[教育是“生命影响生命”的事业]教育就是生命影响生命的过程

[教育是“生命影响生命”的事业]教育就是生命影响生命的

过程

我校的心理健康教育工作是从1996年开始的。在西城区心理教研室的指导下，在向13中、159中、161中等许多兄弟学校学习的过程中，我校的心育工作走过了一段学习、实践、提高的过程。

一、创设良好的心理氛围

中共中央《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确要求，学校要“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力”。

我校在贯彻文件精神的过程中特别注重以下几点：第一，心理健康教育是学生心理发展的需要，是培养21世纪人才的需要，是实施素质教育的重要内容；第二，预防胜于治疗，学校心理健康教育应着眼于学生的健康发展：第三，加强心理健康教育，当务之急是转变

教育观念，认清心理健康教育的根本目的，坚持学生心理各要素的协调发展。

心理健康教育是情绪调节、情感体验的过程，是心灵的沟通，理念的认同。因此，我校在工作中，坚持将心理健康教育贯穿于学校教育教学的全过程，以课堂教学为主渠道，以活动为载体，充分发挥隐性的作用。我们的追求是：

第一，通过校长、教师健康的心理品质，营造良好的群体心理氛围，形成良好的人际关系，使学生在和谐向上的校园文化环境中耳濡目染、陶冶情操。

第二，美化校园环境。以积极的心理暗示，帮助学生调适好自己的心情，并在全体师生中大力提倡勤勉、健美、合作、奋进的校风，爱生、敬业、求是、自省的学风，创设良好的人文环境。

第三，指导家长在家庭生活、家庭教育中创造健康的家庭环境，使学生在幸福的家庭中生活，在民主、平等、和睦的家庭环境中陶冶健康的心理品质。与此同时，大力倡导每一位教师在课堂教学中具有心理健康教育的意识，承担心理健康教育的任务，在自身的教学行为中，以高尚的师德风范在课堂创设良好的、和睦的心理氛围。

二、建设高素质的班主任队伍

按照社会心理学的观点，教师的素质高低影响一个社会的人口

素质状况和一个人群的性格状况。一个人未来的智力发展，自我的成长、性格的发展乃至事业的成功与生活的幸福，都会不可避免地与其学生时代教师对他的态度相联系。所以，教师的素质成为关键所在，尤其是班主任，对学生的影响更大。因此，要提高学生的素质，班主任首先要具有良好的素质。

1997年初，我校召开了第一届班主任工作研讨会，题目是《班主任自身素质对学生教育的影响》。会上有7位班主任宣读了论文，他们在实践中体会到班主任应具备高尚的道德素质，较强的文化素质，健康的身体素质和心理素质等。在分组讨论会上，大家发言热烈，认识到：班主任要承担比一般教师更重的工作，与学生之间有着最广泛、最频繁和最亲切的关系，他们对学生的影响最大。班主任的思想品格、性格、兴趣和风度都会自觉不自觉地对学生产生这样或那样的影响。因此，班主任要加强自身修养，要用高尚的人格影响学生。这次研讨会对班主任队伍建设起到了非常大的推动作用。

1998年初，我校召开了第二届班主任工作研讨会。我们以《如何加强心理健康教育》为题，引导班主任自省以往的工作，总结经验，发现不足。这次研讨会推动了班主任对心理健康教育理论的学习。图书馆有关心理教育的书籍、杂志、报纸一借而光，大家纷纷从理论的高度来总结自己成功的经验，分析自己失败的原因。一位班主任在发言中说：“为什么我们有些时候工作越认真，管理越严格，效果越差?为什么我们天天在讲提高德育的实效性，而实效却甚微……一个重要的原因在于我们缺乏对‘教育以育人为本’的认识，没有把学生作为一个‘人’来研究、了解与认识。往往对学生居高临下的说教多，而平等的朋友式的交谈少，忽视了学生对理解与尊重的需要。我们往往对所有学生采用一个标准、一个要求、一个方法，忽视了学生的个性差异，没有对不同特点的学生采取不同的方法。我们也往往把学生中出现的问题只看成是纪律问题、品德问题，忽视了纪律问题、品德问题的背后更多的是心理问题。班主任要了解学生、理解学生、尊重学生，在关注学生心理健康时，首先自己要健康。”班主任们自觉地学习心理健康教育的理论知识，自觉地展开心理健康教育的实践，成为我校一道可喜而又迷人的风景。

在日趋浓厚的氛围中，我校于1999年初召开了第三届班主任工作研讨会，题目是《真诚只有用真诚唤起――谈班主任工作艺术》。我们以一事一议的个案分析的形式，对具体问题进行深入探索和广泛

讨论，力图推进我校的心理健康教育向更高更深的层次发展。我们欣喜地发现，班主任的观念有了极大的转变，他们提出了这样一些观点：“宽容是一种美丽”、“给学生犯错误的权利”、“在暂时后进的学生心田播下自尊自信的种子”等等。伴随着学生的成长，我们深深感受到了我校班主任的成长，感受到了班主任队伍的成长。

在2000年初，我校召开了第四届班主任工作研讨会，题目是《教育是“生命影响生命”的事业》。这个题目是我们几年来在心理健康教育的实践中，对班主任工作及对教育工作的一种认识，也是对我们教师人格作用的一种认识。这次研讨会，是我校班主任教育观念不断更新的一次展示，也是我校不断探索德育途径与方法的一次交流。会上，几位班主任分别从《打开闭锁的“锁”》、《给学生以阳光》、《帮助每一个学生创造成功的经历》、《尝试――把团体咨询引进班会》、《做学生的同龄朋友》等题目做了发言。

每年一次的班主任工作研讨会，正在成为一个整体化、系统化、科学化的工程。理论与实践相结合，科研与实践相结合，探索创造与自省实践相结合，有效地推进了我校教育教学工作的良性发展。在这个工程中，我校年轻的班主任们不断成长、成熟，做出了很好的业绩。

几年来，我们坚持“请进来，走出去”的方针，大约有10人次的专家学者来到我校进行讲座、座谈、团体辅导，有30人次左右的

班主任参加了全国、市、区级的心育培训班、研讨班的学习。跟专家对话、跟科学理论对话，让我们获益匪浅，面向科学、面向社会、面向世界，让我们眼界大开、思路大开。定期地印发学习材料，定期地以年级组为单位展开讨论，定期地总结自省，成为我校踏踏实实工作、不断提高的基础。

三、创造性地开展心育工作

1997年，我校开始了为学生进行心理测试、建立心理档案的尝试。第一批学生个性测试结果出来后，引起了班主任们的一阵兴奋。因为大；数心理测试的结果，与学生平时的表现基本一致。这样一来，激发了班主任对“心理测试”这一科学方法的兴趣，同时使班主任对学生的认识不再停留在一种表面的感觉，而是有了科学的深层的分析。在心理测试的基础上，班主任选择班内2～3名有典型性的学生建立了心理档案，记录他们在日常学习与生活中、身心发展过程中出现的一些需要帮助的发展性问题，记录学生一些特殊的情绪状态、偏常的行为反应。心理档案的记录使班主任更敏锐地观察和发现了学生