学生的学习障碍

“学习障碍”一词是 1963 年美国人柯克最初提出的，简称LD ，它包括许多不同种类的学习问题，通常指学生在听、说、读、写、推理、计算上有特殊的困难，它不属于弱智，弱智儿童智力低下，在所有学习任务上都有困难，学习障碍学生智力却正常，智商多数在90 以上，他们只是在某个特定的学习任务上有难以克服的困难。据统计，我国小学生中大约有 10% 的男孩和 3% 的女孩有学习障碍，而近年呈急剧增加的趋势。大量的研究调查发现，由于教育因素而使学生产生数学学习障碍的比例很大，教学上存在的不足，使得每节课后都有一定数量的学生产生学习障碍，这样日积月累，会不断产生新的学业不良学生，现在我们正在进行新一轮的课程改革，一些数学教育专家、教师就担忧，随着数学新课程教学目标、内容、方式等的转变，是否会出现学生之间的两极分化，即在好的学生学得更好的同时，一部分学生会变得更差，而且学生之间的两极分化可能提前，学习有障碍学生的数量可能会增加。“不让一个学生落后”，“使每个学生获得成功”，“帮助学生矫治学习障碍”，这是我们实践新课程的一项具体内容，也是我们孜孜以求的至高境界。但是，现实又是怎样的呢？让我们先来看一看下面的几个案例。

案例1

在一堂数学研讨课上，一位教师正津津有味地讲着新课，有两位同学却时而东张西望，互相打闹；时而乱翻课本，玩弄文具盒……，被教师无意中发现，于是教师眼睛一瞪，厉声责问：“你们本身学习

就差，还不好好听讲。不知道有听课的教师吗？快坐好！”我们不难看出：这两个学生存在学习障碍无疑，他们对学习毫无兴趣且不说，更让人不可思议的是该教师已经对他们放弃了，平时关注的仅仅是“坐好、不捣乱”。

案例2

在一堂数学活动课上，教师让四人小组合作学习，通过观察情境图获取信息，然后提出问题并通过合作解决问题。过了一会儿，教师巡视到了一个小组前，小组中的三个成员争先恐后的告状：学生甲：“老师，他太笨了，什么都不知道。”

学生乙：“就是的，我给他讲了多少遍，他还是不会，真笨！”学生丙：“我们不跟他合作了。把他换到别的组吧？”

教师淡淡地说：“时间快到了，你们说你们的，不要管他。”

说完话，教师转身就走了。被说的同学深深地低下了头。学生面对的不仅仅是教师的冷漠，还有来自同伴的歧视。

案例3

在三年级的一堂数学课上，教师课堂提问频率很高，大部分学生都争先恐后的举手回答问题，但有一名学生却始终没有举手，冷漠地对待发生的一切，与课堂气氛形成强烈的反差。我问他：“你是不是不会回答？”他摇了摇头。“那为什么不举手呢?”该生说：“我学

习不好，老师从来不叫我回答问题。” 大多数有学习障碍的学生由于长期受到不公正的对待，他们的心理已经受到创伤，对他们来说，学习己无望，已经厌学。

通过以上案例不难看出，在我们的学校中，确实存在着数量不少的学习障碍生，但是，更痛心的是，我们的教师对此漠然处之或者根本就找不到有效的办法来解决。人与人之间需要理解，更需要爱，对学习障碍生也是如此。因为爱是人的基本需要，是转化学习障碍生的感情基础，是教师的天职。学习障碍生也渴望教师的关爱和同学们的认可。只要教师把爱的种子撒向每一位学生，让学习障碍生感受到爱的温暖，他们一定会以极大的努力向着教师指引的目标努力！下面，我将结合转化成功的经验和大家来共同探讨学习障碍生的教育对策。

案例4：

看到我们班有名的“懒虫”李明又开始发呆，视我布置的课堂作业与不顾，焦急的我心中又不免升起了愤怒之火。于是对他说：“李明，你又在想什么？全班同学都写完了，你怎么还不快点？今天放学留下吧！让家长陪着你写。而且，这星期的喜报你也没有了。”这时，我没有听到他的任何回答，只是带着一副很不情愿的表情慢慢地开始了他补作业的工作。

事后我不免开始思考：为什么用了这种方法之后对他没有反应，可我还是为了能让他做事快些而屡用屡败呢？问题就出在忽略了孩子的需要上，是由于我对他缺少爱心导致的方法不当而造成了他已对

我的这种方法了如指掌，一点畏惧感也没有了。甚至拿他一点办法也没有。其实，我也知道：对学习障碍生教育不好，这其实是教师失职和无能的表现。但是，一着急就注意不到了，这也正是我急待提高的地方。于是，我决定换一种方法。

案例5：

这一次，是我主动把他叫到身边，微笑着对她说：“李明，老师知道你非常聪明，也想表现好，得到老师们的表扬，对不对？”他马上回答说：“对！”我又说：“那你能不能答应老师以后要加把劲呢？如果你怕自己不行，可以找我帮忙，争取超过其他同学。好吗？”他听到这些话，高兴极了，说：“好。谢谢老师！”

这次谈话以后，他真的有了很大的变化，该写的也写了，而且课堂上的听课效果也好了许多。

这次实践使我懂得：学习障碍生的学习成绩差，绝大多数不是差在智力水平上，而是差在非智力因素上，对待他们不仅要晓之以理、动之以情，更要情动于衷，才能收到事半功倍的效果。教育学习障碍生仅有严格要求是不够的，还必须讲究教育的方式方法，要充分肯定他们的长处和优点，理解他们的处境和感受，在思想上、感情上与他们共鸣，要像父母对待子女那样对待他们，切忌简单粗暴，更不得嘲笑、讥讽、挖苦。这样他们才会对老师产生一种亲近感，有了这份可贵的“亲近感”我们的教育转化工作才能收到更好的效果。

案例6：

章陈清是一名三年级转校到我班上的学生，摸底考语、数、两科成绩加起来不到80分，数学成绩尤其差。试卷上只有23分，只做了几道口算计算题。我拿着这份试卷，感到奇怪和不解。奇怪的是章陈清的数学基础怎么会这么差？不解的是他为什么只做几道题，是真的不会还是有抵触情绪?我决定找章陈清谈话。一天下午，我找到了这个学生，想方设法打消他的抵触情绪，在我的劝说下，章陈清同意尽全力再做一遍那套试题。整整一个小时，我一直坐在章陈清的身边，可是章陈清只做了一些填空题，还急得满头大汗。我意识到：章陈清的数学基础真的比较薄弱，并不是抵触情绪在作怪。可是过去的两年是怎么过来的?基础为什么会这么差?这令我十分不解。我决定寻找答案并帮助他赶上来。

三年级开始学习除数是一位数的除法。课前，同学们在背乘法口诀，我发现章陈清能跟着一起背。深一步了解，发现这是“小和尚念经，有口无心”，会背不会用。于是，我就教他用手指指着除法笔算算式，看看除数是几，就背几的乘法口诀，当背到接近被除数时，就在那一位上写上商。就这样，章陈清做一道除数是一位数的、商是两、三位的除法，要花五、六分钟。我不厌其烦地教，他也认真地学。慢慢地，他计算的速度快起来了。于是，我在全班同学面前表扬了他，同学们也主动的关心章陈清，帮助章陈清。课余时，我坚持给章陈清补课，经过一段时间的补习，章陈清的成绩有所提高。这时，我不断