小学六年级美术作业规划 2

小学六年级美术作业规划教材版本：人美版小学六年级美术作业形式：绘画、手工、欣赏、综合实践作业评价：整体评价、小组评价、同桌评价、面批面改、家长评价、自我评价学校：授课教师：适用对象：小学六年级一、作业意义作业是学生跟老师沟通与交流的平台和桥梁，同时又是巩固知识技能和检验学生学习效果的重要手段，更是促进学生各方面能力发展的有效途径。

由于受传统教育思想的影响，一提到美术课，许多人的第一反应是“画画”，似乎这就是美术课的全部含义。

泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。

”布置作业也是如此，不能再搞一个“模子”“一刀切”式的作业方式，时间一长，学生对作业就会慢慢地失去兴趣，求知欲、好奇心就会慢慢地被抹杀，他们只会被动地去完成一项又一项的作业。

老师们不妨动动脑设计一些新颖的作业形式，来唤起学生的作业兴趣，让做作业快乐起来。

美术主题作业，改变了一课一内容的教学方式，能让学生有时间充分展示自己的创意才能。

通过美术作业的多元化设计，充分发挥每个学生的潜力，让学生选择适合自己发挥的最佳途径，使他们真正成为学习的主人，同时，提高每个学生的美术素养及综合能力，为他们的终身发展奠定基础。

二、作业内容1、基础性作业。

教材中根据不同课型的训练重点，布置相应的训练学生美术基础技能技巧的作业内容。

包括：绘画、工艺、欣赏、综合实践等。

2、主题收集性作业。

在教材中，由于版面限制，内容往往不够丰富，所以仅仅靠照搬书本，学生所学就非常有限了，而布置主题搜集性作业，就可以弥补教材中的不足，拓宽学生的视野。

让学生围绕主题，收集资料，通过老师在课堂上对收集资料的讲解、归纳，使学生从中受到启发，拓宽视野，丰富知识，激发学生的创作热情。

3、文字描述性作业。

每次绘画结束后，让学生写出自己绘画的感受，或总结不足，吸取教训；或总结经验，精益求精；或写出作画的过程和心里的想法。

这样，既帮助学生回忆了绘画过的过程，巩固了所学的知识，又煅炼了学生的语言表达能力。

4、实用性作业。

这种类形的作品注重作业的实用性，指教师根据教材内容，结合学生实际，将所学知识运用到现实生活中。

如学习图案后，要求学生制作装饰贺年卡，馈赠好友，把学到的知识应用到实际中。

这样不仅可以调动学生的积极性，还可以提高学生的实际运用能力。

三、作业形式呈现（一）活动性作业随着“以学生为本”的教学理念的确立，教师认真设计美术活动性作业，在新教材中我们能看到很多课题的题目本身就蕴涵着丰富多彩的活动性作业，如《图形的魔术组合》这一课，能看出本课以学生活动为主，让学生在观察图形的活动中，触发他们去发现和思考物体的特征、形状等。

学生通过多角度感受、组合想象、随意分割、重叠，创作出意想不到的图案。

师生同游戏、同感知，共同创设有趣味的感知活动，充分调动每一位学生的学习主动性，发展他们的体验和探究能力。

（二）超市型作业爱因斯坦曾说：“教育应该使提供的东西，让学生作为一件宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。

”自助型的作业就是一件宝贵的礼物，学生饶有兴趣地接受了它，让作业不再是一种艰苦的任务和沉重的负担，而是能从中体验到无限乐趣的源泉。

超市型作业同时也是一种综合型作业，它主要是充分尊重学生的选择，改善作业效果，使学生享受到做作业主人的快乐，使作业交流成为学生表现自我，展示个性的舞台。

如《家乡的小吃》一课，我设计了这样几种作业形式：记忆绘画、撕纸拼贴、借物制作、剪纸组合。

针对学生的能力不同合理地设计作业，让学生根据自己的需要和能力去选择，增加作业的可选择性，使不同层次、不同兴趣的学生都能体会到成功的乐趣。

同时，学生具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，还有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。

