走，be staying 要留。
在一周内，要求学生每节课前做到脱口而出，熟能生巧，学生就不会忘记了。
（3）动词-ing形式的构成。
初一下册涉及到现在进行时，如何用简单易懂的方法让学生迅速掌握动词-ing的形式，我做了简单的归纳：直接-ing，去e -ing，双写-ing，特殊-ing（lie——lying）.（4）几个常考介词的用法。
在初中阶段，时间状语中几个介词的用法是考试的热点。
如何让学生不易混淆，迅速掌握，且能举一反三，是问题的关键所在。
于是，我将常见的这几个介词in，on，at，for后接时间的用法进行了归纳：月in，日on，点at，for后时间段。
（5）关于形容词。
形容词原级、比较级、最高级的变法可以简单地总结为：短形-er，长形-more，原（级）修名词be后跟。
初中英语语法教学方法探析
初中英语语法教学方法探析
初中英语语法教学在英语教学中占有重要的地位，它是英语学习的基础和桥梁。
通过语法教学，可以帮助学生理解英语的基本结构，提高语言运用能力。
以下是初中英语语法教学的一些探析。
语法知识的系统化教学是非常重要的。
教师应该按照教学进度和学生的学习能力组织教学内容，并逐步推进。
可以先从单词和基本句型的搭配开始教学，然后逐渐引入更复杂的句型和语法规则。
通过逐步学习，学生可以更好地掌握语法知识。
教师应该注重语法知识的实践和运用。
语法知识不仅仅是为了记忆和背诵，更重要的是能够应用于实际的语言交流中。
在教学中，教师应该设计一些与实际生活相关的练习和任务，让学生运用语法知识来完成任务。
可以设计一些对话和文章，让学生根据语法知识填写空格或改正错误，提高他们的写作和阅读能力。
多媒体教学也是初中英语语法教学的重要手段。
通过多媒体教学，可以让学生更直观地了解语法知识。
可以使用图片、动画和视频等多媒体资料来展示语法规则和例句，帮助学生更好地理解和记忆语法知识。
还可以利用多媒体教学来开展互动教学，激发学生的学习兴趣和参与度。
个性化教学也是初中英语语法教学的重要方法之一。
不同的学生具有不同的学习特点和需求，教师应该根据学生的具体情况进行个性化教学，帮助学生更好地掌握语法知识。
可以针对性地为学生提供一对一辅导或小组讨论，根据学生的情况进行差异化教学，帮助学生克服困难，提高学习效果。
中学英语语法教学探索
中学英语语法教学探索中学英语语法教学探索语法是英语学习中重要的一部分，它是学生掌握英语语言规律、准确表达自己意思的基础。
然而，传统的语法教学模式往往过于枯燥乏味，学生对学习兴趣不高，难以形成长期的记忆。
因此，中学英语的语法教学需要进行一定的探索，以激发学生的学习热情，提高教学效果。
首先，语法教学要与实际运用结合起来。
传统的语法教学过于注重理论，学生被要求背诵大量的规则和例句，无法灵活运用到实际的语境中。
因此，我们应该让学生通过阅读文章、听录音等方式，深入感受语法在实际语言中的应用。
例如，可以让学生阅读一篇有关旅行的文章，了解其中用到的时态、语态等语法知识，并提醒学生在日常生活中运用到类似的语法结构。
其次，语法教学要注重培养学生的语感。
语感是指对语言的敏感性和理解力，是学生自然掌握语法知识的基础。
在语感培养方面，可以通过大量的听说训练来帮助学生感受和模仿正确的语法结构。
例如，教师可以播放一段英语对话，在听力过程中提醒学生注意对话中的语法点，并引导学生跟读、模仿。
通过反复的练习，学生逐渐形成对正确语法的敏感，并能够在实际运用中自然而然地运用到相应的语法结构中。
此外，语法教学要结合学生的学习特点和现实需求。
学生的个体差异较大，有的学生对语法教学感兴趣，善于总结和应用；而有的学生则对语法规则感到头疼，容易犯错。
因此，教师应该因材施教，根据不同学生的特点采用灵活多样的教学方法。
可以通过游戏、竞赛等形式激发学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习语法。
同时，教师还应该注意学生的实际需求，关注他们出现较多错误的语法点，有针对性地进行讲解和练习，帮助他们克服困难。
最后，语法教学要与其他技能的培养相结合。
英语学习中，语法是学生掌握其他技能（如听、说、读、写）的基础。
因此，在语法教学中要与其他技能的培养相结合，相互促进。
通过练习听力，学生能够更好地理解语法结构在实际语境中的运用；通过口语练习，学生能够更好地运用所学的语法知识；通过阅读和写作，学生能够巩固和应用所学的语法规则。
初中英语语法教学方法探析
初中英语语法教学方法探析一、引言语法是语言的骨架，是语言交际的基础。
在初中英语教学中，语法教学是非常重要的环节。
良好的语法教学方法可以帮助学生更好地理解和运用语法知识，提高他们的语言运用能力。
由于语法知识的抽象性和复杂性，初中生对语法教学往往存在困难和挫折。
本文将探讨初中英语语法教学的方法，并从学生的实际情况出发，提出有效的教学策略。
二、语法教学方法的重要性1. 提高语言表达能力语法是语言的基础，良好的语法知识可以帮助学生更加准确、流利地表达自己的意思。
