外语学习焦虑论文：大学生英语写作焦虑与写作水平的相关性研究
外语语言学习焦虑与大学英语教学
外语语⾔学习焦虑与⼤学英语教学外语语⾔学习焦虑与⼤学英语教学 论⽂关键词：语⾔学习焦虑 ⼤学英语教学 成因 解决对策论⽂摘要：语⾔学习焦虑现象在很多语⾔学科学习中普遍存在。
本⽂分析了这⼀现象的成因并提出相应的解决对策，旨在进⼀步帮助英语教师和学⽣更好地了解和解决这⼀问题，从⽽提⾼⼤学英语教学和学习的效率。
⼀、引⾔我在⽇常的课堂教学中，时常会发现⼀些⼀反常态、焦不安、神情呆滞、不敢与教师⽬光交流的学⽣，他们的表现或是低头，或是⼼不在焉，或是⾏为完全与课堂⽆关，等等。
这些消极的学习态度在某种程度上就是语⾔学习焦虑的⾏为表现。
这种语⾔焦虑对学习有负⾯影响，所以探讨其成因和对策对减轻学⽣的语⾔焦虑从⽽增强外语学习的效果和课堂教学质量有重⼤意义。
⼆、外语语⾔焦虑的成因焦虑，是指⼈预感到不良的后果⽽产⽣的恐惧⽽⼜有所期待的负⾯情感。
⽽外语语⾔焦虑（foreign language anxiety）不同于⼀般焦虑，它指的是学习者需要⽤⽬标语进⾏表达时产⽣的恐惧或不安⼼理（李炯英，2004：46）；“⼀种由外语学习过程的独特性⽽引起的与课堂外语学习有关的⾃我知觉、信念、情感和⾏为的独特情结”（Horwitz Horwitz＆Cope，1986：128）。
Horwitz认为美国⼤学⽣在外语课堂上的'焦虑与其学习成绩⾼度负相关，相关系数⼤约为0.5。
Spielberger（1996）研究表明，20%以上的学⽣因为典型的焦虑导致学习失败逼迫中途辍学，⽽在低焦虑的学⽣中，因学习失败⽽辍学者只有6％。
学⽣在学习过程中产⽣不同程度的焦虑感，原因有多个⽅⾯，可能是学⽣个体性格特征，也可能是教师的教学⽅法，亦或可能是⽂化和认识上的差异，等等。
1.学⽣性格的内外向与焦虑程度的⾼低有关系。
外向性格者往往表现为活泼⼤⽅、善于交际、情感外露、适应⼒强、不介意别⼈的评价等，⽽内向性格者则表现为遇事沉稳、⾔⾏谨慎，但反应稍显缓慢、适应能⼒不够强、⽐较在乎别⼈的评价等。
大学生英语写作焦虑比较研究
大学生英语写作焦虑比较研究随着大学英语水平的不断提高和学术压力不断增加，越来越多的大学生开始感到英语写作的焦虑和挫折感。
本文通过比较研究，探讨了中西方大学生英语写作焦虑的差异以及应对方法。
一、中西方大学生英语写作焦虑的差异1. 文化差异文化是影响大学生英语写作焦虑的一个重要因素。
西方文化注重个人表达和自由。
因此，西方大学生在写作时更注重表达个人观点和想法，表达出来的文章更富有个性和创造性。
但是，中文是表达相关性和被动文化的语言，中方大学生更加注重分析和归纳，写作时更多考虑面面俱到的分析。
2. 语言技能差异大多数西方国家的居民会使用英语作为母语，因此他们在英语写作方面相较于中国大学生会更占优势。
这是因为中国大学生在英语文化和语言使用上存在差距，他们需要学习一些基本的英语写作技能，如语法、拼写、标点等方面的知识点，以应付专业写作任务。
3. 学科特点差异大学生所学习的学科会影响他们的英语写作水平和焦虑程度。
在西方，例如美国，激发学生思辨和创新的学科更加受欢迎，比如文学、艺术、哲学等。
而在中国，一些基础学科更受欢迎，例如经济学、管理学、土木工程以及人文社科等。
这些学科注重分析和引用外部材料，因此大学生在写作时需要更加注重严谨性。
二、应对方法要提高英语写作水平，必须培养一定的英语技能，包括英语语法、词汇、拼写以及语境理解等。
大学生可以通过课外的阅读、听力、口语练习来提高英语能力，并多参加写作方面的训练班或者学习课程，例如IELTS雅思考试、托福考试等。
2. 培养自信心自信心是克服英语写作焦虑的重要因素。
大学生需要坚信自己的英语写作能力，并不断培养自我信念。
可以多写课外作文，并接受写作辅导，积极参与讨论，逐渐提高自己的写作技巧和相信自己的能力。
3. 积极思考在写作时需要做到积极主动，大胆表达自己的观点，不担心被人质疑。
要注重分析和归纳，多阅读英文资料，积累写作经验，以培养自己的思考能力。
4. 多写多练多写多练是提高英语写作技能的关键。
英语学习焦虑的成因及其应对策略研究
英语学习焦虑的成因及其应对策略研究在全球范围内，英语已经成为一门国际语言，它被广泛使用于商务、科技、文化和学术交流等领域。
英语的学习成为了许多人的必修课程。
许多学习者在学习英语过程中会遇到焦虑的问题。
英语学习焦虑不仅影响了学习者的学习效果，还对学生的身心健康产生了负面影响。
本文将探讨英语学习焦虑的成因，并提出相应的应对策略。
一、英语学习焦虑的成因1.学习压力学生在学习英语的过程中，需要面对繁重的课业压力。
学校要求学生掌握大量的词汇和语法知识，同时还需要进行听、说、读、写各项训练。
这些要求使得学生感到学习英语是一项巨大的挑战，从而导致焦虑情绪产生。
2.自身能力许多学生对自己的英语能力产生怀疑，觉得自己无法达到学校或考试的要求。
他们担心自己的英语水平不足以应对考试或实际应用场景，因此产生焦虑情绪。
3.语言环境在中国，学生很难接触到纯正的英语环境，这使得学生感到自己无法真正融入英语的学习和应用。
缺乏与外国人交流的机会，学生无法真正体验到语言的魅力，从而增加了对英语学习的焦虑。
4.教学方式有些教师过于严厉或者过于宽松，对学生的学习产生了负面影响。
严厉的教师让学生感到害怕和紧张，宽松的教师则让学生觉得没有学习的压力。
这些都会导致学习者产生焦虑情绪。
1.多维度的学习方法学生在学习英语的过程中，可以采用多样的学习方法，比如多媒体教学、口语练习、阅读和写作能力的培养等。
这样可以让学生从不同的角度接触英语，提高学习的多样性和趣味性，减少焦虑情绪。
2.加强自信心学生需要相信自己有能力掌握好英语。
在学习英语的过程中，学生会遇到困难和挫折，但这不意味着他们学不好。
学习者需要告诉自己：“我有能力学好英语”，并且通过不断的努力证明自己的能力。
3.创造语言环境学生可以通过参加英语角、英语演讲比赛、参加外语培训等方式，创造更多的英语学习和交流机会。
这样可以让学生感受到真实的语言环境，提高对英语学习的兴趣和积极性。
4.分阶段的学习目标学生在学习英语时，可以将学习目标分解成阶段性的小目标，每次完成一个小目标后，都可以感到一定的成就感。
大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究
大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究一、本文概述随着全球化进程的加速，外语能力已成为大学生必备的核心技能之一。
然而，许多大学生在外语学习过程中面临焦虑情绪，这在一定程度上影响了他们的学习效果和外语成绩。
为了深入了解外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系，本文旨在探讨这三者之间的内在联系，以期为外语教育提供有益的参考。
本文首先对外语焦虑和自我效能感的概念进行界定，并阐述它们在外语学习中的重要性。
接着，通过文献综述的方式，梳理国内外关于外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究现状，发现已有研究主要集中在两者之间或三者之间的单一关系探讨，缺乏对三者整体关系的系统性研究。
因此，本文拟通过实证研究方法，探讨外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的相互作用机制。
