大学生英语写作焦虑和写作成绩的准因果关系_来自追踪研究的证据_李航
单招大学生英语学习焦虑与英语学习成绩的相关性分析
单招大学生英语学习焦虑与英语学习成绩的相关性分析解妮娜;王迪【摘要】外语学习焦虑很久以来就是二语习得研究领域的一个焦点问题.在这些研究中,相当一部分是研究外语学习焦虑和外语学习成绩的相关性.然而,研究结果并不一致.本文以单招大学生为受试,研究英语学习焦虑和英语学习成绩之间的相关性.在研究结果的基础上,进一步探讨了引发学生英语学习焦虑的原因和降低学生焦虑的措施.【期刊名称】《产业与科技论坛》【年(卷),期】2016(015)011【总页数】2页(P98-99)【关键词】大学生;英语学习;学习成绩【作者】解妮娜;王迪【作者单位】石家庄铁路职业技术学院;石家庄铁路职业技术学院【正文语种】中文在二语习得领域,外语学习焦虑，作为一个举足轻重的情感因素，备受研究者关注。
Horwitz认为，外语课堂焦虑由三因素构成，包括交际恐惧，负评价恐惧和考试恐惧。
在这一领域，外语学习焦虑对外语学习的影响一直是大家关注的话题。
虽研究众多，但在这一方面还有很多争议。
我国国内学者针对这一问题也做了大量研究。
然而，这些研究的受试者多为统招大学生，鲜有针对单招大学生的研究。
基于此，本文采用FLCAS量表测量单招大学生的英语课堂焦虑，并对英语课堂焦虑和英语学习成绩之间的关系进行实证研究。
(一)被试。
采用随机抽样的方法，以班级为单位从石家庄铁路职业技术学院一年级的单招大学生中抽取256人，其中男生190人，女生66人。
他们分别来自地隧，道桥，铁工，高铁，城市轨道交通控制，电子与信息工程六个专业。
(二)研究工具。
1.外语课堂焦虑量表(FLCAS)。
外语课堂焦虑量表(FLCAS)是Horwitz(1986)设计的一个专门针对外语学习的可靠而有效的测量手段。
统计分析表明该问卷具有良好的信效度，总量表的Chronbach 系数为0.89。
为了使受试便于理解，本文使用郭薇和巫文胜(2008)的中文版的Horwitz的FLCAS。
该中文版的FLCAS，经统计分析具有较高的信效度，可以使用。
英语阅读焦虑、学习动机和英语成绩关系的实证研究
英语阅读焦虑、学习动机和英语成绩关系的实证研究
奎清泉
【期刊名称】《赤峰学院学报（自然科学版）》
【年(卷),期】2016(032)017
【摘要】本文运用定量研究方法调查了一所农村中学91名初三学生外语学习动机、外语阅读焦虑及英语成绩之间的关系.在运用SPSS11.5中的描述、相关、独立样
本T检验等统计手段对所得数据进行分析处理后发现:(1)学习动机与阅读焦虑呈负相关关系,与英语成绩存在正相关关系;(2)阅读焦虑与英语成绩呈显著负相关;(3)男
女生在英语成绩和学习动机上均表现出显著性别差异,而在阅读焦虑上未表现出性
别差异.
【总页数】3页(P271-273)
【作者】奎清泉
【作者单位】云南师范大学, 云南昆明 650500
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.民办高校英语专业大学生外语阅读焦虑与英语成绩的关系 [J], 张燕
2.云南少数民族学生英语学习动机与英语成绩关系实证研究 [J], 原一川;L. Lloyd;
尚云;袁开春;黄炜
3.英语阅读焦虑及与英语成绩的关系初探 [J], 陈素红
4.外语阅读焦虑与英语成绩及性别的关系 [J], 石运章;刘振前
5.非英语专业大一学生英语学习动机和英语成绩的相关性实证研究 [J], 陈淑婷因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究
大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究一、本文概述随着全球化进程的加速，外语能力已成为大学生必备的核心技能之一。
然而，许多大学生在外语学习过程中面临焦虑情绪，这在一定程度上影响了他们的学习效果和外语成绩。
为了深入了解外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系，本文旨在探讨这三者之间的内在联系，以期为外语教育提供有益的参考。
本文首先对外语焦虑和自我效能感的概念进行界定，并阐述它们在外语学习中的重要性。
接着，通过文献综述的方式，梳理国内外关于外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究现状，发现已有研究主要集中在两者之间或三者之间的单一关系探讨，缺乏对三者整体关系的系统性研究。
因此，本文拟通过实证研究方法，探讨外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的相互作用机制。
在研究方法上，本文采用问卷调查的方式收集数据，以大学生为样本，通过统计分析揭示外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系。
在数据分析过程中，运用相关分析、回归分析等方法，深入剖析三者之间的内在联系。
本文的研究结果将有助于我们更全面地了解外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系，为外语教育提供有益的启示。
一方面，教师可根据学生的外语焦虑程度和自我效能感水平，制定针对性的教学策略，帮助学生克服焦虑情绪，提高自我效能感，从而提升外语成绩。
另一方面，学生自身也可通过了解这些关系，调整学习策略，增强学习动力，提高外语学习效果。
本文旨在通过系统研究外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系，为外语教育提供有益的参考和启示，促进大学生外语学习的发展和提高。
二、文献综述随着全球化进程的加速，外语能力已成为大学生必备的技能之一。
然而，许多大学生在外语学习过程中会遇到各种挑战，如焦虑情绪和自我效能感的不足等。
