最近发展区与教学

最近发展区与教学

维果斯基(Vygotsky)提出的“最近发展区”的观点含有关于学习准备的新见解，并被人们广泛接受。

(一)最近发展区的含义

最近发展区(zone of proximal development)是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域(P.Eggen等，1997)。

如果儿童的学习准备水平在最近发展区之上，那么，儿童无需帮助就能顺利完成学习任务；如果儿童的学习准备水平恰好落在最近发展区内，那么额外的帮助对于儿童成功地完成学习任务就是十分必要的；如果儿童的学习准备水平在最近发展区之下，那么，即使有额外的帮助，儿童仍然难以取得学习的成功。

为了进一步理解最近发展区的含义，让我们看一看下面的课堂案例。

(二)最近发展区理论在教学中的应用：提供教学支架

所谓提供教学支架(scaffolding)是指通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终能够独自完成学习任务。

例如，一个幼儿正在学走步。当她试挥着迈出最初几步时，她的父亲跟在她身后，拉着她的双手抬过头顶，保护着她蹒跚迈步。当她有了一点信心时，父亲就只拉着她的一只手，走在她的旁边，注意别让玩具等物体拌倒她。而后来，就让她自己走，但父亲留在附近，当她走累了或不小心要跌倒时，及时扶住她，避免擦伤皮肤。最后，他的女儿能独自走路了。

可见，有效的支架总是针对学习者的需要，与学习者的操作能力水平相适应。当学习者需要较多帮助时，教师来提供有效的支持，当学习者并不需要太多的帮助时，教师就应放手让学习者靠自己去取得进步。

教学支架是从工人建筑楼房时所使用的支架引申而来的。就象建筑支架能支持工人完成涂灰泥、绘画等建筑工作一样，教学支架给学习者提供支持，扩展他们的学习范围，使他们完成没有帮助就无法完成的学习任务，学习新的技能。

教师可以通过多种方式给学生提供教学支架(见表11-1)。

表11-1教学支架的类型与实例

(采自P.Eggen等，1997)

教师在给学生提供教学支持时要注意适可而止，要给学生提供适当的、足够的支持，但不要提供过多的不必要的支持，以促进学生能独立地完成自己的学习任务。如果教师提供的支持太多，将不利于学生的发展和依靠自己解决问题，如果教师提供的支持太少，学习任务对学生的挑战太大，学生可能会失败并灰心丧气。因此，有效的教学支持必须要具有一定的弹性和灵活性，要能适应学生顺利通过最近发展区的需要。

最近发展区

苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平。一是儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为"最近发展区"。它表现为"在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动

中所达到的解决问题的水平之间的差异"。他举例说明：有两个儿童，智力测验判定的智龄都是７岁，如果把这些孩子的解答测验往前推进一步，他们之间便出现很大差异。其中一人借助于启发性的问题（例题、示范等）很容易地解答了９岁组的题目，另一人却只能通过７岁半的测验题。说明这两个儿童的智力发展水平不一致，前者比后者有更大的潜能，"最近发展区"的提出说明了儿童发展的可能性。维果茨基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。关键在于"判明儿童发展的动力状态"。因此他指出，"弄清儿童发展的两种水平，将给关于教学与发展的关系的整个学说带来了一场大的变革"。

最近发展区：课堂案例

实习教师正在教学生A.B和C有关数学中的百分数问题。他首先拿出一道有关百分数问题的例题让学生去做，并观察他们的反应。小A几乎立即就解决了问题；小B正在吃力地尝试做，边做边自言自语地说着什么；小C放弃努力，双臂无力地垂下，眉头紧皱。

看到这种情况，教师并没有象往常那样立即向这两名有困难的学生解释解题步骤。这次，他尝试了一个新方法。

“让我们一起来看看该如何计算这个百分数问题。小A，请你说说你是怎么做的？”教师说，“其余两名同学注意听他说，下一个轮到你们说。”

小A说：“好的，该问题问的是游戏机降价的百分比是多少。当我看到这样一个问题时，我就想，我怎样才能得出一个分数？当我得出一个分数后，我将它转换成小数，最后再将小数换算成百分数。我就是这么做的。”

当小A大声说出自己的解题思路时，小B和小C边听边跟着重复说。

之后，教师提出第二个问题：“某人烤了12个面包，卖掉了9个，问这个人卖掉的面包的百分比是多少？”并让小B回答解题思路。

小B说：“为了……那么……如果……一旦我们得到一个分数，我们就能换算出一个小数，之后是一个百分数。”

“好的”教师微笑着说，“那么，他卖掉的面包的分数是多少？”

“十二分之九。”

“很好，小B。小C，现在请你说说我们怎样将这个分数换算成小数”

“……”

“再看看这个分数，它是多少？”

“十二分之九。”

“好，为了把它换算成小数，我们应该用九除以几？大家接着往下做。”

教师发现，小B0.75很快算出了，然而，小C还是犹豫不决，不知怎样将一个数除以另一个较大的数。

可见，这三个学生在教学中所表现出的学习能力是不同的。小A的能力在百分数问题的最近发展区之上，她不需要额外的帮助；小C的能力在最近发展区之下，即使在教师的帮助下，他也没能完成百分数问题的学习；小B的能力恰好处在最近发展区之内，在教师和小A 的帮助下，他成功地完成了学习任务。最近发展区代表着一种学习情况，在该情况中，教师与学生共同努力便能促进学生学习的发展。

(采自P.Eggen等，1997)