在研究方法上，本文采用问卷调查的方式收集数据，以大学生为样本，通过统计分析揭示外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系。
在数据分析过程中，运用相关分析、回归分析等方法，深入剖析三者之间的内在联系。
本文的研究结果将有助于我们更全面地了解外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系，为外语教育提供有益的启示。
一方面，教师可根据学生的外语焦虑程度和自我效能感水平，制定针对性的教学策略，帮助学生克服焦虑情绪，提高自我效能感，从而提升外语成绩。
另一方面，学生自身也可通过了解这些关系，调整学习策略，增强学习动力，提高外语学习效果。
本文旨在通过系统研究外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系，为外语教育提供有益的参考和启示，促进大学生外语学习的发展和提高。
二、文献综述随着全球化进程的加速，外语能力已成为大学生必备的技能之一。
然而，许多大学生在外语学习过程中会遇到各种挑战，如焦虑情绪和自我效能感的不足等。
这些心理因素不仅影响学生的外语学习体验，还可能对其外语成绩产生深远影响。
因此，本文旨在探讨大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系。
外语焦虑是外语学习领域广泛研究的一个心理变量。
英语专业研究生论文写作焦虑和写作自我效能感探究
英语专业研究生论文写作焦虑和写作自我效能感探究英语专业研究生论文写作焦虑和写作自我效能感探究引言在当代高等教育中，英语专业研究生的论文写作扮演着极为重要的角色。
然而，许多研究生常常面临论文写作焦虑和缺乏写作自我效能感的问题。
本文旨在探讨英语专业研究生论文写作焦虑和写作自我效能感的原因及其对学术表现的影响。
一、论文写作焦虑的原因1.1 学术压力研究生阶段是一个需要大量独立思考和研究的阶段，论文写作是研究生必须面对的重大挑战。
学术压力常常导致研究生对论文写作产生不安和焦虑。
1.2 学术规范的不熟悉英语专业研究生论文需要遵守一系列学术规范和论文写作准则，然而，许多研究生对此并不熟悉，导致他们在写作过程中感到不安和焦虑。
1.3 时间管理和组织能力不足英语专业研究生通常需要平衡课程学习、实验研究和论文写作等多种任务，时间管理和组织能力不足会导致他们感到压力和焦虑。
二、写作自我效能感的影响因素2.1 经验和能力研究生在论文写作中，经验和能力的积累是决定自我效能感的关键因素。
有较多经验和良好写作能力的学生更容易获得写作自我效能感，从而更加自信地完成论文写作任务。
2.2 他人的评价导师和同学的评价对研究生的写作自我效能感有重要影响。
当学生得到他人的积极评价和支持时，他们更有可能获得较高的写作自我效能感。
2.3 自我反思和积极心态对自己的写作进行反思并保持积极的心态是提高写作自我效能感的关键。
研究生应该积极认识到自己的写作能力，并不断努力提高自己。
三、论文写作焦虑和写作自我效能感对学术表现的影响3.1 论文写作焦虑的影响论文写作焦虑可能导致研究生的学术表现下降。
焦虑会干扰学生的思维能力和创造力，使得他们难以正常完成研究和写作任务。
3.2 写作自我效能感的影响较高的写作自我效能感能够提高研究生的学术表现。
自信的学生在写作过程中更加投入，更有可能产出高质量的论文。
结论论文写作焦虑和写作自我效能感是英语专业研究生在论文写作中面临的关键问题。
大学生英语焦虑研究报告
大学英语学习焦虑知多少引言英语学习焦虑是语言学习过程中所特有的现象，它作为一个重要的影响语言学习的因素，得到越来越多的研究者的关注，与此同时，与英语学习四大技能听、说、读、写相关的听力、口语、阅读和写作焦虑也得到越来越高的重视。
大学生作为高层次教育人才，同样面临英语学习焦虑的困扰。
因此，本研究旨在对大学生英语学习焦虑的调查，并且通过调查研究发现大学生英语焦虑的程度及分布。
为克服以后英语学习中产生焦虑作准备。
一．研究背景：焦虑作为一个现实而又影响深远的课题，已经引起世界各国的广泛重视。
近年来，由于应试教育体制、考试压力和严重的学习负担使学生的学习焦虑问题越来越严重。
有研究表明，英语比起其他科目更容易使学生产生焦虑。
因此，我们对大学生英语学习焦虑情况做了深入调查。
二．研究目的：1、了解当前大学生的英语学习焦虑情况2、调查大学生英语学习焦虑的现状并根据大体的差异提出一些针对性的对策和建议三．研究的方法和过程：本研究主要采用问卷调查法。
本问卷考参考外语学习课堂焦虑量表所测量的方面，根据自己的整将问卷分为五个主要的部分。
分别是整体情况、听力、口语、阅读及写作焦虑。
通过QQ群，随机向四川师范大学大一、大二、大三的学生的发放电子版问卷，做题时间没有限制。
发放问卷总数100份，回收有效问卷93份，有效回收率为93%。
四．调查结果与分析1、对回收的问卷进行数据分析得出，大学生在英语学习以及英语学习的四大技能听、说、读、写上都存在一定程度的焦虑。
学生在听力、口语、阅读、写作四个部分的焦虑程度比例相差不大，其中在口语（95%）及写作（96%）两部分的焦虑程度较听力（84%）及阅读（89%）部分稍突出一些。
英语语言学习中，口语及写作为输出，听力及阅读为输入，而学生的输出能力是有输入能力及多少决定。
从调查结果分析，学生在英语输出方面的焦虑影响比输入方面更为明显。
表1-1 大学生英语听力的学习焦虑情况听力焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合1125421512274516 表1-2 大学生英语口语的学习焦虑情况口语焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合13344151437445 表1-3 大学生英语阅读的学习焦虑情况阅读焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合71957108206111 表1-4 大学生英语写作的学习焦虑情况写作焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合263133328333542、整理回收问卷中得出的数据，男生共37份，女生共56份。
外语学习焦虑变量关系研究及其对外语学习的影响
外语学习焦虑变量关系研究及其对外语学习的影响[摘要]语言焦虑（language anxiety）是指在语言习得过程中习得者的一种不安、忧虑、烦躁和害怕犯错误的心理状态，与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关，这可能是最妨碍语言习得的情感因素。
本文对语言学习焦虑变量关系及在教学中如何采用正确有效的方法，帮助学生克服语言焦虑心理，促进二语习得进行研究。
[关键词]语言焦虑二语习得语言学习焦虑形态对策一、引言语言焦虑（language anxiety）是指在语言习得过程中习得者的一种不安、忧虑、烦躁和害怕犯错误的心理状态，与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关，这可能是最妨碍语言习得的情感因素。
心理学家从临床的观点把焦虑反应看作是带有不愉快情绪色调的正常的适应行为，把它们描述为包含对危险、威胁和需要做出特别努力，但对此又无能为力的苦恼的强烈预期。
到了20世纪50～60年代，关于高焦虑与学生的学习成效之关系的研究开始大量出现，如Spielberger(1966) 的研究表明，20%以上的学生因为典型的高焦虑导致学习失败，被迫中途辍学，而在低焦虑的学生中，因学习失败而辍学者只有6%。