这些心理因素不仅影响学生的外语学习体验，还可能对其外语成绩产生深远影响。
因此，本文旨在探讨大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系。
外语焦虑是外语学习领域广泛研究的一个心理变量。
大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩的相关性研究
一、问题提出20世纪70年代以来，大量研究表明学习者的情感状态是影响第二语言学习成败与否的最大因素之一。
优秀的语言学习者经常是那些懂得如何控制他们的学习情绪和态度的人，积极的情感和态度能够使语言学习更加有效和富有乐趣，而消极的情感则会阻碍学习者的进步。
美国心理学家Horwitz ，E.K.最早于1986年提出外语焦虑的概念，他认为“外语焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体”。
外语焦虑水平高的学生对学习外语心存恐惧感，这些不良的心理因素使得他们的外语学习成绩大大降低。
大量的研究结果表明，外语焦虑和以不同形式测量的外语成绩都呈负相关。
二、研究方法1.被试。
从南京航空航天大学5个系别随机选取正在学习英语的非英语专业一年级大学生148名，平均年龄20.9岁，其中男生70人，女生78人；文科学生88人（男生33人，女生55人），理学60人（男生37人，女生23人）。
2.研究工具。
①外语焦虑量表。
经作者同意，采用HorwitZ ，E.K.编制的外语课堂焦虑量表（简称FLCAS ），量表共33个项目，采用Likert 5点量表形式，1表示非常符合，5表示非常不符合，得分越高，表明被试的焦虑程度越高。
采用本研究采集的数据对该量表进行考察，结果显示Chronbach a 系数为0.92。
②外语自我效能感量表。
参照班杜拉的《一般自我效能感量表》，根据本样本相关关键词变为“外语”。
通过检测，本量表具有较大的可行性，量表共10个项目，采用Likert 5点量表形式，1表示非常符合，5表示非常不符合，总量表的x2值为2604.00，自由度为231，Chronbaeh a 系数为0.90，表明该量表有较好的内部结构效度。
③外语成绩采用大学英语四级考试成绩（CET4）。
3.程序。
根据国际上一致认可的外语课堂焦虑量表（FLCAS ）和外语效能感量表（ESE ），拟对南航大一新生进行调查。
大学英语写作焦虑相关研究综述及其对策分析
大学英语写作焦虑相关研究综述及其对策分析*王松，曾祥发*（成都医学院外语教学部，四川成都610500）英语写作技能是我国大学生综合运用英语语言能力中一项不可或缺的能力，也是学生经常忽视且掌握较弱的能力，严重制约了大学生英语语言能力的发展。
究其原因，大学英语写作涉及高度复杂的认知心理，受到多种因素的影响，而情感因素的影响尤为突出。
20世纪70年代以来，随着人本主义心理学的兴起和发展，“以教师为中心”的外语教学逐渐转变为“以学生为中心”，情感因素对语言教学的影响越来越受到重视，作为情感因素重要组成部分的焦虑情绪也逐渐成为国内外二语习得和外语学习研究的重要内容。
为此，如何降低或消除写作焦虑对二语或外语写作质量的消极影响成为了国内外学者研究的重点。
一、写作焦虑相关概念作为外语焦虑的一种特定形式，写作焦虑（writing anxiety）主要是指外语学习者在写作过程中表现出来的焦虑心理及行为[1]。
写作焦虑严重阻碍学习者写作过程的顺利开展，使其遇到诸多写作困难和心理障碍，并在写作活动中产生并体验到消极痛苦的心理情绪，无法体验到外语写作带来的快乐和成就感，导致学习者对成功写作预期的失望或绝望。
早期的写作焦虑主要以母语学习者为研究对象，而外语写作学习者通常会比母语写作学习者体验到更多的焦虑情绪，因此，他们对外语写作学习的态度更加消极和否定[2]。
二、写作焦虑的相关研究概述国内外学者关于外语写作焦虑的研究主要涉及写作焦虑测试量表的编制、写作焦虑与写作能力的相关关系以及写作焦虑缓解策略等内容。
（一）写作焦虑测量量表的相关研究Daly和Wilson编制了针对母语写作学习者的《写作焦虑测试量表》（Writing Apprehension Test，简称WAT）[3]。
外语写作焦虑是外语写作学习者在外语写作输出过程中体验到的一种特殊的语言学习焦虑，因此，WAT无法准确测试出外语写作学习者体验到的焦虑特质。
同时，WAT测量了焦虑之外的写作相关情感因素[4]，更加适合测量学习者对自身写作能力的自信程度[5]。
英语写作焦虑、写作成绩及二者相关性的性别差异研究
起了人类学家 、 语 言学家 、 心理学家 与社 会学家 的关注 ， 人们 对此进行了大量 研究 。如 Ｂ ｕ ｒ ｓ ｔ ａ ｌ ｌ 跟 踪研 究 了法 国 ６ ０ ０ ０名 八 岁孩子学习英语的情况 ， 发 现女 生在所有 的语 言测试 中分 数都 要 比男生高 ； Ｒ ｉ ｄ ｉ ｎ ｇ等在 对 ５ ６名 学法语 的英 国孩子 的 调查中发现 ， “ 女生在所有 的三项 语言测 试 中成绩 都要 比男 生高” ； Ｂ ｏ ｙ ｌ ｅ 调查 了 ４ ９ ０名香 港 大学生 学 习英语 的情 况 ， 结
进行 了评 兮， 采用大学英语 四级考试 作文评分标 准。评卷者
相关 系数 ０ ． ８ ６ １ 。被试 作文最后得分为两位评卷人所给分
值 的平 均分。
（ 四） 内部 一致 性 检 验
作焦虑 ， 提高写作成绩 ， 就应该 了解 写作焦虑 的男女差 异 ， 有
的放 矢 地 实施 介 入 。 所 以 本 研 究 旨 在 探 讨 中 国 大 学 生 的写
１ ） 男、 女大学生都存在 中等程度的 写作 焦虑 ， 回避行 为接近或 达到 高度 焦虑 值 ； ２ ） 女 生的写作成 绩显著 高
于男生， 但 写作焦虑跟 男生没有显著 差异 ， 甚至认 知焦虑 还显著 高 于男生 ； ３ ） 写作 焦虑和 写作 成绩 呈显 著
