教育的终极目标是培养高阶思维

教育的终极目标是培养高阶思维

由Google DeepMind 开发的人工智能AlphaGo 挑战人类棋王李世石，最终以4：1胜出。围棋规则虽然简单，但变化相当多。被视为人工智能开发领域的最大的一个挑战。人类在下围棋，除了平常的计算之外，最主要的是靠直觉判定。AlphaGo最初是通过网络和人类棋手不断下棋，来学习人类下棋的风格和方式的。当工程师觉着AlphaGo已经足够像个人类时，才让它开始自我学习的过程。通过参考阅读各种不同棋谱，再依赖数百万局“自己与自己下棋”的经验，AlphaGo已经具有战胜人类的人工智能了！一种模仿人类高阶思维的人工智能！那到底什么是高阶思维呢？

1．高阶思维：

我们把在学习知识的认知过程分成：包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个方面。其中知识、理解、应用被称为低阶思维，分析、综合、评价被称为高阶思维。高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要由问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成。

2.思维是可以培养和教授的：

教育的基本思路就是要培养思维能力！高阶思维是可以培养和训练出来的。日常思维，就像我们普通的行走能力一样，是每个人与生俱来的。但是，良好的思维能力，就像百米赛跑一样，是一种技术、技巧上的训练结果。通过恰当的教学条件支持，学习者的高阶思维能力是可以培养和训练的。

3.培养学生高阶思维能力的途径主要有两种：

一种是开设专门的思维训练课程，通过这种课程来培养学生的高阶思维能力；另一种是由学科教师担负起培养学生高阶思维能力的任务，教师要在课堂教学中有意识地发展学生的高阶思维能力。课程内容和教学手段要和高阶思维能力目标的培养紧密结合！

4.高阶思维能力的培养模式：

运用探究、发现和研究型学习的模式例如：合作小组学习、讨论、案例学习、角色扮演、项目研究、模拟性决策和问题求解学习活动等，有利于发展学习者的高阶思维能力。尤其是发现学习，能比较有效地促进学习者高阶思维能力发展。老师要改变自我教学，学生要改变学习习惯，设法让学习者投入到分析、比较、对比、归纳、概括、问题求解、调研、实验和创造等系列学习活动中去，而不仅仅限于要求学习者回忆事实性信息的活动。

5.教学存在的问题：

目前我们大多数中小学的课堂教学依然停留在低阶能力、低阶学习和低阶思维的层次上，没有有效地促进学生高阶思维能力的发展，也没有有效地塑造学生适应社会发展所需要的核心素质和能力培养上。

A.老师没有从意识上审视过自己的教学内容和教学手段。我们的教学很多时间都在反复做练习，老师的要求是会做做对就可以了！尽管这种方式会让学生考出好成绩，但对培养学生的高阶思维能力没有什么帮助。让学生养成的是低阶的思维习惯。在探究活动中，也存在类似的情况，很多学生用互联网只是做一点资料的简单的收集和整理工作，而没有加入自己的深度思考，这其实是把高阶思维转换成低阶思维。

B.课堂教学没有高阶的问题设计：最适合发展高阶思维的教学，是以思维为基础的问答策略的设计。教师教学问题的设计，包括口头和书面问题，是教学能够培养学生高阶思维的最有效手段。开放性的、挑战性的、没有标准答案的、需要学生收集查询资料才能有结论的、需要学生运用他们的思维深度思考才能够回答的问题，才是激发学生的高级思维技能的好问题。

6.教学体系的改进：

A.教学主体从老师转移到学生：传统教学在主体上以教师为中心，教学方式上通常采用老师照教科书讲，学生在下面被动接受的形式。“高阶思维”教学需要彻底改变这种做法，消除

教师和教材对教学和学生的绝对控制权，强调学生主动的经常性参与课堂思维实践活动。B.从关注知识的传递和掌握到关注学习的过程思维：传统课堂教学的关注重点在于知识的传递和掌握程度。目标是将知识内容传授给学生，以确保他们能够掌握必要的知识点和文化。“高阶思维”教学更关注学生在接受知识的过程中，是否掌握学习方法，高阶思维有否得到有效的锻炼和提高。

C.以开放性问题代替封闭式作业：传统教学内容的问题往往是孤立的、封闭的、结构良好的、经年不变的典型例题。在很大程度上忽略了与真实生活情境的联系，很难引发学生开展反思、批判、创新等思维活动。“高阶思维”教学强调课堂问题的生成，强调学生能够针对文本，提出问题，作出判断，寻找到解决问题的办法。

高阶思维教学是国内外教育教学改革的发展方向！教育的主要目标就是要发展学习者的高阶思维能力！倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。能够培养学习者具有独立思考的能力去面对遇到的一切问题！学习成为一个能够发现问题解决问题的学习者！成为一个学会了怎样学习的人！成为一个“批判性思维工作者”和“有创新能力的终身学习者”。