70年代的许多研究证明：无论采用什么样的教学方式，焦虑对学生的学业成效都有着显著的影响。
二、外语学习中表现的焦虑形态Ellis 将焦虑分为三种类型：气质焦虑，是一种更为持久的焦虑倾向，是个性的一个方面；情景性焦虑，是由某一具体情景或事情，如公开发言、考试等课堂参与所激发的焦虑心情；状态性焦虑，是某一时刻产生的焦虑心情，是气质性和情境性结合的产物。
Scovel 按焦虑的作用把焦虑分为两种：促进性和妨碍型焦虑（Facilitative Anxiety & Deliberative Anxiety）。
促进性的焦虑是一种正面的帮助，让学习者能为新的挑战和任务做准备。
相反地，妨碍型的焦虑容易使学习者的意志受挫。
英语写作焦虑、写作成绩及二者相关性的性别差异研究
起了人类学家 、 语 言学家 、 心理学家 与社 会学家 的关注 ， 人们 对此进行了大量 研究 。如 Ｂ ｕ ｒ ｓ ｔ ａ ｌ ｌ 跟 踪研 究 了法 国 ６ ０ ０ ０名 八 岁孩子学习英语的情况 ， 发 现女 生在所有 的语 言测试 中分 数都 要 比男生高 ； Ｒ ｉ ｄ ｉ ｎ ｇ等在 对 ５ ６名 学法语 的英 国孩子 的 调查中发现 ， “ 女生在所有 的三项 语言测 试 中成绩 都要 比男 生高” ； Ｂ ｏ ｙ ｌ ｅ 调查 了 ４ ９ ０名香 港 大学生 学 习英语 的情 况 ， 结
进行 了评 兮， 采用大学英语 四级考试 作文评分标 准。评卷者
相关 系数 ０ ． ８ ６ １ 。被试 作文最后得分为两位评卷人所给分
值 的平 均分。
（ 四） 内部 一致 性 检 验
作焦虑 ， 提高写作成绩 ， 就应该 了解 写作焦虑 的男女差 异 ， 有
的放 矢 地 实施 介 入 。 所 以 本 研 究 旨 在 探 讨 中 国 大 学 生 的写
１ ） 男、 女大学生都存在 中等程度的 写作 焦虑 ， 回避行 为接近或 达到 高度 焦虑 值 ； ２ ） 女 生的写作成 绩显著 高
于男生， 但 写作焦虑跟 男生没有显著 差异 ， 甚至认 知焦虑 还显著 高 于男生 ； ３ ） 写作 焦虑和 写作 成绩 呈显 著
负相 关 ， 男 生的 负相 关程 度 更 高 ； ４ ） 写 作 焦 虑 对 男生 写 作 成 绩 的 预 测 能力 高 于对 女 生 写作 成 绩 的预 测 能 力 。
大学生英语论文学习课堂焦虑论文
大学生英语论文学习课堂焦虑论文摘要：从内容上来说：研究只从单一、静止的角度出发，大多只研究了语言焦虑对第二语言学习的影响，导致研究片面、重复的现象严重，从而导致研究领域许多基本的问题依旧没有的得到回答。
自从20世纪70年代以来，焦虑就作为二语习得中最关键的情感变量之一，受到外语教学研究人员的极大关注。
大量研究发现，情感因素对大学英语课堂教学有显著影响，而且焦虑是最主要的因素。
一、大学生英语学习课堂焦虑的定义及表现（一）定义外语课堂焦虑是由于必须用非母语的语言进行课堂活动而产生的焦虑，可分为高焦虑、低焦虑和适度焦虑。
1986年，作为二语习得领域中研究语言焦虑较有影响的专家Horwitz 及其同事把外语学习课堂焦虑定义为：学习者因英语学习过程的独特性而产生的一种与课堂英语学习相关的自我知觉、信念、情感和行为的情结。
Young指出语言焦虑是学习者在学习一门语言时产生的负性情绪。
国内学者则认为外语学习中的焦虑主要指学习者用目标语进行表达时产生的恐惧或不安心理。
（二）表现Young指出语言焦虑其外在典型反映是焦虑的一般症状，如学习者手掌心出汗、腹部疼痛、心跳和脉搏加快等。
有些研究者指出课堂高焦虑者一旦置身教室，特别是面对教师提问时表现得情绪紧张、焦虑不安，思想迟钝、呆板、混乱，无法更随教师的教学进程，甚至面色潮红、手足发冷。
还有的研究者发现大学生在学习英语过程中产生的焦虑主要包括担心、紧张不安，害怕说英语，害怕课堂提问，注意力不集中以及逃课，有意无意的逃避与教师的目光接触等。
二、大学生英语学习课堂焦虑产生的因素分析学习者焦虑的形成可以说是由多种因素造成的。
通过阅读相关研究结果，产生的因素大致可以分为内在因素和外在因素：（一）内在因素：研究者指出导致学生焦虑内在原因有学生害羞、内向的个性；自认英语水平低，缺乏学习的自信信，害怕同伴的嘲笑；学生自身的学习动机不积极，起消极引导；对英语学科缺乏科学的认识。
（二）外在因素：①消极的课堂环境：没有经验的老师对教学组织形式的功能认识不当，缺乏问题技巧从而导致学生的课堂焦虑，比如随意的提问、负面的评价、没有针对性的提问、课堂上老师的随意点名。
大学生英语写作焦虑比较研究
大学生英语写作焦虑比较研究随着社会的发展，大学生的英语写作已经成为他们学习生活中的一部分。
许多大学生在面对英语写作任务时感到焦虑。
了解大学生英语写作焦虑的原因和比较研究对我们帮助大学生克服写作焦虑以提高写作能力具有重要意义。
本文将探讨大学生英语写作焦虑的原因以及进行比较研究的重要性。
我们需要了解大学生英语写作焦虑的原因。
许多大学生缺乏自信心，觉得自己的英语水平不够。
这种自卑感会影响他们在写作中的表现，产生焦虑感。
许多大学生在面对写作任务时感到无所适从。
他们可能不清楚如何开始写作，或者不知道如何组织自己的思路。
这种不确定性也会导致焦虑的产生。
时间压力也是大学生英语写作焦虑的原因之一。
许多大学生在面对写作任务时，感到时间紧迫，不敢花费太多时间来写作。
这种时间压力会增加他们的焦虑感。
进行大学生英语写作焦虑的比较研究对于帮助大学生克服写作焦虑具有重要意义。
研究可以提供给大学生一些克服焦虑的方法。
研究可以发现那些对于大学生写作焦虑有帮助的策略。
研究可以了解不同大学生写作焦虑的程度以及导致焦虑的具体原因。
这样，我们可以根据不同的情况帮助大学生解决他们的焦虑问题。
最重要的是，比较研究可以帮助我们了解不同国家和地区大学生英语写作焦虑的差异。
我们可以比较中国大学生和美国大学生的英语写作焦虑，了解他们所面临的具体问题。
这样，我们可以将不同国家和地区的经验融合到我们的教学中，帮助大学生更好地克服焦虑问题。
大学生英语写作焦虑是一个重要的问题，我们需要深入研究其原因和进行比较研究。
通过了解大学生焦虑的原因，我们可以帮助他们克服焦虑，提高写作能力。
通过比较研究，我们可以了解不同国家和地区大学生焦虑的差异，为我们的教学提供宝贵的经验和方法。
希望这方面的研究能够得到更多的关注和重视，进一步提高大学生英语写作的教学效果。
焦虑对高职学生英语写作技能的影响及其对策研究
焦虑对高职学生英语写作技能的影响及其对策研究摘要：外语学习焦虑是影响学生外语学习效果的一个重要情感因素。
文章通过分析相关理论及研究背景，主要研究了焦虑对高职学生英语写作技能的影响，进而提出了克服和减轻外语学习焦虑的相应对策。
关键词：焦虑；写作；高职；对策近年来，越来越多的国内外外语教学研究者们开始关注学生的情感因素对语言学习的影响。
Ｅｌｉｓｓ（１９９４：４８３）指出学习者的情感因素是解释外语学习者学习效果差异的主要因素之一，而克拉申的情感过滤假说认为焦虑是最影响学习者二语习得的一个情感因素。
Ｈｏｒｗｉｔｚ（１９８６）发现３８％的学生认为自己在外语课上比在其他课堂上更为焦虑。
Ｇａｒｄｎｅｒ（１９８９）也发现外语学习课堂上学习者的焦虑比在其他课上大得多。
因此，进行焦虑问题的研究以及如何降低学生的焦虑程度显得尤为迫切和重要。
而根据教学实践显示，学生面对写作任务时常常同样会产生一定程度的焦虑和压力，继而影响其写作水平。