负相 关 ， 男 生的 负相 关程 度 更 高 ； ４ ） 写 作 焦 虑 对 男生 写 作 成 绩 的 预 测 能力 高 于对 女 生 写作 成 绩 的预 测 能 力 。
飞行专业学生英语阅读焦虑和阅读成绩的相关性研究
收稿日期：6作者简介：汪 洋（），男，四川夹江人，从事应用语言学方向的研究。
基金项目：中国民航飞行学院青年科研基金项目：Q 6。
一、研究背景和目的Saito 等人在1999年率先提出了“外语阅读焦虑”这一概念，并且设计出“外语阅读焦虑量表”来测试受试者的阅读焦虑水平。
虽然关于英语阅读焦虑的研究比较缺乏，但国内的石运章和刘振前教授(2006)以及陈素红老师(2005)还是在这方面有所涉足。
但是，飞行专业的学生跟其他高校的学生相比，还是有很多独特的地方。
所以，针对其他学生的研究成果和结论，并不一定适合飞行专业的学生。
针对将来的民航飞行员这一特殊学生群体，笔者希望能从英语阅读焦虑入手，试图找到英语阅读焦虑与阅读成绩之间的相关关系，继而为后续的英语教学，特别是提高飞行学生英语阅读成绩方面提供一些有价值的指导意见和方向。
二、研究方法本文以随机抽样的300名中国民航飞行学院飞行技术专业大二学生为研究对象，借用外语阅读焦虑量表(FLRAS)，完成阅读焦虑的数据采集。
外语阅读焦虑量表(FLRAS)是由Saito 等人于1999年为专项研究外语阅读焦虑而研制的，共含有20个题目。
所有题目均按照莱克尔特量表方式，由“非常反对”(量化1分)，“反对”(量化2分)，“既不赞同也不反对”(量化3分)，“赞同”(量化4分)和“非常赞同”(量化5分)五个选择组成。
其中有些题目，如12，13，14和18由于表述上的方式要反向计分。
分数区间为1—100。
所以，如果该量表的量化得分越高，就证明受试者的外语阅读焦虑程度越高。
为了满足该研究的实际需要，对该量表稍作改动：将原本的全英文表述翻译成汉语，并将“foreign language ”(外语)处理成“英语”。
另外，阅读测试卷就采用了2010年6月的大学英语四级阅读原题，这样在一定程度上保证了试卷的可信度和权威性。
分数区间为0-40。
300名受试者统一完成了量表和阅读测试卷。
按照大学英语四级考试的要求，35分钟后，所有受试者的测试卷被收集起来。
非英语专业大学生英语学习焦虑多维度研究
非英语专业大学生英语学习焦虑多维度研究一、本文概述本研究旨在深入探讨非英语专业大学生在英语学习过程中所面临的焦虑问题，并从多个维度对其进行全面分析。
英语学习焦虑作为影响学生语言学习效果的重要因素，近年来逐渐受到教育界的广泛关注。
特别是对于非英语专业的学生而言，由于缺乏专业的语言环境和日常实践的机会，他们在英语学习过程中更容易产生焦虑情绪。
因此，本研究旨在揭示这些焦虑的根源，分析其对学习效果的具体影响，并提出有效的应对策略。
本研究将采用定量和定性相结合的研究方法，通过问卷调查、访谈和课堂观察等手段收集数据。
在数据分析的基础上，我们将从认知焦虑、情感焦虑、社交焦虑和学习环境焦虑等多个维度对非英语专业大学生的英语学习焦虑进行深入剖析。
本研究还将探讨不同焦虑维度之间的相互作用及其对英语学习成绩的影响。
通过本研究，我们期望能够为英语教师提供有针对性的教学建议，帮助学生克服英语学习焦虑，提高学习效果。
本研究也有助于丰富和完善英语学习焦虑的理论体系，为今后的相关研究提供有益的参考。
二、文献综述近年来，随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。
因此，英语学习在中国的高等教育中占据了举足轻重的地位。
然而，众多研究表明，非英语专业大学生在英语学习过程中普遍存在着焦虑情绪，这种情绪严重影响了他们的学习效果和积极性。
为了深入了解这一现象，本文将从多个维度对非英语专业大学生的英语学习焦虑进行综述。
从心理学角度来看，焦虑被定义为一种对未来威胁的感知和担忧。
在学习领域，焦虑通常表现为对学习成绩、自我能力、他人评价的担忧和恐惧。
非英语专业大学生在英语学习中，由于语言环境的差异、学习方法的转变以及考试压力等因素，很容易产生焦虑情绪。
这种焦虑情绪可能导致他们在学习过程中产生回避、拖延等行为，从而影响学习效果。
从教育学角度来看，非英语专业大学生的英语学习焦虑与他们的学习动机、学习策略以及学习环境等因素密切相关。
高中生英语写作焦虑现状及对写作教学的启示
高中生英语写作焦虑现状及对写作教学的启示作者：陈丽媛来源：《中小学心理健康教育》2019年第35期〔摘要〕本研究以江苏省部分高一、高二学生为调查对象，采用问卷调查的方式对当前高中生英语写作焦虑的现状进行调查。
研究发现，高中生整体处于中等焦虑水平，焦虑表现中“回避行为”最为突出，不同性别和年级的学生英语写作焦虑水平无显著差异，且学生的写作焦虑水平与写作成绩呈显著负相关。
据此建议，英语教师在写作教学中要关注学生的写作情感体验，通过调节学生的写作焦虑来提升写作教学。
〔关键词〕英语写作;焦虑水平;情感支持〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2019）35-0008-04一、引言（一）研究背景随着教育心理学的进一步发展，越来越多的学者开始关注情感因素在二语学习中的影响和作用，而焦慮作为情感因素中影响语言发展最主要的因素之一，逐渐成为国内外二语习得研究的重要内容[1]。
写作焦虑最早由戴利（Daly）和米勒（Miller）[2]提出，指学习者在写作过程中表现出来的焦虑行为，如逃避写作任务、担心自己的作文被他人阅读或评议等。
根据马洁和董攀[3]关于大数据背景下国内外语写作焦虑研究的综述，“2001年至2015 年，国内外语写作焦虑研究以大学生、研究生和汉族学生为主要研究对象，对中小学生、混合群体、少数民族及其他语种写作者的研究较为缺乏。
”此外，《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确要求教师“关注学生在英语学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观等因素”，并要求学生“能针对在学习过程中出现的焦虑或急躁情绪，分析原因，采用有效方法进行自我调整”[4]。