通过语法教学，学生可以学会如何正确使用句子结构、时态、语态等，从而提高他们的语言表达能力。
2. 增强语言理解能力3. 培养学生的学习兴趣通过生动有趣的语法教学，可以激发学生学习英语的兴趣。
巧妙地设计语法教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习语法知识，从而培养他们对英语学习的积极性和主动性。
4. 帮助学生提高考试成绩在英语考试中，语法知识是不可或缺的一部分。
良好的语法知识可以帮助学生更好地完成考试，获得更好的成绩。
语法教学方法的选择和实施对学生的学习成绩有着重要的影响。
传统的语法教学方法主要以注重语法规则的传授和机械的练习为主，存在以下不足：传统的语法教学方法往往过分注重语法规则的机械记忆和书本练习，缺乏趣味性和灵活性，使学生产生学习疲劳和厌恶情绪，影响了学习效果。
2. 学生对语法规则的理解不深传统的语法教学方法缺乏启发学生思维的教学手段，学生往往只是死记硬背语法规则，而缺乏对规则内涵的深刻理解，导致学生在实际运用中出现困难和错误。
3. 学生语法知识的运用能力不强传统的语法教学方法局限于语法知识的传授和练习，缺乏对语言运用能力的培养。
学生往往只是在课堂上学会了语法知识，但在实际交际中却难以正确运用。
1. 情境教学法情境教学法是一种将语言学习与具体情境相结合的教学方法。
在语法教学中，可以通过图画、实物、视频等形式，创设真实的语言情境，让学生在实际交际中学习和掌握语法知识。
初中英语语法教学策略初探
初中英语语法教学策略初探新课标明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向——”可见，新课标要求教师改变教学观念，改革传统的“讲授式”语法教学的单一模式，探索有效的语法教学策略。
为此，本人认为在语法教学中可采用以下策略。
一、语法教学活动化语法教学活动化是指教师把语法规则化为活动，把教学过程化为交际活动，在活动中操练和运用语法。
活动能调动使学生的认知结构和主体意识，使学生对所学语法的理解更加深刻，对语法的记忆更加牢固。
在语法的教学中，教师可以根据语法规则的内容设计不同类型的活动。
1.猜测游戏猜测游戏能很好地激发学生学习语法的兴趣，使学生的注意力和精力都集中猜测活动上。
在游戏中学生增强了对语法规则的感悟能力，总结归纳及活用能力。
例如，通过猜测游戏学习动词have、has及句型变化T：Children，what do you think I have in my hand？S1：You have a pen..T：Oh，no. Can it really be a pen？My hand is small.S2：You have an eraser.T：No，I have not.S3：You have money.T：Yes. You got it .Now，do you want to hide something and ask someone to guess？S3：What have I in my hand？T：Oh，you have an eraser.（No）I’m not so good at guessing. Who can help me？What do you think he has in his hand ？S4：I think he has ---2.讲故事故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。
初中英语语法教学策略初探
初中英语语法教学策略初探语法教学是语言教学中的重要一环，这是英语教师的共识。
但同时，语法教学也是英语教师在教学遇到问题最多的方面之一。
初中是学生系统学习英语的关键时期，语法教学不仅影响着学生语言知识和语言技能的学习，更影响着学生综合语言运用能力的培养。
本文将基于对初中英语语法教学中的问题提出几种教学策略，仅供大家参考与探讨。
一、初中英语语法教学中的问题1.语法观念落后。
语法教学在初中英语教学中占据重要地位，但也备受争议。
对语法的定义，不同教师有不同的看法，这也会影响他们对教学内容的选择和处理。
从教学实践中来看，大多数教师还是将语法学习理解为对语言规则的学习，在教学中注重对语法形式的讲解与练习，忽视语法本身的意义和功能。
而且近年来，关于弱化语法教学甚至语法不用教的讨论，也让许多教师产生了困惑。
因此，由于自身对语法认识不够全面深入，再受到外语教育界关于语法教学争论的长期困扰，我国英语教师大多语法观念落后，这也直接导致了在实际英语语法教学中的各种困难。
2.教学设计困难。
在初中英语教学中，语法部分对于学生来说是难且枯燥、但又必须掌握的重要内容。
因此，如何巧妙设计英语课堂，通过教学活动教语法是对于英语教师的一项巨大挑战。
在实际教学中，英语教师普遍在对于语法内容的加工和语法教学的设计上存在困难，主要體现在以下几个方面：一是对课标中语法知识目标的理解不够清楚；二是对学情分析不够而不能准确确定语法教学项目的重难点；三是对传统英语语法教学模式的套用导致教学方法单一枯燥；四是教学时间安排不够合理，教学活动单调，不能满足不同层次学生的不同需求，也直接影响到了课堂语法教学的效果。