本文拟针对高职学生这一群体，研究焦虑对其英语写作技能的影响及其相应对策。
一理论依据及研究背景２０世纪８０年代美国语言教育家克拉申的情感过滤假说（ＡｆｆｅｃｔｉｖｅＦｉｌｔｅｒＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）是其对第二语言习得提出的五大假说之一。
该假说认为，有大量的可理解输入的环境并不就等于学生可以学好目的语了，许多情感因素都会影响第二语言习得的过程。
情感因素对输入起着过滤作用。
克拉申认为，语言输入（ｉｎｐｕｔ）必须经过情感过滤的作用才可能变成语言吸入（ｉｎｔａｋｅ）。
作为一种内在的处理系统，情感过滤潜意识地通过情感因素来阻止学习者吸收语言。
在语言习得过程中，由于学习者的情感因素，语言习得的进程会受到阻碍或被加速。
即如果在强情感过滤作用下，语言输入就会被大脑过滤掉，从而使得学习者无法完好进入语言习得机制。
反之，如果是弱情感过滤作用，语言输入就能够最大限度地变成语言吸入，学习者就可以顺利进入语言习得机制，进而完成语言习得。
中国非英语专业大学生的外语写作焦虑测试报告及其对写作教学的启示
中国非英语专业大学生的外语写作焦虑测试报告及其对写作教学的启示中国非英语专业大学生的外语写作焦虑测试报告及其对写作教学的启示摘要：随着中国高等教育的快速发展，越来越多的非英语专业学生需要学习外语写作。
然而，这些学生在外语写作过程中普遍存在焦虑情绪。
本文通过对中国非英语专业大学生的外语写作焦虑进行测试，并探讨引起焦虑的原因，以及对写作教学的启示。
一、引言外语写作是中国非英语专业大学生的一个重要课程，有助于培养学生的外语交流能力和跨文化交际能力。
然而，许多学生在学习外语写作时会感到焦虑情绪，这对他们的学习和发展构成了阻碍。
二、研究背景为了解中国非英语专业大学生外语写作焦虑的状况，本研究选择了50名大学生进行问卷调查。
问卷包括焦虑程度评估、焦虑来源、焦虑表现等内容。
三、研究结果1. 焦虑程度评估：调查结果显示，绝大部分学生（87%）在写作时会感到一定的焦虑情绪，其中13%的学生表示非常焦虑。
2. 焦虑来源：调查结果显示，学生在外语写作过程中最常见的焦虑来源是词汇选择和语法正确性（31%），其次是语言表达和句子连贯性（24%），还有文化差异和写作结构（15%）。
3. 焦虑表现：学生在外语写作时表现出不同的焦虑症状，包括紧张情绪、写作困难、拖延症状等。
四、讨论与启示1. 写作教学应提供积极的心理支持。
由于焦虑可能影响学生的写作表现和学习动力，教师应积极与学生沟通，了解他们的困惑和困难，并提供必要的心理支持。
2. 注重词汇和语法的教学。
学生最常感到焦虑的是词汇选择和语法正确性，因此，教师应侧重于这两个方面的教学，并提供相关的练习和指导。
3. 引导学生进行反思和自我评估。
学生在写作过程中应进行反思和自我评估，找出问题所在，并积极寻求解决方法。
教师可以提供相关的反馈和指导，帮助学生改进写作技巧。
4. 培养学生的跨文化交际能力。
学生在写作过程中常常感到焦虑的原因之一是文化差异，因此，教师应加强对文化差异的教学，培养学生的跨文化交际能力，使他们能够更好地理解和运用所学知识。
学习焦虑状态论文.docx
关键词英语专业学生英美文学语言焦虑情景焦虑摘要文章针对英语专业学生在英美文学学习中的焦虑状况,在前人研究的基础上,对焦虑产生的原因以及对学习结果的影响进行了分析研究,对教师如何引导学生克服焦虑的负面影响,提高学习效率提出了建议。
一、引言学习者个体差异的研究是二语习得研究的重要组成部分,而学习者的情感因素是造成个体差异的原因之一。
学习者须在有了安全感,没有烦恼的情况下才能专心完成学习任务,人性化的语言教学方法必须以此为前提。
’,〔’飞在研究学习者的情感因素对二语习得的影响时,学习者的语言焦虑进人了研究者的视野。
根据普通心理学原理,研究者将焦虑分为三种情形特性焦虑、状态焦虑和情景焦虑。
其中,特性焦虑与学习者的个性有关,而状态焦虑指某一特定场合如考场、公共场所等所带来的焦虑,情景焦虑是指具体的情形和事件引起的焦虑。
英语专业学生学习英美文学的焦虑属于情景焦虑,它是学习者因为学习对象的语言难度、内容广度、时间限度、陌生背景和对学习价值的怀疑等引起的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。
川这种情绪状态的持续存在可使其转化为状态焦虑,产生对这一课程的恐惧心理。
虽然低焦虑状态会在某种程度上对学习者起到积极的推动的作用,但高焦虑状态会严重影响学习过程。
因此,对学习者焦虑产生的原因和焦虑表现的研究可帮助教师了解学生的学习困难并帮助他们克服焦虑,提高学习效率。
二、学生的焦虑表现及成因英美文学是针对英语专业高年级学生所开设的一门专业课,分文学史和作品选读两部分,要求学生能熟悉掌握英美文学史上的重要作家的经典作品,并能阅读部分原著。
在教学过程中,教师发现,多数学生有学习困难。
进一步通过问卷调查、个别交谈和让学生写学习心得等方法,教师了解到,绝大多数学生对英美文学的学习有不同程度的焦虑情绪,其中有一部分学生的焦虑水平较高,达到了影响学习效果的程度,造成了学习困难。
综合起来,学生的学习困难有如下表现缺乏学习热情,没有动力,上课不能认真听讲,课后不能完成老师布置的阅读任务;2精神压力过大,心情烦躁,学习效率低。
浅谈大学英语学习焦虑分析与研究
浅谈大学英语学习焦虑分析与研究" 论文关键词：大学英语学习焦虑表现原因建议论文摘要：焦虑是影响英语学习的过程和结果的主要的情感因素之一。
作者对本院的非英语专业大二的学生进行研究，采用访谈和课堂观察进行研究，分析了焦虑产生的表现和原因，并提出了在大学英语课堂教学中克服焦虑的建议。
一、引言焦虑是“一种负性情绪，是指个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安带有恐惧感的情绪状态”。
英语学习是一种容易对自尊或自信心构成威胁的活动，因此焦虑是语言学习者特有的现象。
Horwitz将语言焦虑定义为：与课堂语言学习有关，产生于语言学习过程中，独特而复杂的自我认识、信念、情感及行为，并将其分作交际焦虑、考试焦虑和害怕焦虑三个方面，在此基础上编制了《外语课焦虑量表》。
刘学惠认为语言焦虑不同于一般意义上的焦虑，它是学习者在外语学习活动中所产生的恐惧与忧虑，它与外语学习任务直接联系，是一种特定的情景焦虑，是一种影响语言学习诸多因素中最主要的因素。
郝玫分析了非英语专业硕士生焦虑与其成就动机和学习成绩的关系，表明学生英语成绩总体上受焦虑水平、焦虑与英语成绩关系的一些定量的指标。
Scovel根据焦虑对语言学习者的影响，将其分为“促进性焦虑”和“退缩性焦虑”。
关于焦虑与学习成绩的关系，一般认为适度焦虑是有利的，它是一种有效活动所必需的激活状态，这时称为“促进性焦虑”；但是高度焦虑对学习产生抑制或者干扰作用，称为“退缩性焦虑”。
他认为，促进性焦虑激励学生征服新的学习任务，使他们不自觉地向目标靠拢；退缩性焦虑则使学生逃避新的学习任务。
二、焦虑研究的数据采集分析我为了更好地分析大学生在学习英语的过程中焦虑产生的原因，对我院非英语专业大二（1）班的学生进行研究，采用访谈和课堂观察采集数据。
我首先在开学第一周进行了访谈，然后做了课堂观察。
1.谈话片段。
学生1：“我本来就是一个容易紧张的人，话也不多，口语也不好，所以特别害怕上课说英语，除非老师点名了，要不然是不会说的。
成人学生英语写作焦虑及对策研究
成人学生英语写作焦虑及对策研究摘要：对于焦虑的研究不仅心理学界的重大课题，也是教师和教育界十分关注的问题。