而实际教学中，一线教师却发现，“学生对待英语写作普遍表现得比较焦虑，不能按期完成写作任务。
”[5]可见，对当前高中生的写作焦虑现状进行调查和分析，并据此提出对写作教学的建议，既能够填补当前以中学生为研究对象的写作焦虑研究领域的空白，又能够给一线教师的写作教学提供有依据的、可操作的具体建议，具有较强的理论和现实意义。
二语写作焦虑与三个学习者因素之间关系的路径分析研究
二语写作焦虑与三个学习者因素之间关系的路径分析研
究
摘要
英语作文的写作能力是语言能力的重要组成部分，在教学中被广泛用作课程的一种重要评估方式。
一般而言，学生在完成英语写作任务前就会出现焦虑情绪。
为了解英语作文写作焦虑与学习者因素之间的关系，本研究以220位参与者（年龄为18-21岁）参加的路径分析进行调查分析。
研究发现，英语写作焦虑与三个学习者因素（英语水平、自信水平和思维模式）之间存在着负相关的关联，即：英语写作焦虑程度较高的受试者，其英语水平、自信水平和思维模式往往较低。
此外，研究还发现，英语水平和思维模式的影响程度要大于自信水平的影响程度，这两个因素对英语写作焦虑的影响要大于自信水平的影响。
结论：英语写作焦虑与三个学习者因素之间存在负相关的关联，英语水平和思维模式的影响程度较大，自信水平的影响程度较小。
本研究为帮助学生克服写作焦虑并取得更好的英语写作成绩提供了重要的研究结果，同时也为今后的研究工作提供了有益的线索。
关键词：英语写作焦虑，路径分析，学习者因素
An Analysis of the Paths Between English Writing Anxiety and Three Learner Factors: A Path Analysis Study
Abstract。
大学生英语写作焦虑比较研究
大学生英语写作焦虑比较研究随着全球化的发展和经济的繁荣，英语在国际社会中的地位日益重要。
尤其是对于大学生来说，英语写作已成为一种重要的技能。
每年都有大量的学生要参加各种英语考试，比如托福、雅思、GRE等。
然而，很多学生在写作中遇到了很多难题，并且很容易感到焦虑。
本文旨在比较分析大学生英语写作焦虑的原因和不同做法，并给出一些建议。
1. 语言能力的不足。
很多大学生，尤其是非英语专业的学生，在语法、词汇以及表达能力方面存在不足。
这就导致了他们在写作过程中不能流畅地表达自己的思想，很容易陷入焦虑状态。
2. 时间压力。
在许多考试中，时间通常是有限的。
大学生可能需要写三篇文章，每篇文章需要半小时，这就需要他们对时间极其敏感，并且非常高效地利用时间。
3. 思路混乱。
当大学生写作时，很多时候会因为思路混乱而陷入困境。
在表达自己的观点时，他们可能会思维跳跃，没有简洁明了的论点。
4. 缺乏信心。
英语写作需要良好的心态。
如果学生缺乏自信，往往会给自己带来压力和焦虑，因此写作难度也会大大增加。
二、不同的应对方法1. 增强语言能力。
如果一个人的语言能力不够强，那么就需要更多地练习。
学生可以参加英语口语班或者听力班，增加自己的词汇量，加深对语法运用的理解。
另外，阅读诸如新闻、小说、科技文章等材料也可以帮助学生扩大知识面。
2. 适应时间压力。
为了提高自己的时间管理能力，学生可以尝试用定时器来计时，以便更好地把握时间。
此外，他们也可以尝试不同的方法来提高速度，比如增加单词量，减少编辑时间，模仿范文等。
3. 提高论点组织能力。
学生需要了解如何构建清晰、有效的文本结构。
他们可以学习各种写作技巧，如摘要、提纲、段落、概括和扩展等。
这些技巧可以帮助他们更好地组织论点和把控整个文章的结构。
4. 增强信心。
一个自信的心态对于英语写作至关重要。
学生可以尝试写短文或者日记，为自己树立写作信心。
在思考的同时，学生也需要时常回忆自己的成就，以及自己已经做到的好的方面，并且善于积极地思考，增强自己的自信心。
英语专业大学生外语阅读焦虑与阅读成绩的相关性研究
５ ７ ． ０ ２
５ ６ ． ７ ５ ５ ５ ． Ｉ ｌ
９ ． ９ ５ ． ８ ４
９ ． ４ ． ８ ２
习 相 联 系 的有 关 自我 知 觉 、 情 感 和 行 为 的 综 合 体 。 焦 虑 是 影 响语 言 学 习 的 一 个 重 要 情 感 因 素 。虽 然 焦 虑 作 为对 注 意 的 唤 醒， 是一 种促进 学 习的能量 （ 或 为促进 性焦 虑 ） ， 但 过 高 的 焦 虑会 对 语 言 学 习造 成 恶 性 循 环 。 最 有 效 的 语 言 教 学 方 法 是那 些 能 够有效 控 制焦 虑的 副作 用 。 增 强 学 生 学 习 动 力 的 方 法 （ Ｓ ｅ Ｒ ｅ ￣２ ０ ０ ０ ） 。 近 年 来 ．二 语 习 得 的 研 究 者 越 来 越 关 注 学 生 学 习 中焦 虑 现象的存在。Ｈ ｏ ｒ ｗ ｉ ｔ ｚ （ １ ９ ８ ６ ） 认 为 焦 虑 现 象 是 决 定 学 生 外 语 课 堂 学 习 效 果 的 一个 重要 因素 。 到 目前 的研 究 为止 ， 焦 虑水 平 可 以通 过 客 观 有 效 的 方法 测量 （ Ｈ ｏ ｒ ｗ ｉ ｔ ｚ １ ９ ９ １ ） 。现 代外 语 焦 虑 的 研 究 在 横 向 和 纵 向 有 了 新 的 突 破 ，外 语 学 习焦 虑 研 究 向单 项 语 言 技 能 焦 虑 方 向发 展 。 如外语 听力焦虑 、 口语 焦 虑 、 阅 读 焦 虑 ． 以及 单 项 技 能 焦 虑 与 学 习 成 绩 的 关 系 。在 过 去 的数 十年 中， 研 究 者 发 现 语 言 焦 虑 是 一 种 特 殊 的焦 虑 形 式 。 与 二 语 学 习 的表 现 息 息 相 关 。 在Ｈ ｏ ｒ ｗ ｉ ｔ ｚ （ １ ９ ８ ６ ） 对 焦 虑 的研 究 问世 后 ， 关 于 特 殊 语 言 焦 虑 的认 识 和科 学 的测 量 方 法得 到 广 泛 重 视 。 