实践下来这样的作业学生非常乐意接受，更增添了学习的兴趣。

（三）合作式作业英国大文豪萧伯纳曾作过一个著名的比喻：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍各只有一个苹果。

但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，人均每个人将各有两种思想。

”这个比喻很形象地告诉我们这样一个道理，如几个人一起交流自己的知识、思想，就会促进每个人多学一点儿东西。

通过合作交流，每个人很可能得到一个甚至几个“金苹果”。

因此，小组合作一方面能分享彼此的想法创意，使作品更具创造性；另一方面也可以让学生在合作中能各展自己的特长才能，互帮互补，汇集大家的力量能让作品更出色。

当学生品味到了甜甜的成就感，会爱上做作业。

（四）个性化作业要让各个层次的学生都能对作业比较感兴趣，容易上手，那么“个性化作业”就是给一部分基础比较好、有独特个性、有创作热情的学生发挥自己的空间。

个性化作业使学生的个性得到张扬，让他们能有足够的空间发挥自己的能力特长，利于学生个性的发展和潜能的充分发挥。

比如造型能力强的学生，可以给他一些稍有难度的作业内容，不仅只以线描形式表现，可以尝试刮画、彩砂画、剪纸等形式。

（五）趣味型作业1．游戏型。

爱玩是孩子的天性。

让学生在“玩”中学，教师根据学生的兴趣和爱好，把作业渗透在游戏中，学生玩得开心，作业做得尽兴。

这样学生在玩的过程中，提高兴趣，体验创造的无穷乐趣。

2．情境型。

学生偏爱故事情境。

如果教师花一点心思将各种教学内容要点融于一条线，将作业贯穿在一个情境中，学生容易沉浸在情境角色当中，作业过程也变得快乐了，学生的才能也能发挥得淋漓尽致。

3．灵活更改作业载体。

很多作业都不一定要在纸上进行,可以指导学生尝试在石头、桌子、椅子、墙壁、餐具、衣服上进行。

通过美术作业的多元化设计，让学生选择适合自己发挥的最佳途径，使他们不再感到美术作业是千篇一律的是无味的，使他们真正成为学习的主人，同时充分发挥每个学生的潜力，提高每个学生的美术素养及综合能力，为他们的终身发展奠定基础。

小学美术作业评价方式述评我们评价一堂美术课学生学习的效果如何，学生作业的效果是否令人满意也是评价的内容之一。

的确，小学生美术课上的作业是小学生美术课所学美术技能技巧掌握程度的一面镜子，它能直观地反映教学目的要求是否顺利完成，完成的效果究竟如何等。

所以美术课中作业展示部分往往成为美术课的高潮和画龙点睛部分，教师常常借助一节课中最后的几分钟通过对学生作业的评价再次阐明本堂课的要求和精神。

因此，美术课的作业评价方式也越来越受到美术教师的重视。

在此，笔者对常见的一些美术作业评价方式作一简略的述评。

一、课后（当日或明日）收齐批改课后（当日或隔日）收齐批改是最常见的一种美术作业评价方式。

学生完成美术作业后，由课代表收齐转交教师，教师批改后待下一次美术课上讲评后发还给学生。

这样的作业评价方式，操作方便简单，只要教师选一名较能干的课代表负责按时收齐作业，然后—一评改打分即可。

由于美术作业大多为平面的绘画形式，所以这一作业评价方式成为广大美术教师评价美术作业的主要方式，并且还会继续沿用下去。

但在这种评价方法下，学生在课堂上几乎很少有紧迫感，因为作业不一定在课内交，在课后可以有足够的时间去完成。

对于美术成绩较好的学生，会由于时间充足的关系而使所完成的作业显得更细致而有质量；对于美术基础较一般的学生而言，时间的充裕能使作业以较好的质量出现；而对于美术基础较差的学生，一方面他们原本手上的功夫较差，对美术作业的兴趣不高，所以他们可能不会及时完成作业，我们常常看到课内完成到什么程度，过几天作业交上来的时候，画面效果还是那样；另一方面，那些不太爱动手的学生常常会请动手能力较强的家长或高年级学生代笔以取得一个好分数。