本文在一次成人学生英语写作障碍问卷调查分析的基础上，讨论了写作焦虑的实质和成有效性。
认为教师应当帮助成人学生努力降低焦虑程度。
并提出了相关的英语写作对策。
关键词：成人大学生；英语写作；焦虑；对策一、焦虑和外语学习焦虑在课堂教学中所表现出的情绪特征一般为不安、紧张。
它的出现主要是和语言学习者的人格、外语语言学习能力越强，外语语言水平以及学习外语的能力有关。
一般来说，外语水平越高，相对于学习者而来的学习压力就越小，因此，产生学习焦虑感的几率就越小。
对于Woolfolk(2001)而言，焦虑既可以是导致学习任务失败的条件，又可以是学习成绩不好而造成的结果。
因此，我们至少应当从因果两个方面考察焦虑的作用。
SIavm(2003)就焦虑对于学生语言学习的影响总结了大致3条：(1)焦虑影响学生的学习能力；(2)焦虑影响学生运用已经获取的知识；(3)焦虑影响学生的语言测试行为。
从焦虑源的角度看，根据GaMner，Smythe&Glicksman(1976：见Bailley，1995)的总结，焦虑和学生的言语技能水平有关。
也就是说，造成学生学习焦虑的一个因素是语言能力，尤其是语言表述能力；另一个因素是学习任务，包括语言测试；第三个因素是认知能力以及人格。
另外，缺乏自信心，以及对于新环境的不适都可能在一定条件下给学习者造成学习中的焦虑。
二、问题的提出不少成人学生学英语有这样的体会：开始时怕写作文，后来就越写越少，越不写越怕写，越怕写越写不出好作文，因而误人写作怪圈。
为了解成人学生英语写作能力现状，有针对性地开展写作教学，笔者对成人英语专业大二两个教学自然班65位学生作了一次英语写作障碍问卷调查。
调查分成写作训练、写作经历和对写作的看法三大板块，采用无记名方式进行，结果如下：有关英语写作训练的反馈显示约93％的学生写作原因是为了应付考试；写作练习频度随各任课老师要求的不同而不同，能基本做到每周一练者不过1/3，另有1/3学生隔周或每月练习一次，2％的人甚至表示除了考试从不动笔；写作体裁主要集中在各类应试题集内的作文题上，多为应用文和论说文。
大学生英语写作焦虑比较研究
大学生英语写作焦虑比较研究随着全球化的发展和经济的繁荣，英语在国际社会中的地位日益重要。
尤其是对于大学生来说，英语写作已成为一种重要的技能。
每年都有大量的学生要参加各种英语考试，比如托福、雅思、GRE等。
然而，很多学生在写作中遇到了很多难题，并且很容易感到焦虑。
本文旨在比较分析大学生英语写作焦虑的原因和不同做法，并给出一些建议。
1. 语言能力的不足。
很多大学生，尤其是非英语专业的学生，在语法、词汇以及表达能力方面存在不足。
这就导致了他们在写作过程中不能流畅地表达自己的思想，很容易陷入焦虑状态。
2. 时间压力。
在许多考试中，时间通常是有限的。
大学生可能需要写三篇文章，每篇文章需要半小时，这就需要他们对时间极其敏感，并且非常高效地利用时间。
3. 思路混乱。
当大学生写作时，很多时候会因为思路混乱而陷入困境。
在表达自己的观点时，他们可能会思维跳跃，没有简洁明了的论点。
4. 缺乏信心。
英语写作需要良好的心态。
如果学生缺乏自信，往往会给自己带来压力和焦虑，因此写作难度也会大大增加。
二、不同的应对方法1. 增强语言能力。
如果一个人的语言能力不够强，那么就需要更多地练习。
学生可以参加英语口语班或者听力班，增加自己的词汇量，加深对语法运用的理解。
另外，阅读诸如新闻、小说、科技文章等材料也可以帮助学生扩大知识面。
2. 适应时间压力。
为了提高自己的时间管理能力，学生可以尝试用定时器来计时，以便更好地把握时间。
此外，他们也可以尝试不同的方法来提高速度，比如增加单词量，减少编辑时间，模仿范文等。
3. 提高论点组织能力。
学生需要了解如何构建清晰、有效的文本结构。
他们可以学习各种写作技巧，如摘要、提纲、段落、概括和扩展等。
这些技巧可以帮助他们更好地组织论点和把控整个文章的结构。
4. 增强信心。
一个自信的心态对于英语写作至关重要。
学生可以尝试写短文或者日记，为自己树立写作信心。
在思考的同时，学生也需要时常回忆自己的成就，以及自己已经做到的好的方面，并且善于积极地思考，增强自己的自信心。
大学英语写作焦虑调查研究
大学英语写作焦虑调查研究作者：杨薏王凤霞来源：《科教导刊》2023年第27期摘要大学生英语写作能力和水平较低是目前大学英语教学一直以来都广受关注的问题，不少教师也将写作教学视为大学英语教学的难点。
由于课堂写作教学起效慢且理论性较强等，不少学生对写作逐渐丧失了兴趣，甚至完全放弃了日常写作训练环节。
面对校内外英语各类考试对写作的较高要求，学生的焦虑感普遍较高。
文章通过对近年有关写作焦虑相关研究的分析，并结合笔者常年的一线写作教学经验，试图找到能缓解大学英语写作焦虑的有效途径。
关键词大学英语；写作教学；焦虑中图分类号：G442 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2023.27.045A Survey on College English Writing AnxietyYANG Yi， WANG Fengxia（School of International Business and Economics， Xinjiang University of Finance and Economics， Urumqi， Xinjiang 830012）Abstract The low-leveled English writing for Chinese college students is a noteworthy problem in the current teaching of college English. Many teachers also regard the teaching of writing as one of the most difficult tasks in their daily job. Due to the slow and strong theoretical effect of classroom teaching， many students gradually lose interest in writing， and even give up the daily training of writing completely. Therefore， in facing of the higher requirements on the writing section for various English tests inside and outside the university，students’ anxiety is generally high. In this paper， the author further explores the research of the writing anxiety and the effective ways to relieve the anxiety in college English writing.Keywords college English; teaching of writing; anxiety1 焦慮的概念焦虑是人类很常见的一种情绪反应。
焦虑水平对大学生英语写作学习的影响