Ｓ ａ ｉ ｔ ｏ （ １ ９ ９ ９ ） 通 过 对 英 语 为 母 语 环 境 下 第 二 语 言 学 习者 的 研 究 发 现， 交 际 畏惧 、 测 试 焦 虑 和 消 极 评 价 恐 惧 典 型 地 表 现 为 外 语 阅 读焦虑的来源。 目前 ． 有 关 外 语 焦 虑 原 因 的 研 究 更 多 借 助 语 言 统 计 学 的 相 关 理 论 ，深 入研 究 单 项 语 言 技 能 焦 虑 和 语 言 技 能 成 绩 间 的 关 系 。 自我 国 新课 改 实 行 后 ， 学 生 的 英语 应用 能力 显 著 提 高 。 笔 者 利 用 标 准 的 外 语 阅 读 焦 虑 量 表 研 究 新 课 改 实 行 后 进 入 高 校 的 中国 英 语 专 业 的 学 生 的 外 语 阅 读 焦 虑 水 平 ， 以发 现 其 与 前 人 和 国外 研 究 发 现 的 相 同及 差 异 之 处 。
农学院校非英语专业大学生英语写作焦虑与写作成绩相关性的实证研究
（ 天 津 农 学 院 ，天 津 ３ ０ ０ ３ ８ ４ ）
［ 摘
要 ］本研究 旨在获得 非英语 专业学生英语写作焦虑 的基本状 况及 其对写作成绩的影响 。以 １ ３ ０名天 津农学 院非
英语专业 学生为样本 ， 进行独立样本 Ｔ检 验和皮 尔逊相 关研 究 ， 得 出以下结论 ： （ １ ） 天津农 学院非英语 专业 学生 中存在
第３ ｌ卷 第 ６期
Ｖｏ １ ． ３１
Ｎｏ ． ６
兰 州教 育 学 院学报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ Ｏ Ｆ ＬＡ ＮＺ ＨＯＵ Ｉ ＮＳ Ｔ ｌ Ｔ Ｕ Ｔ Ｅ ０Ｆ ＥＤＵＣ ＡＴ Ｉ ＯＮ
２ ０ １ ５年 院 校 非英 语 专 业 大 学 生 英 语 写 作 焦 虑 与写 作 成 绩 相 关 性 的 实证 研 究
二、 文献 综述
（ 一） 写作 焦 虑 的定 义
表》 来调查农 学 院校非英语 专业 学生 的英语 写作焦
虑。
基 于焦虑 的三方 观点 ， 程 玉秀 将 二语 写 作 焦 虑 定
义为 与二 语写 作 相关 的相 对稳 定 的 焦 虑性 情 ， 其 涉 及
（ 四） 二 语／ 外语 写作 焦虑 的 相 关研 究 近 二 十年来 ， 二 语／ 外 语 写 作 焦 虑 才 成 为 研 究 热
［ 中图分 类号 ］Ｈ ３ １ ９ ［ 文献标 志码］Ａ ［ 文章编 号］１ ０ ０ ８ － ５ ８ ２ ３ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ６ － ０ １ ２ ２ － ０ ３ ［ 收稿 日期 ］２ ０ １ ５—０ ３— ０ ３
一
、
引 言
程玉秀基于 Ｌ ａ ｎ ｇ的概 念 化 焦 虑 三方 框 架 ， 在 台
国内外语学习焦虑的研究概述
国内外语学习焦虑的研究概述摘要：近年来，外语课堂教学中要求以学生为中心，并关注学习者在学习外语过程中的认知和情感因素。
外语学习焦虑是影响外语学习的重要情感因素之一，引起了国内外学者们密切的关注与研究。
本论文以外语学习焦虑理论综述、外语学习焦虑与外语学习的关系、以及外语学习焦虑的原因及其对策为三大主题对过去十年的研究成果进行概述，并分析国内现有文献的不足之处及今后的研究方向。
关键词：外语学习焦虑；研究概述；负面影响一、引言焦虑是外语学习中最为重要的情感因素之一，对外语学习有着重大的影响。
研究者通过不断研究发现，焦虑对外语学习中的口语、听力、写作、阅读各个方面都存在不同程度的影响。
阅读焦虑是限制学生阅读能力的发展，因此，关于外语学习焦虑的研究引起了国内外学者的密切关注。
外语学习焦虑是外语学习过程中学生表现出来的一种负面情感因素，不利于学生的外语学习。
二、国内外语学习焦虑的研究现状1、外语学习焦虑理论综述最初，国内学者对焦虑的研究主要是引用国外学习焦虑的理论研究，包括对外语学习焦虑的定义、特点、焦虑具体表现以及外语学习焦虑测试量表等方面进行了介绍。
然而这些文献大体都侧重于对外语学习焦虑理论进行阐述。
李炯英、林生淑（2007）述评近三十年来外语学习焦虑的国外研究现状，它们成为目前最详尽的关于外语学习焦虑的国外研究的综述性文章。
陈佳（2010）介绍了焦虑的分类，分析了外语学习焦虑来源，并探讨如何降低或消除外语学习焦虑。
冯展极、张丽杰、董薇（2011）对学习焦虑理论进行了深入的研究，旨在帮助外语教师找到缓解外语学习焦虑的对策，帮助学生树立学习外语信心。
申艳（2012）分析了中职英语教学的特点，并讨论了输入假说以及情感过滤假说对中职英语教学的启示。
王囡囡（2013）对Horwitz的外语学习焦虑理论进行了研究，辩证地看待这一理论对二语研究领域的贡献。
2、外语学习焦虑与外语学习的关系研究在外语学习焦虑与英语学习成绩关系方面，魏晓红（2009）、王瑞华（2008）、俞碧芳（2010）、吴秀芳（2007）、魏晓红（2009）等的调查结果发现，外语学习焦虑和学生英语成绩存在显著负相关。
焦虑水平对大学生英语写作学习的影响
- 25 -校园英语 / 高等教育研究焦虑水平对大学生英语写作学习的影响沈阳师范大学/孙乐乐【摘要】大学英语写作教学一直是外语教师和研究人员研究的重点，而在写作过程中产生的焦虑水平会影响学生的英语写作能力的提高，本文通过对国内外写作焦虑研究的文献整理，来探究目前写作焦虑的研究现状以及对学生写作学习的影响。
【关键词】写作焦虑 英语写作水平引言在大学英语教学中，由于写作需要考察的是学生综合运用语言的能力，所以，英语写作技能的培养一直在整个大学英语学习中占据重要的地位。
中国学生在面临写作任务时，常常会产生消极、痛苦的感觉，在写作的过程中也常常受到阻碍，抑制写作能力的发挥，这种在写作过程中表现出来的焦虑被称为写作焦虑。
研究证明，焦虑水平越高，学生的外语学习越会受到干扰，学生的成绩越没有那么理想。
写作焦虑是Dally 和Miller 于1975年提出来的，表示一个人在面对写作任务时所表现出来的特有的焦虑行为，如逃避写作任务，担心自己的作文被他人阅读和评议等。
