教育基础知识框架

本质属性教育学第一章

1 、概念、

2 、属性

3 、基本要素：教育者、受教育者、教育媒介社会属性

功能：对象—个体、社会；方向—正向、负向；呈现方式—

神话起源：最古老的

生物起源：利托尔诺、沛西能；第一个正式提出

起源心理起源：孟禄

教育劳动起源

原始社会：特征—非独立性、自发性、全民性、广泛性、无等级性、无阶级性

古代社会：特征；中国、印度、埃及、希腊和罗马、中世纪西欧、文艺复兴欧洲历史发展近代社会：特点：国家化、初等教育义务化、世俗化、法制化

现代教育特点：教育+生产劳动；公共性、普及性、多样性；科学化

现代社会：特点：

教育20世纪后：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化、全球化、信息化、科学性

教育学

1、概念

2、研究对象：研究教育问题，揭示教育规律

超日常经验

1、研究价值解释教育问题

2、意义：教育观、教学观、育人观、优化知识结构、创新精神

理论实践

中国：孔子、孟子、墨翟、道家、《学记》

教育学萌芽阶段：

西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良

建立：培根、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克

发展概况独立形态

规范：赫尔巴特、杜威、（陶行知）

20世纪多元化阶段：实验、文化、实用主义：杜威、克伯屈；马克思主义：克鲁普斯卡娅、加里宁、马卡连柯

凯洛夫、杨贤江

皮亚杰、朗格朗、苏霍姆林斯基—根舍因；其他布鲁纳、赞科夫、瓦—当代理论：三大流派

教育与政治经济制度教育学第二章

教育与生产力水平

教育与科学技术

教育与

社会发展教育与文化：学校文化—观念文化、规范文化、物质文化

教育的相对独立性：自身质的规定性、历史继承性、不平衡性、平行性

教育与现代化建设：优先发展战略地位；积极推进教育现代化：核心--人的现代化

教育的

基本规律个体身心发展的概念：身体和心理

内发论（遗传）：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔

发展动因：外铄论（环境）：荀子、洛克、华生

多因素决定论

教育与遗传：不决定，发展前提，可能性；个体差异；成熟机制制约发展水平

人的发展

影响身心环境：不决定，多种可能，变为现实；发展动力；能动的反应

发展因素

教育：不决定，主导作用：原因、表现、条件

主观能动性：决定性，内在动力；三层次：生理—心理—实践

顺序性

阶段性

发展规律不平衡性

互补性

个别差异性

、教育方针21教育学第三章、概念意义：教育活动的核心、主体、灵魂、最高理想，出发点和归属；评价的根本依据

意义与作用

、评价作用：导向、激励（调控）

层次结构：教育目的、培养目标、课程目标、教学

目标

教育目的

确立依据：政治经济文化、身心发展规律、教育理想、马克思关于人的全面发展学说

教育目的理论：个人本位与社会本位----统一；内在目的论与外在目的论；教育准备生活说与教育适应生活说

基本精神：社会主义、全面发展、个性发展、创新实践、教育与生产、民族素质

—认识基础；体—物质基础；美、劳教育目的—运用实施我国的教育目的基本构成：德—灵魂、动力、方向；智

教育制度重点培养素质：创新、实践、思维、理想、立德树人

教育目的落实解决片面追求升学率的问题

素质教育：特点、内涵、意义、措施、七误区

学校教育制度（核心）学制：学校类型、等级、结构狭义—内涵：广义—国民教育制度；

建立学制依据：政治经济、身心发展规律、人口、本国学制历史和国外学制影响教育制度苏联、中国—现代学制类型：双轨—欧洲；单轨美国；分支—

前制度化、制度化、非制度化

教育制度发展发展趋势：学前、初等、中等、高等、终身、社会化、国际交流、学历

教育制度演变：壬寅、癸卯、壬子癸丑、壬戌层次：学前、初等、中等、高等

教育制度结构

结构：基础、职业技术、高等、成人、特殊改革：基础教育、中等职业教育、高等教育、成人教育

《中长期发展计划》

—概念：根本任务教书育人教育学第四章性质：专业人员，促进个体社会化职业概述作用：传播文化、塑造品格、开发潜能

发展历史：非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段、专业化

特点（职业角色）：一般角色

教师及新角色——学习促进者、教学研究者、课程开发者、社区开放型教师

职业素养复杂性和创造性

连续性和广延性

劳动特点长期性和间接性

主体性和示范性

劳动方式个体性和劳动成果群体性

劳动价值：社会、个人

教师与道德：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习

学生职业素养知识：专业、科学文化、教育科学、实践

能力：语言、组织管理、教育教学、反思

心理健康：师德、情感、人际关系、人格

发展内容：理想、人格、知识、能力、态度动机、自我形成

发展阶段：非关注、虚拟、生存、任务、自我更新

专业发展发展途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育

专业化的实现：国家政府、教师个人

教育的客体

特点自我教育和发展的主体：主观能动性—自觉性、独立性、创造性学生发展中的人

现代学生观：发展中的人、独特的人、有独立意义的人

权利和义务

概述：最重要、最基本；社会关系、教育关系、心理关系、伦理关系；教师中心论VS 儿童中心论

作用：保障教育教学、构建和谐校园、教学相长、满足学生需要

师生关系内容：授受关系、平等关系、相互促进关系

类型：专制、放任、民主

良好师生关系的建立：教师、学生、环境

新型师生关系：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容

教育学第五章几种界说：课程即学科、即学习经验、即预期学习结果、即有计划的教学活动、即活动或进程内涵及意义

意义：培养人才、教育教学依据、学生知识主要来源、全面发展、评估教学质量课程概述课程类型：属性—学科和活动、组织方式—分科和综合、学习要求—必修和选修、任务—基础型、拓展型、研究型

制约因素：社会需求、学科知识水平、身心发展需求

理论流派：学科中心、学生中心、社会中心

内涵：课程编制最关键；时限性、具体性、预测性、可操作性

课程目标依据：学生、社会、学科

三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

培养目标、课程设置、学科顺序、课时、学年、学周

课程计划国家制定—强制性、普遍性、基础性

课程内容作用：教材编写、教学、评价、考试命题—依据

课程标准设计原则

教材教科书—主体

编写原则：科学性和思想性；基础性和适用性、逻辑和教法、理论实践、有利于学习、与其他学科联系

横向—各门各类比例；纵向—直线型、螺旋式

课程课程结构九年一贯义务教育

新课程结构内容高中分科为主