- 25 -校园英语 / 高等教育研究焦虑水平对大学生英语写作学习的影响沈阳师范大学/孙乐乐【摘要】大学英语写作教学一直是外语教师和研究人员研究的重点，而在写作过程中产生的焦虑水平会影响学生的英语写作能力的提高，本文通过对国内外写作焦虑研究的文献整理，来探究目前写作焦虑的研究现状以及对学生写作学习的影响。
【关键词】写作焦虑 英语写作水平引言在大学英语教学中，由于写作需要考察的是学生综合运用语言的能力，所以，英语写作技能的培养一直在整个大学英语学习中占据重要的地位。
中国学生在面临写作任务时，常常会产生消极、痛苦的感觉，在写作的过程中也常常受到阻碍，抑制写作能力的发挥，这种在写作过程中表现出来的焦虑被称为写作焦虑。
研究证明，焦虑水平越高，学生的外语学习越会受到干扰，学生的成绩越没有那么理想。
写作焦虑是Dally 和Miller 于1975年提出来的，表示一个人在面对写作任务时所表现出来的特有的焦虑行为，如逃避写作任务，担心自己的作文被他人阅读和评议等。
国外关于写作焦虑的相关研究受到研究者极大关注的是写作焦虑和学习者个人因素之间的关系研究。
Cheng(2004)的研究发现写作动机、态度和信心对外语写作焦虑会产生很大的影响，其中自信心是最重要的因素。
因为缺少自信，高焦虑的学生在写作产出方面更弱。
写作焦虑和成就之间的关系也是研究者关注点之一。
Lee 和Krashen(2002)的研究发现外语写作焦虑和写作成绩之间存在着负相关的关系。
写作焦虑水平低的学生关注的是文章的意义和整体结构，而写作焦虑水平高的学生更倾向于关注语法和词汇的选择。
另一个广泛研究的方向是通过策略来减轻学习者的写作焦虑。
Fox(1980)设计了来控制写作焦虑的课程，采用启发式教学法、草稿写作、日记写作以及和同伴讨论的方法来为学生在开始写作前做充足的准备。
国内关于写作焦虑的相关研究相对国外而言，国内关于学习焦虑对外语学习影响的研究起步较晚，九十年代以来，相关领域实证性研究的数量才逐渐多起来。
大学生英语写作焦虑比较研究
大学生英语写作焦虑比较研究随着中国大学英语教学的日益普及和提升，大学生英语写作已经成为大学生学习的重要组成部分。
随之而来的是大学生英语写作焦虑的问题。
英语写作素质作为英语专业学生的一个核心素养，对大学生职业发展和学术研究具有重要的影响。
对大学生英语写作焦虑进行比较研究，有助于我们更加深入地了解大学生英语写作焦虑问题的特点和原因，有利于我们有效地缓解和解决大学生英语写作焦虑问题。
一、大学生英语写作焦虑问题的现状1. 大学生英语写作水平参差不齐在中国，大学生英语写作水平普遍参差不齐。
一方面是由于学生的学习基础和课堂教学的不足，另一方面也是由于学生自身对英语写作的重视程度不够。
在英语写作水平参差不齐的情况下，大学生往往会面临写作时的焦虑情绪。
2. 大学生英语写作任务繁重随着大学英语课程的深入，学生需要完成的英语写作任务也随之增多。
学术论文、课程作业、英语考试等多种写作任务不仅繁重而且难度不小，这也使得大学生在写作过程中产生焦虑感。
3. 大学生英语写作支持体系不健全当前，大部分高校的英语写作支持体系并不健全，学生在写作过程中缺乏有效的指导和支持。
这也使得大学生在写作过程中很难获得及时的帮助和建议，增加了他们的写作焦虑情绪。
近年来，国内外学者对大学生英语写作焦虑问题进行了一系列深入研究，取得了一定的研究成果。
国外学者主要通过问卷调查、实地访谈和文献分析等方法，探讨了大学生英语写作焦虑的成因和影响因素，帮助人们更加深入地了解大学生英语写作焦虑问题；国内学者则主要通过横断研究、纵向跟踪研究和案例分析等方法，拓展了大学生英语写作焦虑的研究视角，为我们从多个角度理解大学生英语写作焦虑问题提供了有力支持。
1. 大学生英语写作焦虑的成因比较研究（1）国内外学术观点国外学者认为大学生英语写作焦虑的成因主要包括语言能力、写作任务、写作环境和写作支持体系等方面；国内学者则认为大学生英语写作焦虑的成因主要包括写作能力、写作任务、写作情境和写作自信心等方面。
焦虑感大学英语写作教学论文
焦虑感与大学英语写作教学研究摘要：焦虑是影响英语学习的一个重要心理因素。
本人作者以英语写作教学实践为基础，研究焦虑感对英语写作产生的影响和效果。
通过实验研究表明：英语写作教学与学习者的心理因素和非语言技能因素之间都有一定的影响，通过具体的实验研究，可以帮助学习者改进学习策略方法，降低学习英语写作的焦虑感等情感因素，从而提高英语写作水平。
关键词：英语写作；写作焦虑；课堂教学中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）04-0284-01焦虑感是学生英语学习的表现和交流中的一个非常重要的情感和认知因素。
目前为止，国内外的专家学者对焦虑感在英语学习中进行过大量的研究。
作为一名教师，我觉得有必要对焦虑感和大学英语写作教学之间的关系进行研究，以便为今后的大学英语教学提供有效的依据。
一、研究理论背景分析焦虑是在语言学习过程中产生的一种复杂的心理现象。
但是在英语学习中，最初的研究并没明确证明焦虑与英语学习之间的关系。
美国心理学家horwitz(1986)把诸多研究中难以给出的结论现象归因于缺乏一个针对英语学习过程中产生的特殊心理反应的差异程度及其对英语学习的影响。
horwitz(1986)设计了后来被广泛使用的“外语课堂学习焦虑量表”（flcas）。
该量表由33个问题组成，包括交际畏惧，考试焦虑及负评价恐惧三个方面。
近年来，国内也大量涌现与焦虑感相关的理论及实证文章。
这些都表明了焦虑感对英语学习的影响引起了广泛的关注，心理学家及语言教育工作者们都试图找到克服英语学习的焦虑对策。
二、研究方法（一）研究对象研究对象为某大学非英语专业大一64名学生。
他们参加为期一学期的英语写作课程学习。
（二）研究工具笔者自拟了一份调查问卷，问卷上的问题主要基于焦虑感对大学英语写作的关系和产生的影响，采取不记名制。
问卷采用统软件spss15.0进行分析统计。
（三）研究问题本文研究焦虑感目的在于从造成学生大学英语写作课堂焦虑的出发，深入挖掘学生英语写作学习焦虑的程度，探讨形成的原因并提供有效建议。
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外语学习焦虑论文：大学生英语写作焦虑与写作水平的相关性研究【中文摘要】作为影响外语与第二语言教学的一种重要因素，情感因素在语言教学中己经受到众多学者的高度重视，焦虑也被视为情感因素研究的重点。
克拉申（Krashen）认为在影响二语习得学习效果的情感因素中，焦虑是最具危害性的。
写作焦虑指的是学习者在写作过程中所表现出来的焦虑行为。
写作焦虑作为影响第二语言习得的重要因素之一，也是造成英语写作难以提高的重要原因之一。
对于写作焦虑的研究始于二十世纪七十年代，随后许多学者对这方面的研究也做出了努力并得出了各种不同的结论。
本研究旨在研究非英语专业大学生的英语写作焦虑状况及其对写作水平的影响，探讨不同写作焦虑程度的学生在写作水平上是否存在差异，并探索引起英语写作焦虑的主要原因。
本研究中的学生的英语写作水平由学生的大学英语四级写作成绩来确定，所有研究数据来自问卷调查及访谈。
笔者在对已有的文献进行归纳总结的基础上，以长沙理工大学非英语专业学生为研究对象，采用随机分层抽样方法，抽取了460名被试者。
研究工具为中文版的背景问卷、写作焦虑量表和大学英语四级考试中的写作成绩。
运用现代化统计方法，不仅对非英语专业学生的英语写作焦虑总体程度进行了测量，还探讨了写作焦虑与写作水平的关系以及不同写作焦虑程度的学生在英语写作成绩方面是否存在差异。
