网络环境下的英语教学

网络环境下的英语教学

随着计算机和网络技术的发展，网络教学因其具有交互性、开放性、虚拟性和个性化等特点而越来越为人们所重视。《普通高中英语课程标准》强调：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。”结合英语学科的特点，教师在教学中要充分利用宽带网丰富的信息资源，把现有教学和多媒体网络教学有机地结合起来，注重培养学生获取新知识的能力，切实提高学生的英语水平和用英语进行交际的能力。

一、网络环境下英语教学的特点

1、利用网上资源，创设情景，使英语教学更形象生动。在网络环境下，信息源不仅丰富多彩，同时还提供了最先进的信息组织方式，它可以根据人们的不同要求将文本、图形、图像、视频、声音、动画等多媒体信息有机地组合起来，创设情景，让教学更具直观性。如学习SeniorEnglishStudents’Book1Unit9《Technology》时，学生对科技的迅速发展缺少形象认识，难以从形态、程度上有较强的印象，从而影响对文章的理解。教师可利用网上有的高科技产品的图片，配以相关的动画与音响，使学生犹如身临其境，感受到科技的日新月异，从而加深对课文的理解。

2、利用网络环境拓宽英语“听说读写”教学的空间。在网络环境下的英语教学中，教师可通过多媒体计算机，利用各种精彩的画面和图形、优美的音乐、录像带、VCD、丰富的多媒体教学软件等进行听说读写教学。

3、利用网络技术，发展学生的创造性思维，培养学生的创新能力。现代教育技术进入英语课堂教学，使课堂教学的容量成倍地增加，有利于开阔学生的视野，网络技术的交互性在课堂教学中的运用，使学生的独立思考意识明显提高，参与机会明显增多，由原来的被动接受变为独立思考，在获取知识的同时，提高了运用知识分析解决问题的能力。现代教育技术的运用，通过现代教学媒体，使一种新的教学信息通道将教师与学生进行新的连接和新的组合，实现新的教学信息的传递。现代教学手段的交互性，自主学习，确立了在教与学的过程中学生的新地位。从而进一步培

养了学生独立思考的习惯和创新的能力。

二、网络环境下的英语教学模式

1、理论基础

以建构主义学习理论作为建立新模式的理论基础。建构主义学习理论提出了一个教学设计模式，模式的基本特征就是：以学生为中心，给学习者的主动发挥创设条件，创设真实的情景并引导学习者进入情景；为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的讨论；组织学生之间进行协商、合作学习活动；鼓励学生进行意义建构，概括事物的性质、特征和现象，发现和归纳事物之间的内在联系。

网络化教育特征和这种模式的要求相符合。因为网络化环境具有以下三个特性，一是信息载体的多样化，二是交互性，三是集成性。因此，用建构主义学习理论指导构建网络化环境下英语教学模式显得十分必要和可行。

2、基本理念

（1）人文性原则。英语学科具有人文性和思想性。在英语教学活动中，应充分关注学生的情感，提高他们独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。

（2）发展性原则。英语学科以注重学生的形象思维和创造性思维的发展为前提，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；通过英语课堂教学中学生听、说、读、写训练活动，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，培养学生的发散思维、创新思维。网络环境下学生的思维容易出现依赖性、单调性，不利于学生思维的发展，因此，我们必须遵守发展性原则。

（3）双主体性原则。网络环境的开放性、交互性的特点，为学生主体性的发展创造了广阔的天空，也正因为这两个特点，使得网上的信息资源良莠不齐，因此，在这种环境下的英语教学，必须遵循双主体性原则，既要发挥学生的主体性，更要坚持教师的主导作用，在教师的指导下进行英语教学，在教师的指导下发挥学生的自主性。

3、构建模式

基于建构主义学习理论，本着人文性、发展性、双主体原则，我们构筑了在网络环境下英语教学的三种模式：以教师为主的情境展示模式；以学生为主的问题探究模式；以小组为主的合作学习模式。

例如在学完SeniorEnglishStudents’Book1AU nitl0《Theworldaroundus》一文后，就现实生活中对地球当今所面临的重大污染问题，如对空气、水的污染现状和造成的严重后果以及对生态环境的严重破坏等作为主题，引发学生了解人类活动对我们周围环境造成的破坏，以及对动物生存造成的极大的威胁，使学生能更好地树立环保意识。建议学生利用网络搜索，将查找到的信息及自己的观点输入课堂讨论区。教师和学生一起，就学生提出的问题进行讨论，并和学生一起归纳“Theworldaroundus”，人类应采取的保护措施。

（3）小组为主的合作学习模式程序

例如在学Seni orEnglishStudents’Book1A《theworldaroundus》时，教师首先将问题抛给学生，引起学生热烈的讨论，围绕animals，提出一系列问题，最后归纳为以下三个小组问题：第一组：Doyouknowofanyotherendangeredanimals?Whyaretheyindanger?第二组：Whyisitimportanttomakesurethatanimalsdonotdieout?第三组：Whatcanwedotohelpendangeredanimals?三个课题分别由3个学习组长领取，教师指导每个课题组将研究目标、内容、程序、方法、成果构成框架，并提供有关网址。学生根据各自的主题去网上寻找有关内容，并撰写各自的报告，将报告放在自己组的网页中，并浏览其他组的小论文；教师将各组的报告集结成文，并适时加以评点，就是一组很好的研究animals的材料，既提高了学生自主学习的能力，又培养了学生珍爱粮食的美好品德。

三、网络环境下英语教学对教师的要求

1、教师的一般信息素养。熟练操作常用信息工具软件，并能运用信息技术得心应手地解决教学问题的能力。

2、对网络教学这一特殊教学方式的理解和驾驭能力。包括根据学科和学习者的特点，得用网络不可替代的优势，设计网络课程的能力；利用网络提供的各种功能和服务，