国外关于写作焦虑的相关研究受到研究者极大关注的是写作焦虑和学习者个人因素之间的关系研究。
Cheng(2004)的研究发现写作动机、态度和信心对外语写作焦虑会产生很大的影响，其中自信心是最重要的因素。
因为缺少自信，高焦虑的学生在写作产出方面更弱。
写作焦虑和成就之间的关系也是研究者关注点之一。
Lee 和Krashen(2002)的研究发现外语写作焦虑和写作成绩之间存在着负相关的关系。
写作焦虑水平低的学生关注的是文章的意义和整体结构，而写作焦虑水平高的学生更倾向于关注语法和词汇的选择。
另一个广泛研究的方向是通过策略来减轻学习者的写作焦虑。
Fox(1980)设计了来控制写作焦虑的课程，采用启发式教学法、草稿写作、日记写作以及和同伴讨论的方法来为学生在开始写作前做充足的准备。
国内关于写作焦虑的相关研究相对国外而言，国内关于学习焦虑对外语学习影响的研究起步较晚，九十年代以来，相关领域实证性研究的数量才逐渐多起来。
英语学习焦虑与英语成绩的相关研究
Research on the Relationship between English Learning Anxiety and English Achievement 作者： 薛利芳
作者机构： 山西农业大学文理学院，山西太谷030801
出版物刊名： 山西农业大学学报：社会科学版
页码： 246-248页
主题词： 外语课堂学习焦虑 阅读焦虑 写作焦虑 成绩
摘要：在以英语作为外语的环境下,采用一个由"背景问卷"以及经过改编的"外语课堂学习焦虑"、"外语阅读焦虑"和"外语写作焦虑"组成的问卷调查、一套最新的全国四级统考试题和一个口语测试来实证性地探索英语焦虑和英语成绩之间的关系.通过使用SAS软件计算焦虑值与英语各技能成绩之间的皮尔逊相关系数,发现外语课堂学习焦虑与英语听、说呈负相关,外语阅读焦虑与阅读成绩呈负相关,外语写作焦虑与写作成绩呈负相关.通过计算外语课堂焦虑与外语阅读焦虑和外语写作焦虑之间的皮尔逊相关系数,发现外语阅读焦虑和外语写作焦虑是不同于外语课堂焦虑的由阅读和写作的独特性所引起的两种特殊的焦虑.。
写作焦虑、写作元认知策略与写作成绩关系研究
An Empirical Study on the Relationship between English Writing Anxiety,Meta-cognitive Writing Strategy and Writing Performance 作者： 孙丽
作者机构： 安徽工程大学外国语学院,安徽芜湖241000
出版物刊名： 皖西学院学报
页码： 137-140页
年卷期： 2016年 第4期
主题词： 写作焦虑 写作元认知策略 写作成绩
摘要：以某理工科院校非英语专业大二学生为对象进行的问卷调查结果显示,学生写作焦虑与写作元认知策略都对写作成绩有一定的预测作用,但呈明显负相关关系。
教师在教学中应着力降低学生写作焦虑,同时培养学生使用写作元认知策略,更好的计划、监控和评估写作过程,以帮助其提高写作水平。
艺术类大学生英语写作焦虑和写作成绩关系研究
艺术类大学生英语写作焦虑和写作成绩关系研究作者：王锡娟来源：《校园英语·月末》2020年第08期【摘要】基于问卷调查法和写作测试法，本文对四川电影电视学院艺术类大学生英语写作焦虑和写作成绩的关系进行了调查研究。
研究发现，艺术类大学生体验着中等程度的英语写作焦虑情绪，主要体现为回避行为、自信忧虑和限时忧虑。
艺术类大学生英语写作焦虑对其写作成绩产生着负面影响，这是一种负面焦虑。
本文对学生克服英语写作焦虑感提出了一些建议，有助于学生英语写作成绩的提高和写作能力的培养。
【关键词】写作焦虑;写作成绩;艺术类大学生【作者简介】王锡娟（1991-），女，汉族，四川自贡人，四川电影电视学院，助教，硕士研究生，研究方向：二语习得。
英语书面表达能力是高校学生应掌握的最基本的英语能力之一（《大学英语教学指南》2017）。
近年来，尽管高校高度关注英语写作教学，但学生，尤其是艺术类学生的英语写作能力依旧十分薄弱。
王立非（2005）指出，英语写作有诸多影响因素，情感因素是关键之一;而在众多情感因素中，焦虑是最主要的妨碍因素（Oxford 1999）。
基于此，本文笔者调查研究了艺术类大学生英语写作焦虑与写作成绩之间的关系，旨在帮助学生克服英语写作焦虑感，培养学生的英语写作能力。
一、写作焦虑Bloom（1980）将写作焦虑定义为干扰某人开始、进行或完成某一写作任务的能力的情感或行为。
一般而言，写作焦虑可以定义为在写作过程中或被要求写作时所表现出来的特定焦虑行为，如逃避写作任务、心跳过速等，这些行为会给写作带来障碍和困难。
Daly & Miller（1975）为英语本族语者制订了《写作焦虑测量表》（WAT），然而一些研究者却对WAT的信度和效度产生了质疑。
Mckain（1991）认为WAT是对学生写作自尊心的衡量，而不是写作焦虑。
Cheng et al.（1999）的研究为Mckain（1991）的论点提供了一些实证支持，并进一步指出WAT是为英语本族语者设计的，并不能揭示以英语为外语的写作者写作焦虑的核心特征。
大学生英语作文修改和写作水平发展的相关性研究
大学生英语作文修改和写作水平发展的相关性研究何晔【摘要】运用定量和定性的分析方法对作文修改数据、教师的反馈、作文考试成绩以及问卷调查和访谈研究大学生英语作文修改和写作水平发展的相关性.结果显示,学生的修改集中在技术性细节错误和语言错误上,内容错误的修改正确率低于结构和语言的修改正确率,学生的修改没有对其写作水平发展产生积极的影响.教师要培养、强化学生的修改意识,对学生进行修改策略的培训；要增强教师反馈效果,提高自我反馈和同伴反馈能力.【期刊名称】《合肥师范学院学报》【年(卷),期】2013(031)002【总页数】7页(P86-92)【关键词】作文修改;修改策略;教师反馈;自我反馈;同伴反馈【作者】何晔【作者单位】合肥师范学院外语系,安徽合肥230061【正文语种】中文【中图分类】H315一、问题的提出丁言仁指出，学生只有反复修改作文才能克服“瓶颈效应”，提高写作水平。