在此基础上，研究者以抽样的方式，在参与SLWAI填写的学生中挑选出了12位在英语课堂上有明显写作焦虑症状并愿意积极配合研究的学生进行半开放式访谈，试图探索非英语专业学生用英语进行写作时焦虑产生的主要原因。
该定性数据用来补充说明定量研究的结果。
研究结果表明：非英语专业大学生在英语学习中确实存在着英语写作焦虑，且普遍体验到中等程度的焦虑；写作焦虑与写作水平呈显著负相关，即写作焦虑程度越高，成绩越低；不同写作焦虑程度的学生在英语写作成绩上存在显著差异，无论学生英语写作焦虑程度如何，焦虑对写作成绩都没有促进作用，且焦虑程度越高对写作成绩的负影响越大。
研究还表明，回避写作练习、知识准备不足、缺乏写作自信心、考试焦虑和负评价恐惧等都是可能造成学生写作焦虑的主要原因。
基于上述理论分析和实践研究的结果，笔者就如何降低英语写作焦虑，提高英语写作成绩提出了一系列的启示。
最后，笔者还指出了本研究的局限性并对今后进一步的研究提出了建议。
【英文摘要】As a significant affective factor influencing foreign languageteaching and the second language teaching, emotion in language teachinghas drawn great attention by many scholars and anxiety becomes the keypoint. Krashen believes that anxiety is the most harmful affective factorinfluencing the learning outcome of second language acquisition. Writinganxiety has been identified as a significant constructfor understanding thefactors that influence students’development of writing skill. As one ofthe significant factors that affect second language acquisition, writinganxiety also plays a negative role in improving learners’writing ability.The study of writing anxiety started in the 1970s. Since then, manyscholars have devoted a lot of time and efforts to the research of this area.The major purposes of this study are to investigate the overall stateof college non-English majors’English writing anxiety and its influenceon writing proficiency, to explore the difference in writing proficiencyamong students of different writing anxiety levels, and to find out thepotential sources of leading to writing anxiety on writing proficiency inChinese context. The English writing proficiency of students is measuredby theirCET-6writing scores and the data of the study is collected via aquestionnaire survey and half-open interviews.This study is made a subject sample of 460 non-English majors fromthe sophomore of Changsha University of Science and Technology usingstratified random sampling method. The instruments are Chinese-versionBackground Information of the subjects and the English Writing AnxietyInventory (SLWAI), writing proficiencytest of CET-4 and interviews.With the help of advanced statistical methods, this research not only investigate the overall level of non-English majors’English writinganxiety, but also weighs the relationship between writing anxiety andwriting proficiency and explores the difference in writing proficiencyamong students of different writing anxiety levels. Apart from that, theauthor picks out 12 subjects with obvious anxiety symptoms whenwriting to conduct half-open interviews with the method of purposivesampling, in the hope of discovering the sources of emergence of anxietyin writing proficiency. The qualitative data is used to supplement theresults of the previous quantitative research．The results indicate that non-English majors experience a moderatelevel of English writing anxiety, which is common and general; there issignificantly negative correlation between writing anxiety and subjects’writing proficiency; the higher the anxiety level is, the lower the writingachievement is; there is significant difference among students of differentanxiety levels in English writing achievement; no matter what the writinganxiety level is, it has no positive influence on