然而即便这样，老师也较难发觉。

综上所述，尽管这种评价方式使教师的操作变得方便简单，但由于节奏较慢，学生不能及时得到教师的评价，教师有可能得不到真实的教学反馈。

从而有可能得出不很准确的学生学习状况的总体评价。

二、课内完成，当堂批改（面批式）学生在课堂上完成作业后，直接交给教师批改。

该评价方式常见于教授小制作类内容的美术课。

原因一，小制作大多以立体形式出现，给教师的集中收齐带来困难；第二，小制作大多为学生所喜爱的小摆设，能当场让学生带回家，学生自然会很高兴，尤其是得到一个好分数的学生还可十分自豪地带回家向家人展示一番，教师也乐于因此而鼓励学生学习美术的积极性。

面批式的美术作业评价方法，使教师能及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生作出反馈，这对提高学生学习美术的积极性也有一定的推动作用，而且还能使教师融洽与每位学生的关系。

只是短短几十分钟里既要传授新的知识点，又要让学生有较充裕的作业时间，还要面批几十件作业，对教师的教学时间分配提出了很高的要求。

三、在教学情境中完成评价（情景式）这个方法较易调动学生学习的积极性，寓教于乐、富有游戏性、趣味性，比较能体现近年来美术课教学所倡导的激发学生学习美术兴趣的原则。

这种评价方式与作业形式的关系不大，用游戏形式组织的教学都能采用在教学情境中完成评价。

例如，一年级有《鱼儿游游》一课，笔者在教室的中央搭建“鱼池”，请学生把制作好的“鱼”放到“池塘” 中去，最后通过钓鱼比赛这一游戏情节，看谁钓出最好的“鱼”，既评出了优秀作业，又检阅了学生的评价能力。

再如，一年级《纸风铃》一课中，学生把做好的小挂件挂在教室墙上，笔者让学生在美丽的氛围中唱歌跳舞，然后点评挂件。

这种作业评价方式较好地体现了愉快教育的原则，成为美术教师设计教案的一种共识。

的确，与传统的美术作业的评价方式相比，该方法很容易引起学生学习的兴趣，引出学生做作业的激情，并且课堂气氛很活跃。

四、自评式学生根据教师的要求给自己的作业打一个适合的分数，教师主要起引导调节作用。

例如，笔者在执教二年级《会转的现具》一课时，在作业的展示部分，请学生按一等品、二等品、三等品给自己所画的玩具“估价” 分类，然后把自己画好的玩具贴在教师在黑板上准备好的相应的“货架”里，最后请学生交流心得，教师在调整过程中总结归纳。

又如，二年级《流动的颜色》一课的作业评价，我也采用了自评式的作业评价方法，教师在黑板上例出优、良、合格、不合格四大空格，请学生先对自己的作业按要求作出评估，然后把作业贴放在相应的位置里。

这种作业评价方法，通过让学生自己评估自己的作业，进一步理解本堂课的目的和要求，在培养学生观察能力、分析能力的同时，让其树立起“只要努力我也会得好成绩” 的健康心理，应该说还属较有新意的一种作业评价方式。

五、互评式同桌之间交换作业，先对对方的美术作业在心里作一个大致的评估，并找出对方作业中的优缺点，教师适当选出几对有代表性的作业在课堂小结部分进行交流。

这样的作业评价方法能使学生在过一把“小老师病” 的同时，提高学习美术的兴趣，加深对本堂课教学目的要求的理解。

六、推优式先将全班学生分成若干小组，然后以小组为单位讨论评比出一张优秀作业，再派小组代表交流评比结果或请优秀作业作者谈谈完成作业的好方法，这样的评价方法有利于培养学生的自主能力，在一定程度上体现了“以学生为本” 的教育思想。