［1］20－23大量研究表明，修改对提高学生写作能力非常关键。
［2］355－359“好的作文不是一次性写出来的，而是改出来的，多改重于多写”。
［3］49汪美瑞等指出，英语写作是一个不断挖掘深化，不断修改提高的过程。
在这一过程中，教师可以指出学生的问题，提出修改意见，启发学生修改，帮助学生写出更好的作文。
［4］71关于修改，国外研究者主要分析了学生修改的具体表现，得出了比较一致的结论。
Paulus详细地分析了11个学生的文章发现最普遍的修改类型为句式、句意的调整，即对文中已有概念再解释或重新措辞。
［5］265－289在他的研究中，形式方面的修改占了63%。
Tagong的研究也得出了相似的结论，他发现泰国写作者对他们的英语议论文做得最多的改动是句式和句意的调整。
［6］9－28 Hall也将他的研究对象对文章做的修改的51%归结为句式和句意的调整。
［7］43－60 Connor＆Asensvage也得出了类似的结论。
［8］257－276而 Gaskill发现西班牙写作者对英语议论文做的最多的改动是拼写、时态和标点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
赤峰学院学报大学生英语写作焦虑和写作成绩的准因果关系：来自追踪研究的证据*李航提要：本研究采用交叉时序滞后设计，借助“二语写作焦虑量表”和两次写作测试追踪考察外语写作教学情境中330名非英语专业大学生英语写作焦虑和写作成绩的变化及其准因果关系。
研究结果表明：学生的写作焦虑和写作成绩都发生显著变化，在一学期内学生的写作成绩显著提升，而学生的写作焦虑虽然呈现上升趋势，但总体仍处于适度的焦虑水平，对于学生的写作成绩没有产生妨碍性影响；学生学期初的写作焦虑能够显著负向预测他们学期末的写作成绩，但学期初的写作成绩不能显著预测学期末的写作焦虑，表明写作焦虑是写作成绩的影响因素。
关键词：大学英语写作；写作焦虑；写作成绩；追踪研究Abstract：In order to explore the potential causal relationship between EFL writing anxiety and writing performance as well as their changes in a real EFL writing instructional context，the Second Language Writing Self-Efficacy Scale and two writing tests were adopted to measure330non-English major students'writing anxiety and performance in a longitudinal study with a cross-lag design．The results indicated that the students'writing anxiety and writing perform-ance both changed significantly after a semester of English writing instruction；the students'writing anxiety as a whole at the beginning of the semester significantly and negatively predicted their writing performance at the end of the se-mester，but not vice versa，which suggested that EFL writing anxiety served as a source of influence on writing per-formance．Key words：college EFL writing；writing anxiety；writing performance；longitudinal study中图分类号：H319文献标识码：B文章编号：1004－5112（2015）03－0068－081．研究背景写作焦虑（writing apprehension）由Daly＆Miller（1975）提出，是指学习者在写作过程中表现出来的焦虑行为，如逃避写作任务、担心自己的作文被他人阅读或评议等。
Daly＆Wilson （1983）认为，写作焦虑不是一般的心理紧张，是程度更为强烈的焦虑或恐惧。
写作焦虑可能会分散写作者的注意力，从而降低写作任务的完成质量。
在外语写作任务中写作者运用非母语进行写作，所以更易产生写作焦虑。
外语写作焦虑是一种产生于特定外语写作学习情境的焦虑特质（Matsuda＆Gobel2004；Woodrow2011）。
Cheng（2004）开发了“二语写作焦虑量表”专门用于测量外语写作焦虑，并经过探索性因子分析确定了身体焦虑（somatic anxiety）、认知焦虑（cognitive anxiety）和回避行为（avoidance behav-*本文是2012年度中央高校基本科研业务费专项资金（编号2012WZD06）、2013年度北京师范大学外文学院资助项目和2014年度教育部人文社会科学研究一般项目（编号14YJA740004）的阶段性成果。
作者衷心感谢《外语界》编辑部对本文提出的宝贵而细致的修改意见。
ior）3个因子，具有较高信度和效度。
医药前沿杂志相关外语写作研究发现，写作焦虑与写作成绩之间呈显著负相关关系，高焦虑水平学生的写作成绩往往比低焦虑水平学生差（Horwitz et al．1986；Cheng et al．1999；Horwitz2001；郭燕，秦晓晴2010；周保国，唐军俊2010），但尚未有研究表明外语写作焦虑能够有效预测外语写作成绩。