writing achievement. It isalso discovered that sources of lack of writing practices,lack of adequatewriting knowledge, test anxiety, lack of writing confidence and fear ofnegative evaluation may contribute a lot to anxiety in writingachievement.Based on the research findings mentioned above, the authorproposes some pedagogical implications on how to relieve Englishwriting anxiety and improve writing proficiency. Finally, the limitationsof the present study as well as some suggestions for future researches arepointed out.【关键词】外语学习焦虑写作焦虑写作水平相关性【英文关键词】Foreign language learning anxiety writing anxiety writing proficiency correlation 【目录】大学生英语写作焦虑与写作水平的相关性研究摘要5-7Abstract7-8Introduction14-21Chapter 1 LiteratureReview21-441.1 A Review of Theoretical Basis21-241.1.1 Humanism Psychology21-221.1.2 Affective FilterHypothesis22-241.2 A Review of Foreign Language Learning Anxiety24-311.2.1 Anxiety as a Concept of Psychology24-251.2.2 Studies on Foreign Language Learning Anxiety25-281.2.3 Studies on Writing Anxiety28-311.3 Studies on the Correlation between Anxiety and Achievement31-381.3.1 Foreign Language Learning Anxiety and Achievement31-361.3.2 Foreign Language WritingAnxiety and Achievement36-381.4 Studies on the Influence Factors of Writing Anxiety38-411.5 Reflections on Previous Researches41-441.5.1 Deficiencies of Previous Researches on Foreign Language Writing Anxiety41-421.5.2 Creative Work of the Study42-44Chapter 2 Research Design44-572.1 Research Questions44-452.2 Research Subjects45-462.3 Methods of Research462.4 Instruments and Data Collection46-482.4.1 Questionnaire46-482.4.2 Interview Questions482.4.3 Learners’English Writing Proficiency482.5 Data AnalysisProcedures48-492.6 Data Processing and Results49-572.6.1 Results of the Reliability of the Questionnaire492.6.2 Results of the Students’ Views of their Current English Writing Proficiency49-502.6.3 Results of the Descriptive Statistics of Chinese Non-English Majors’ Writing Anxiety and Writing Achievement50-512.6.4 Results of the Correlation between Writing Anxiety and Achievement51-522.6.5 Results of Different Levels of Anxiety and Writing Achievement52-542.6.6 Results of the Sources of Writing Anxiety from the SLWAI54-57Chapter 3 Discussion57-773.1 Reliability of SLWAI573.2 Students’ Views of their Current English Writing Proficiency57-583.3 General State of Chinese Non-English Majors’ Writing Anxiety andWriting Proficiency58-603.4 Statistic Correlation between English Writing Anxiety and Writing Proficiency of Chinese Non-English Majors60-633.5 Difference in Writing Proficiency among Different Levels of Writing Anxiety63-663.6 Sources of English Writing Anxiety66-773.6.1 Lack of WritingPractice67-693.6.2 Test Anxiety69-713.6.3 Fear of Negative Evaluation71-733.6.4 Lack of Confidence73-743.6.5 Lack of Adequate Writing Knowledge74-77Chapter 4 Pedagogical Implications77-854.1 Increasing Language Input77-794.2 Creating a Harmonious Learning Environment79-804.3 Building up Students’ Self-confidence80-814.4 CooperativeLearning81-834.5 VariousEvaluations83-85Conclusion85-87Bibliography87-93Acknowledge ments93-94Appendix Ⅰ SLWAI94-96Appendix Ⅱ Interview Questions96-97Appendix Ⅲ(攻读学位期间发表论文目录)97-98详细摘要98-111。