小学作文教学序列研究概要

3.丁有宽的“读写结合五步系列训练”
读写对应的七条规律： （1）从读学解题——作文审题和拟题 （2）从读学概括中心——作文练怎样表达中心 （3）从读学分段、概括段意——作文练拟写作提 纲； （4）从读学区分课文主次——作文练怎样安排详 略 （5）从读学捕捉中心段——作文练怎样突出中心； （6）从读学品评词句——作文练怎样遣词造句； （7）从读学作者怎样观察事物——作文练观察的 方法
一下《识字3》
云对雾，雪对霜。 和风对细雨， 朝霞对夕阳。 花对草，蝶对蜂。 蓝天对碧野， 万紫对千红。 桃对李，柳对杨。 山清对水秀， 鸟语对花香。
2.“先放后收”的作文训练程序
第一步是“放”，鼓励学生大胆想，大胆写，驰 骋想象，放胆作文，不受约束； 第二步是“收”，到一定阶段，要求精炼严谨。 “作诗文必须放，放之如野马，踶跳咆哮，不受 羁绊，久之而必自厌而收束矣。此时加以衔辔，必 俯首乐从。” ——清· 王筠
“暮雨对朝烟，北斗七星三四点，南山万寿十千 年” “露重对霜浓，微雨洒波纹绉绿，细风吹烛影摇 红” ——《缥缃对类》
“一曰训字。先取对类中要用字眼，训明意义。戒本生 勿轻翻对谱，需先立意，方以训明字凑成。……一曰增字。 假如出一“虎”字，对以“龙”。“虎”上增一“猛”字， 对亦增一 字，曰“神龙”。“猛”字再增一“降”字，对亦增一字， 曰“豢 神龙”，“降”字上在增一“威”字，对亦增一字，曰“术 豢神 龙”。“威”字上再增一“奇”字，对亦增一字，曰“异术 豢
第四步：以篇章为重点，着重进行构篇五法（审 题、立意、选材、组材、修改）；记事四法（事 序、时序，地序，以事序为主结合时序和地序）； 状物五法（景色、建筑物、植物、动物、场面的 描写）；写人八法（外貌、语言、行动、心理的 描写，人物综合描写，用一事、几事或几方面品 质表现人物）。 第五步：侧重综合提高，进行自学自得、自作自 改的训练。
2.京、津、沪、浙六年制小学语文教材的作文教学序列 一年级写一句话：写看的、听的、说的、做的、想的。 二年级写几句话：大多是看图写话，先说后写，由说到 写。三年级写一段话：以写一件简单的事为主，适当写 些其他的东西（如小物件、小动物、小景物等）。要求 写清楚、具体。初步认识修改文章的符号。 四年级：上学期写一段——写几段——写整篇，下学期 开始命题作文，要求把一件简单的事写清楚、写具体、 写完整。 五年级：写简短的记叙文，能审清题意，围绕中心选材。 六年级：写简短的记叙文，能根据中心选材、组材，注 意详略，从四年级开始培养修改自己作文的能力。
蔡元培《我在教育界经验》
“对可与现在的造句法相近。大约由一字到四字， 先生出上联，学生想出下联来，不但名词要对名 词，静词要对静词，动词要对动词；而且每一种 词里面，又要取其品性相近的。例如先生出一 ‘山’字，是名词，就要用‘海’字或‘水’字 来对他，因为都是地理的名词。又如出‘桃红’ 二字，就要用‘柳绿’或‘薇紫’等词来对他； 第一字都用植物的名词，第二字都用颜色的静词。 别的可以类推。这一种功课，不但是作文的开始， 也是作诗的基础。”
“读写结合五步训练法”：
第一步：以字、词为重点，从句入手，练好一法 （时、地、人、事四素俱全的一句话）。 第二步：以词、句为重点，从段着眼，从句入手， 侧重练好句群九法（连续、递进、因果、转折、 并列、主从、点面、总分、概括和具体），以前 五种为主。 第三步：以句、段为重点，从篇着眼，从句入手， 侧重练好构段八法（先分后总、先点后面、先记 叙后抒情，先概括后抒情、连续、对比，以及相 反的四法）。兼练开头五法（交代四素，开门见 山，提出问题，描写引入，抒发感情）；结尾五 法（事情结果，点明主题，展示未来，抒发感情， 描写）；衔接二法（呼应，过渡）；
2.技能型
从语言技能或作文能力结构要素设计。 3象诸能力 考虑。 4.途径型 在作文训练序列中起主导影响的就是从说到写、 从仿到创，从放到收，从部分到整体等。
（二）小学作文教学序列研究举要
1.以《大纲》为蓝本的序列设计 （1）作文起步阶段，包括一、二年级，以说完 整的话、看图说话、看图写话为主。 （2）作文过渡阶段，在三年级，让学生进行片 段训练，能写一段话，叙述一件事。 （3）作文综合阶段，包括四、五年级和六年制 的六年级，综合进行记叙文训练，从模仿向独立 写作提高。
正确的态度： “涵养诱掖，待其自化” “文境必大进” 二、我国小学作文训练序列化的探索 作文训练序列化指对小学作文全过程做一个全面 的、合理的安排，提出由易到难，由低到高，前后 联系，循环上升的具体训练要求。 （一）写作教学序列的基本类型 1.知识型 以语文知识和写作知识来贯穿整个训练过程。
宋代谢枋得《文章轨范》： “凡学文，初要胆大，终要小心——由粗入细， 由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。此集皆粗 枝大叶之文，……初学熟之，开广其胸襟，发抒 其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高 论，笔端不窘束矣。” 欧阳修： “然作文之体，初欲奔驰，久当收节，使简重严 正，或时肆放以自舒，勿为一体，则尽善矣。” 苏轼： “凡文字少小时须令气象峥嵘，采色绚烂，渐熟 乃造平淡。”
“作文训练应是通过有计划、有目的、有指 导的写作实践，使学生形成语言表达能力 的活动过程。研究并建立作文训练的序列， 是提高作文教学效率的需要，是当今语文 教学科学化的重大课题。” ——朱作仁
小学作文教学序列研究
一、我国传统作文训练的步骤 1.对课——用词造句训练 对课就是属对，俗称对对子，对句。 天文对：天对地、雨对风、天地对山川、清风对皓 月； 花木对：山茶对石菊，古柏对苍松。 “云对雨，雪对风，晚照对晴空，来鸿对去雁， 宿鸟对鸣虫……” ——《声律启蒙》
古人“先放后收”的启示： （1）作文训练应分阶段； （2）训练之初应放手让学生写，鼓动其兴趣和 自信心； （3）练习一定时间，要逐步提出要求。 3.注意“脱换期”的引导 “譬如蚕然，其初一卵而已，渐而有首有身， 蠕蠕然动，此时胜于卵也；至于作茧而蛹而又复 块然，此时不如蚕也；徐俟其化而为蛾，则成矣。 作文而不脱换，终是无用材也。屡次脱换，不能 成家者也。” ——王筠《教童子法》