英语为母语的写作研究关于写作焦虑对写作成绩预测作用的结论也不一致：有研究发现写作焦虑不能显著预测写作成绩（McCarthy et al．1985；Pajares＆Valiante1997），而另外一些研究则发现写作焦虑能够显著负向预测写作成绩（Pajares＆Johnson1996；Crumbo 1999）。
迄今为止，外语写作焦虑和写作成绩关系的研究基本是横断研究，几乎都默认写作焦虑为自变量，写作成绩为因变量。
然而，正如刘梅华（2011）所指出的，成绩也可以作为自变量，成为学生学习焦虑的来源。
在外语学习中，因为成绩不好而产生焦虑和做出回避行为的学生也不在少数，但横断研究的设计只能反映变量之间的相关关系，若要进一步探究写作焦虑和写作成绩之间的因果关系或者准因果关系，须采用追踪研究方法，借助交叉时序滞后设计来明确二者之间的潜在关系。
利用追踪研究方法还可进一步探索真实教学情境中学生的写作焦虑状态与写作成绩的稳定性，有助于深入细致地了解学生在写作学习过程中体验到的写作焦虑与写作成绩之间的动态发展关系。
本研究拟通过为非英语专业大学生在第一学年开设的英语写作课程，在真实写作教学情境中验证和扩展以往研究，探讨写作焦虑与写作成绩之间的准因果关系，追踪学生在英语写作学习过程中焦虑的变化情况及其与写作成绩的动态相关性。
2．研究设计2．1研究问题本研究主要探讨如下问题：（1）外语写作焦虑与写作成绩之间是否存在准因果关系？两者孰为因，孰为果？（2）在外语写作学习情境中学生的写作焦虑各因子和写作成绩是否会发生显著变化？如何变化，变化有何特点？2．2被试本研究采取分层抽样的方法，从北京师范大学参与英语写作课程教学的非英语专业一年级学生中选取9个班共358人作为被试。
对被试的问卷调查最终收回有效问卷330份，问卷回收率为92．18%。
被试平均年龄约为19岁，其中男生92人，女生238人；文科生143人，理科生187人。
2．3研究工具（1）二语写作焦虑量表本研究选用Cheng（2004）的“二语写作焦虑量表”，翻译量表时参考了郭燕和秦晓晴（2010）的中文量表。
量表包含22个项目，题项采用李克特5级量表形式，设有从“这完全不符合我的情况”（1分）到“这完全符合我的情况”（5分）5个选项。
22个题项中有7个为反向题，在统计分值时反向赋分。
量表分为认知焦虑、身体焦虑和回避行为3个分量表。
验证性因子分析结果显示，量表及分量表信、效度较高，表明量表结构良好，题目质量较好。
第一次研究样本测查中认知焦虑、身体焦虑和回避行为的内部一致性α系数分别为0．80、0．84和0．81，外语界2015年第3期（总第168期）第二次测查中各维度的α系数分别为0．80、0．83和0．80，均在可接受范围内，表明两次测查中量表各维度都具有较高的内部一致性。
（2）质性访谈为了更好地解释调查结果，本研究从被试中抽取6个不同写作焦虑水平的典型样本进行半结构访谈，对访谈文本进行内容分析，补充量化研究结果。
（3）英语写作测试英语写作成绩包括学生开学之初分级测试中的写作成绩和期末写作成绩，分数总分均为15分。
两名写作教学经验丰富的教师在计算机上评阅作文，成绩取两个分数的平均分。
如果一篇作文的两个分数相差过大，则再经另一名教师评判后决定。
2．4研究程序与数据处理被试以班级为单位，研究者和任课教师担任主试，在2012—2013学年第一学期初和末在写作课上进行两次问卷调查。
问卷调查要求被试仔细阅读指导语，在15分钟内根据自己的实际情况完成问卷。
问卷不记名，但记录学生的学号，以便将其与学生的写作成绩相匹配以及用于前后问卷数据分析。
问卷数据采用统计软件SPSS16．0进行描述性统计分析和配对样本t 检验，采用Mplus7．0进行交叉滞后回归分析。
3．研究结果分析3．1外语写作焦虑和写作成绩的稳定性分析对两次测试中学生总体写作焦虑和写作成绩的稳定性进行相关分析，相关描述统计和相关系数见表1，相关焦虑因子和成绩的配对样本t检验结果见表2。
表1前后测总体写作焦虑和写作成绩的平均值、标准差与相关系数（N=330）M SD（1）（2）（3）（4）（1）第一次写作成绩9．651．891．00（2）第二次写作成绩11．581．600．566＊＊1．00（3）第一次总体焦虑7．811．88－0．239＊＊－0．427＊＊1．00（4）第二次总体焦虑8．271．66－0．062－0．333＊＊0．603＊＊1．00注：总体焦虑为身体焦虑、认知焦虑和回避行为平均值之和，range=0－15，＊＊p＜0．01。
表2前后测写作成绩和写作焦虑总分及焦虑三因子的配对样本t检验结果第一次第二次tM SD M SD写作成绩9．651．8911．581．6023．037＊＊总体写作焦虑7．811．888．271．665．308＊＊身体焦虑2．010．782．200．734．282＊＊认知焦虑2．670．852．920．736．131＊＊回避行为3．140．763．170．670．804＊＊p＜0．01由表1可知，两次测试的总体写作焦虑之间存在显著正相关关系，两次测试的写作成绩之间也存在显著正相关关系。
第一次测试的写作焦虑总分与第一次写作成绩显著负相关（r =－0．239，p ＜0．01），第二次测试的写作焦虑总分与第二次写作成绩显著负相关（r =－0．333，p ＜0．01）。
表2配对样本t 检验结果显示，两次测试中的总体写作焦虑存在显著性差异，第二次测试的写作焦虑总分显著高于第一次测试的焦虑总分（t 焦虑=5．308，p ＜0．01）。
两次写作成绩之间也存在显著性差异，第二次写作成绩显著高于第一次写作成绩（t 成绩=23．037，p ＜0．01）。
为深入了解写作焦虑内部因子的变化情况，对写作焦虑各因子也进行配对样本t 检验。
从表2数据可以看出，学生的身体焦虑（t =4．282，p ＜0．01）和认知焦虑（t =6．131，p ＜0．01）都发生显著变化，但回避行为没有出现显著变化（t =0．804，p ＞0．05）。