情感教育艺术在班级管理中的运用

情感教育艺术在班级管理中的运用

【摘要】教师是一项十分重要和神圣的职业，班主任工作是一项非常辛苦和琐碎的工作。在学校的管理工作中，班主任是学生管理工作的主体，这就要求班主任在日常的班级管理中正确运用情感教育艺术，即用人格魅力感染学生、用思想教育鞭策学生、用赏识教育激励学生、真正达到教书育人的目的。

【关键词】班主任;情感教育;教育艺术

班主任工作是一项非常辛苦和琐碎的工作，需付出艰苦的劳动和辛勤的汗水。培养一个积极向上的班集体，使每一个学生的综合素质得到充分的发展，是每位班主任的心愿。实现这一目标，需要班主任讲求方方面面的管理艺术。从教十年来，我担任高中班主任工作七年，这七年，学生在进步，我也在成长，坚持把自己的收获不断地积累下来：吸取失败的教训，总结成功的经验后，我发现，班主任善用情感教育艺术，是成功管理班级的法宝。

一、用人格魅力感染学生

班主任要有渊博的知识，高超的才艺，才能胜任这一神圣的职责，要想育他人，必先强自身，七年来，我坚持不断学习，强化自身德行修养，努力提高自身的综合素质。伟大的爱因斯坦说过：“学生对教师尊敬的唯一源泉是教师的德和才，无德无才的教师是绝对不会受到爱戴和尊重的。”

可见班主任的德才综合能力的高低直接影响着自身在学生心目中的威信，并将直接影响班级管理效果。一名优秀的班主任，是学生人生道路上的楷模和导师，著名的孙敬修老师曾打过一个生动的比喻：他说学生的眼睛是录像机，耳朵是收音机，脑子是电子计算机，他们会把收集的信号储存在电子计算机里，然后指导他们的行动，班主任所表现出来的情感、态度、产生着比任何语言都更巨大的感染力，班主任的良好风度、仪表、气度、胸怀等都是学生无言的教导。中学生的“向师性”、“模仿性”较强，在学校里，教师尤其是班主任是他们最亲近和崇拜的人，班主任时时刻刻都在潜移默化地影响着学生，因此对于班主任来说，用自己崇高的道德品质和人格魅力去感染和影响学生至关重要，作为班主任应时刻提醒自己：言谈举止都对学生产生着影响。

在学生面前，班主任是一面镜子，因此，规范学生的行为，我首先规范自己的行为;要求学生做到的我首先做到，保持在学生心目中的良好形象，认真上好每一节课，向学生全面而深刻地展示自己，获得学生的赞赏和信赖。一天，我穿了一件鲜艳的新衣早早地来到学校，为消除学生的陌生感，早自习前，我准备到教室走一圈，刚迈进教室门口，耳畔就传来“哇”的一片嘘声，接着一句句“真漂亮”传入耳内……我感受到了同学们的热情、期待、尊重和爱戴。还有一次，兄弟学校的教师来我校授课，有同学就问我：“老师，

是那位矮个子的老师给我们讲课吗？要是她，我们都不愿意回答问题。”我很惊讶：“为什么？”“因为她太难看了。”回答是那样简单干脆，“可她课讲得好呀！”……我思索良久，作为班主任，方方面面对自己都要高标准、严要求，身体例行，以身作则，衣着要整洁得体，语言要规范健康，举止要文明礼貌，赢得学生的尊敬和爱戴，靠自己渊博的学识和令人信服的修养在学生中建立威信，让自己成为学生学习的榜样，学生才愿意主动从班主任的言行中吸取精神营养，自然也就愿意听从班主任的教导，班主任对于班级日常工作的开展也会得心应手。

二、用思想教育鞭策学生

班主任要做好班级的管理工作，最重要的就是要了解自己班里的每一个学生，全面的了解学生的心理。我所管理的班级，每人都要定期完成一份特殊作业，我通过这份特殊作业，调查和了解学生的内心世界。比如，可以出一些这样的题目：“某某我想对你说”，“我希望… …”等，叫学生自己写，这时学生就会把自己最想说的话说出来，把自己内心世界的苦闷、烦恼、快乐等等发泄出来，同时，班主任在批改这份特殊的作业时，给与适当的评语，这样就可以与学生们进行着无声的心灵交谈，及时了解他们的心理活动并及时引导他们。当然，在教育和写评语时要以理服人，不要以势压人，而对于一些受到不良影响甚至虚荣心强的学生，

可采取一些不伤害其自薄心为前提的个别谈话和指导。

班会是教导学生思想观念最好的途径，我经常开展一些丰富多彩的主题班会活动，班主任直接参与，走进学生的心灵。活动的主体是是学生，师生，生生之间相互了解，相互帮助，加强情感的交流。有效引导学生们勤俭节约，尊老爱幼，热爱劳动，爱护公物，相互帮助等，让他们树立良好的思想观念。

进一步了解他们的性格，塑造他们完善的人格，促进他们全面的发展。这样即可以增强集体的凝聚力、向心力，让学生在比赛中学会怎样与人进行交往，怎样与人和谐共处，感受集体生活中快乐。

思想是行动的指挥棒，试想：当每个学生都心系集体、情系班级，久而久之，又怎能不培养出健康向上的班集体呢？

三、用赏识教育激励学生

赏识激励：是挖掘、激发、调动学生内驱力为主旨，使不同差异学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长。当学生有了进步时，最需要得到的是认可;当学生获得成功时，最需要给予的是赞赏;当学生受到委屈时，最需要得到的是安慰;当学生犯了错误时，最需要给予的是宽容;当学生遇到挫折时，最希望得到的是鼓励……教师的赏识激励是学生发展的最大动力。

每一个学生身上都有优点和缺点，都会表现出积极与消极，都可能发生对与错。因此，就要求班主任善于挖掘、调动学生身上的积极因素，使学生身上的潜能得到开发，情感得到调动，使学生的努力获得成功。

赏识激励，一方面要努力找出可赏识、可激励之处，用多种方式进行赏识激励;辽宁特级教师魏书生曾这样赏识那些学习不好的“差等生”：尽管他们上课听不懂，跟不上，却仍然陪着其他学生听讲，一节两节，一天两天，长年累月，这容易吗？尽管老师不高兴时常拿他们当出气筒，可他们每每见到老师，总是笑脸相迎，礼貌问候：“老师，您好！”这是何等的胸怀！尽管老师在课堂上常常是横挑鼻子竖挑眼地批评、指责，但毕业后见到老师，往往比那些学习好的学生还亲热……所以，作为班主任，就要善于从非惯性的角度去看问题。有时，班主任的一个赏识的眼神，一个动作，一句话语，可能令学生一辈子也忘不了，赏识教育就像沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康茁壮成长，永远都需要这种特殊的养料。所以，班主任千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。

另一方面，要对学生的缺点与错误尽可能地给予谅解与宽容。学习好听话的学生，哪个老师都喜欢，赞美之词不绝于耳;学习差调皮捣蛋、还好给老师出难题的学生，总是招人讨厌。期末评语，冥思苦想找不到一条优点。而恰恰是