浅谈学习者在英语学习中的焦虑

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INTELLIGENCE
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·················浅谈学习者在英语学习中的焦虑
南昌大学科学技术学院 陈 姗
南昌航空大学讲师 彭春霞
摘 要：焦虑是影响英语学习的主要情感因素之一。

分析学生在英语学习中出现的焦虑情绪状态并提出减轻和克服学生的焦虑症的方法。

关键词：英语学习 焦虑
一.前言
焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成自我怀疑、不安、紧张等负面情绪状态。

而外语学习焦虑不是一般意义上的焦虑，是语言学习所特有的一种复杂的心理现象，指与课堂语言学习有关的，在语言学习过程中产生的独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为。

二.焦虑产生的原因
英语学习者的焦虑形成的原因并不总是相同。

有些学习者在处理与语言课程无关的事情中产生的焦虑，如：失恋而引起的焦虑或者是学习者在过去，尤其是童年时期所遭受的痛苦，随着时间的流逝，这些痛苦虽然被隐藏起来,但是这种未愈合的悲伤极有可能带来潜在的威胁，从而导致焦虑的产生；有些学习者因为在全班同学面前作口头表达中表现不佳或者在课堂上的问题回答中给出了错误的答案而受到嘲笑，自尊心受到挫伤，从而产生了焦虑；也很多研究都表明：不同的教学方法导致的焦虑程度不同，比如语法翻译法不强调学习者的口头表达，所以焦虑程度会低一些，而那些强调交际的教学法可能导致高焦虑，比如说英语口语教学。

三.焦虑的种类1.抑制性焦虑
语言学习焦虑可能开始时仅仅是只是一种暂时的恐惧状态，在这种情形中学生不得不用该语言来行为。

但是如果学生的语言表达不成功而导致的焦虑的情形不断出现，那么焦虑将会变成是一个特点而不仅仅是一种状态。

一旦语言焦虑变成了一种长期的特点，它对语言学习和语言的表达将会有巨大的消极影响。

这种消极的焦虑有时被称为“抑制性焦虑”。

因为这种焦虑在很多方式上损害了学习者的表现，间接的损害是通过学习者的担心和自疑，直接的损害是通过降低学习者的期待值，打击其学习的积极性。

2.促进性焦虑
在一些特定的具体情形或者某些特别的事件中的出现的焦虑情绪，比如：在标准化语言测试中，时间的有限性会使学生产生适度的焦虑情绪，而这个使得学生的思维会更活跃；同样，在演讲比赛中，面对观众，演讲者也会无形中产生焦虑，而这种适度的焦虑可以帮助他们更充分地完成任务。

简单说，这种焦虑情绪是对需要完成的任务的一些担心或害怕，是一个积极的因素。

这种积极的焦虑被称为“促进性焦虑”。

它可以促使学习者产生更好的学习效果,进而获得更强的学习动力,促进他们向新的学习任务挑战。

当然，语言研究者对促进性焦虑存在和重要性持有不同的观点。

有些声称：促进性焦虑仅对非常简单的学习任务有利，对更为复杂的学习无利。

有些认为：促进性焦虑可以让学生保持警觉，不容易动摇，不会对学习完全放任自由；有些语言研究者声称：尽管焦虑在学习者的语言学习中带来的负面影响，但是在正式的语言学习中或者语言任务中，促进性焦虑的的积极的作用是存在的。

四.一些课堂启示
在英语语言课堂中，尽管学生的焦虑行为存在，但是教师可以根据不同的学生不同的需要积极探索，灵活运用各种教学方法来合理整合课堂中的各种情绪，调动学生的好奇感和参与的积极性，激发学生的热情，愉快学习，从而帮助学生减少焦虑。

1.借助音乐来鼓励学生放松。

让我们来看个例子综合教程（3）Unit 7 Text II 《Love Is a Fallacy》。

在本单元的课文导入阶段，教师播放一首歌曲给学生听（歌曲名称为：My heart will go on ）,这首歌和本单元的主题（爱情）是紧密相联的。

在听歌的过程中，学生会激动而又高兴。

而后，教师可以提问
教师：同学们，你们听过这首歌吗？
学生：当然听过。

教师：歌曲的名称是什么啊？你们是从哪里听过这首歌的啊？
学生：歌名是《我心永恒》，是电影《泰坦尼克号》的主题曲。

歌曲听完后，学生得到充分的放松，这样他们的焦虑也就相应地减少了。

2.适当降低课堂任务的难度
在课堂教学条件下，如果教师要求学生完成的任务难度过高，会引发学生的过度焦虑，学生未能成功地完成任务，从而导致学生的自尊心、自信心严重受挫，进而影响学习质量。