3.学生参与不够。
在初中英语的学习中，大部分学生对语法知识知之甚少，而且掌握的不够扎实。
在课堂教学中，学生对语法部分缺少参与的积极性，甚至不愿意学习，产生抗拒心理。
学生觉得语法枯燥，但其实并不是语法知识本身枯燥，而是我们的教学方法不能引起学生学习的兴趣。
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初中英语语法教学初探
英语语法指的是英语中存在的语言结构规律，主要包括词法和句法两个部分。
英语语法教学是英语教学中一个不可或缺的重要环节，良好的语言基础知识是良好语言运用能力的基础。
因而，语法教学的成败对英语整体教学的效果好坏有着极大的影响。
一、语法教学的意义
语法是语言使用规律的总结和归纳，能够帮助学生更深刻更快捷地掌握语言的应用方法。
在语言学习过程中，语法知识的不足会严重阻碍语言学习者语言实际应用能力的发展。
就英语学习而言，语法知识影响着英语技能训练的各个环节。
英语语法能力的强弱，影响着英语学习听、说、读、写等四大关键环节：语法知识能够帮助听话者及时快速地接收信息；帮助语言使用者在说话中避免产生歧义句；在阅读中帮助学习者准确快捷地掌握文章的关键信息；在写作中帮助语言运用者准确地表达意思。
二、语法教学的现状及其产生的原因
1.部分英语教师弱化了语法教学的地位
总体而言，英语语法教学在整个英语教学的重要地位得到大部分教师的认可。
然而，中国整个英语教学界仍然存在一部分人在高调地、大肆地宣扬语法无用论，他们认为语法教学否认了语言学习的应用性，完全走入了语言理论的死胡同，严重损害了学生学习英语的积极性。
甚至只要有某位教师谈起语法教学，就认为其教学方法落后。
事实上这种看法未免有片面性和孤立性，语法是语言使用规律的总结和概括，是本身就存在的客观事实，若想要在英语学习中避免谈语法，本身就是不可能的。
2.语法教学形式单一，教学方法僵化
传统的英语语法教学大都是通过分析课文内容，解释文中出现的词法和句法知识，教师一味地只顾自己滔滔不绝地讲授，学生只能乖乖地被动接受，缺乏应有的思考和互动。
这在很大程度上影响了学生对语法知识的整体认识，使得他们只能掌握片段性的语言使用规律，因而，最终也影响了学生的语言应用能力。
3.忽视有效调动学生学习语法的积极性
新课标中明确提出：“英语课程的设计和实施要有利于学生优化英语的学习方式，使他
们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成行之有效的学习策略，提高自主学习能力。
”然而，在实际教学中，存在很大一部分教师，机械式传授语法知识，也就是传统所谓的“填鸭式”教学。
这一教学方法在中学教学中根深蒂固，似乎难以根除。
这种忽视学生主体性地位的教学方式，极大地打击了学生的学习兴趣。
三、语法教学的方法
1.游戏法
在教学过程中，最大限度地激发学生的学习兴趣能增进学生的学习动力，改善教学效果。
英语语法知识本身就枯燥乏味、晦涩难懂，如果能在教学过程中运用游戏教学法，让学生在游戏中理解知识，掌握知识，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能增强学生的学习兴趣。
初中阶段的学生，无论是年龄还是心理的发展状况都是很适合游戏法教学的。
例如，在讲授具体的句型结构时，可以把班级分成几个小组，让他们竞赛造句。
2.英汉对比教学法
母语已经是学生非常熟悉的语言了，在讲授英语语法知识的时候若能结合母语的语言使用规律进行对比学习，从自己熟悉的语言结构开始，定能引起学生的关注和兴趣，同时也能大大提高英语语法教学的效率。
例如，在讲解英语构词法的时候，可以对学生分析英汉两种语言构词的最大差异，汉语是靠词的次序，主要是借助语法关系来构词的，而英语则是靠内部的语音形式，也就是内部曲折来构词，因而英语单词有着丰富的词形变化。
这样就让学生更加深刻地理解了英语语言的基本特点，还能帮助学生更好地记忆单词。
3. 语境教学法
语境教学法是指教师引导学生在不同的语境条件下，比较同一语法形式在同一句子中的不同含义，或者比较同一词语在不同句子中的不同意思。
例如，同样一个be + Ving的形式一般的语境下是表示正在做某事，但是在另一语境中还可以表示打算或将要做某事。
这种结合具体语境理解语言形式的方法，改变了传统语法教学中只注重讲解个别语法知识的局限，能更好地帮助学生实现知识的活学活用。
参考文献
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[2] 程建平. 中学英语语法教学地位的变迁及思考[J]. 基础英语教育，20XX（3）.
[3] 陈建兰. 初中英语语法的实践与认识[D].华中师范大学硕士学位论文，20XX.
[4] 朱妍. 初中英语语法教学问题及对策研究[D]. 东北师范大学硕士学位论文，20XX. （责任编辑黄晓）。