因此适当降低课堂任务的难度，使学生可以成功地使用正在学习的语言，从而提高学生的自尊心和自信心，帮助减少学生的焦虑情绪。

比如，综合英语（4）Unit3 《Alienation and the Internet》这篇文章。

在课堂上，首先，教师向学生提问：同学们，你们爱上网吗？
学生可能会异口同声地回答：当然
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·····················爱，非常爱。

这时教师可以在黑板上列出课堂任务之一：谈谈因特网给人类带来的好处和坏处。

然后请几位成绩非常一般的同学来讨论这个话题。

因为这个话题难度不是特别大，大部分学生都能侃侃而谈。

在学生的表现结束后，教师应该用鼓励的话来评价学生的表现，从而使学生感受到了小小的荣誉感和成就感，也提高了学生的自信心，这样自然可以避免学生产生过多的焦虑。

3.减少课堂上的竞争
如果总是让学生进行富有竞争性的课堂活动，有些学生可能会因为害怕自己说错，写错或是读错，从而出现过度焦虑状态，导致学生未能正常发挥自己的能力。

因此，减少课堂竞争是很有必要的。

有效的方法是教师让学生采取“团队合作”的形式，以小组为单位共同完成任务，而不是让学生单独地完成课堂任务。

下面给出一个例子。

大一新学期开始时，学生需要在课堂上彼此认识。

教师不采用每个学生自
我介绍的方式，而是组织学生以小组为单位进行自我介绍。

每个小组的人数视班级总人数而定，可以选择四人一组，或者六人一组。

要求每组推选出组长和陈述员。

组长负责控制好该组每个成员的发言时间，以确保每个成员都有发言讨论的机会。

陈述员负责向班上其它小组介绍其所在的小组的每个成员。

教师则在教室走动，参与各组的谈话，确保每个学生都参与到该活动中。

通过团体合作，课堂竞争就减少了，这样学生的焦虑也会相应地减少了。

4.允许学生使用非完美的或者说有缺陷的语言进行表达，而不要求其语言表达完全准确。

在课堂上，学生进行语言表达时，如果教师对学生发言中出现的错误动辄批评、更正必然会加剧学生的焦虑。

下面给出一个例子。

当提到新单词时，教师通常会挑选一些核心词让学生造句。

比如让学生用“infuse”这个词来造句。

学生可能会造句为：The doctor infuse too much
caffeine into the patient. 尽管学生忘记单词“infuse”在这里其词尾部是要加上 “s”的，但是他知道词组组合 “infuse… into …”。

这时候，教师就不应该过多地关注小错误。

学生掌握好句子和结构是最重要的。

五.结论
焦虑对英语学习的负面影响是不容忽视的，太多或太少的焦虑都会阻碍英语学习的进程，而适度的焦虑有助于提高学习效率，能使学习者维持适度的紧张状态，取得良好的学习效果。

参考文献:
[1]梁仪著，1999，《英语教学法研究》，北京出版社；
[2]王银泉，万玉书.《外语学习焦虑及其对外语学习的影响——国外相关研究概述》外语教学与研究，2001（2）
[3]MacIntyre, P. &R. Gardner. L a n g u a g e a n x i e t y. L a n g u a g e Learning 1991
试论新疆少数民族
预科汉语教学几点思考
石河子大学商学院公共教学部 张 楠
摘 要：汉语教学是促进汉语学习及其他课程学习的基础，以预科阶段少数民族生汉语教学注意的问题为基准，深入了解教师与学生在汉语教学中应发挥的作用，更快地适应专业课程的学习。

关键词：新疆少数民族预科 汉语教学 思考
新疆是一个少数民族聚居的地方，除了回汉使用汉语为母语外，其他各少数民族均有自己的母语，汉语作为我国的通用语言，是各个民族交流的重要工具，汉语是新疆少数民族学习的第二语言，对于进入高校的少数民族大学生来说，经过一年基础课程的学习，为之后进入专业课程的学习夯实基础，这其中汉语教学起着至关重要的作用，对于进入高校少数民族预科生来说汉语教学是必要的。

笔者在从事汉语教学过程中根据实际情况，也引发了笔者对汉语教学一些粗浅的思考。

一、汉语教学”概念的界定
“汉语教学”有广义与狭义之分。

广义的汉语教学指凡是促使学生汉语基本素养形成与发展的各种活动均可称为汉语教学；狭义的汉语教学指充分体现第二语言教学特点的有计划、有组织地促使学生获得汉语知识，培养学生应用汉语能力的教学活动。

汉语教学一般是指对少数民族汉语教学。

从教学性质来看，少数民族的汉语教学是针对运用本民族语言进行交际的少数民族学生进行的汉语普通话教学，属于第二语言教学。

如何正确的对待汉语教学中母语与第二语言习得的关系？提高少数民族预科学生汉语教学水平是关键。

二、预科阶段汉语教学的应注意的几点问题
汉语教学除了要注意第一语言的习得和第二语言习得的关系外，还要注。