班主任工作艺术漫谈

班主任工作艺术漫谈

发表时间：2012-09-07T15:35:12.500Z 来源：《新疆教育》2012年第8期供稿作者：陈承葵[导读] 班主任工作任务繁重，在管理班级的过程中我们要讲究方法和技巧，以取得事半功倍的效果。广西北流市六麻镇初级中学陈承葵〔摘要〕班主任工作任务繁重，在管理班级的过程中我们要讲究方法和技巧，以取得事半功倍的效果。我们认为，要让班级各项工作健康

有序地进行，需要班主任和全班同学共同努力。班主任方面，首先是专业能力和人格魅力，其次是进行赏识教育，再次是关注弱势群体和问题学生；班级方面，首先是要建立自我管理机制，其次是培养得力的学生干部，重要的是要有班级团队的核心价值观与品牌特色。还有一点需要注意的是班主任与学生的距离要适中。〔关键词〕班主任工作艺术以人为本团队班主任，作为开展班级工作的组织者、指导者和管理者，全面负责教育和管理班集体，各项工作开展是否顺利，班级建设成功与否，关键是班主任的工作是否到位、是否有效。但一个班级的管理工作涉及方方面面，事务繁杂琐碎，班主任既要承担繁重的教学工作，又肩负着科研的重任。如何举重若轻地处理繁琐的班级事务，取得事半功倍的效果，这是一门科学，同时又是一门艺术。这需要班主任和全班同学双方同心协力，为共同的目标努力奋斗。现简单谈谈当班主任多年以来的一些心得体会。

1 班主任的专业能力和人格魅力

俗话说得好“欲先攻其事，必先利其器”，班主任作为全班的领军人物，想要让学生信服于你，必须要有让学生信服的理由。一名称职的班主任首先得有专业的管理、领导能力，对所带班级的建设要有整体的构想，要有定位准确的目标和可行的班级工作计划，并能进行有效监控和适时评价。其次，要有渊博的知识、丰富的阅历以及迷人的人格魅力。因此，班主任要自觉补充各方面的知识，加强自身修养，提升人格魅力。

2 “罗森塔尔效应”与赏识教育 “罗森塔尔效应”也即我们熟知的“皮格马利翁效应”，这个经典著名的教育心理学罗森塔尔期望效应实验告诉我们，教师的期望能激发学生的潜能，使学生朝着教师期望的方向发展。无论是在教育的任何一个阶段以及任何一个方面，教师若能娴熟地运用“罗森塔尔效应”指导实际工作，必将如虎添翼，得心应手。

人总是希望得到别人的认可和赏识。鉴于此，在开展班级工作的过程中，我们提倡进行赏识教育。教育要批评和表扬并举，但是表扬和鼓励给学生的力量与作用要远比批评的力量与作用大。对待学生，如果我们有意识地用赞赏的眼光去发掘他们的优点，寄予他们相当的期待，并不时地提醒、点拨、激励，他们就会朝着我们的方向发展，成为我们所希望的样子。当然，批评也是必须的，但批评的场合、方式要恰当，批评的度也要把握好，否则，容易导致学生破罐破摔。

3 有教无类，关注弱势群体和问题学生

教育本质上是一个生命对另一个生命的解读和唤醒，而有教无类是教育的前提。在一个班集体中，弱势群体和问题学生总是或多或少地存在着。农村的中学生要么是留守学生，要么就是穷人家的孩子早当家，往往缺乏与父母的情感交流，又恰巧处于青春期，他们内心敏感、感情脆弱。学困生、经济特困生、顽皮捣蛋学生、心理障碍学生普遍存在。这就给班主任提出了更多的挑战和考验。

要让班级健康有序地成长、发展，班主任就必须在班级弱势群体和问题学生身上多费功夫，做个知心班主任，想学生所想，急学生所急，用爱心、耐心和智慧，了解他们的成长背景、情感需求以及具体想法，分析他们的问题所在，给他们提供必要的帮助，再给他们指明前进的方向和出路。解决了问题学生的大难题，就扫除了班级建设的一个拦路虎。班主任的辛勤付出，其他学生也看在眼里，更添加了对班主任的信任、尊重和支持，一举两得。

4 “以人为本”，全员参与管理

建设和谐社会，讲究“以人为本”，建设和谐班级，同样需要讲究“以人为本”，班级的发展，归根结底是“人”的发展。“人，不但具有社会属性，还具有自然属性；同时具有主体性的特征；人，需要得到全面的发展。”治理班级，正是要充分利用人的主体性特征，让学生不仅是被管理的对象，同时也是管理的执行者。

关于班级的科学管理，教育家魏书生在《班主任工作漫谈》中如是说：“全员参与，相互制衡，在我的班中，学生人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭服务的位置上，如此管理，教师如何不轻松。”现在的中学生都是90 后，甚至是00 后，他们个性鲜明、崇尚自由，不喜欢被过度约束和管制，既然如此，我们何不让学生自己管自己呢。

因此，我们的做法是“班级管理，人人有责，全员管理，共同进步”，这主要体现在班规自己定。正所谓没有规矩，不成方圆，在兼顾人性和人文管理理念的基础上，必须要有制度来保证各项工作的落实。在《中小学生日常守则》和校规的基础上，第一次班会由全班同学共同制定班规，各宿舍制定舍规，细化学习和生活的准则。我们之所以强调第一次班会，是因为第一次班会的引领作用不容忽视。班主任提出大的方向和要求，每个同学提一条建议，然后逐条讨论通过，班规大到班级的规划和建设，小到日常的行为规范，全班共同制定的班规具有约束力，所有班级成员必须共同遵守，互相监督。一旦违反，则按班规处理，绝不姑息。当然，班主任也要把自己当作班级的一分子，认同班规，以身作则，给学生树立榜样。事实证明，建立起自我管理的机制，让学生从“他律”走向“自律”，最终实现自我管理。这民主与制度兼顾的管理模式，班主任不再用绞尽脑汁，学生乐意接受，何乐而不为。

5 左膀右臂，得力助手班团干

班主任再神通广大，也没有三头六臂，能二十四小时对班级的所有学生进行动态监控，有很多事情也无需班主任亲历亲为。再者，如上所述，人具有主体性的特征，需要得到全面的发展，学生的组织领导能力也需要培养，这就是班团干和科代表等学生干部的培养、任用。现在的学生干部一般都是竞选上岗，但是班主任不能毫不干涉，学生干部就是班级的领导班子，什么人当选，将制约着整个班级学风、班风的营造，牵制着班级潜力的激发与活力的散发。因此，竞选开始之前班主任要密切部署，掌控大局。一般来说，有号召力、思维敏捷、应变灵活的学生一般都能胜任协助班主任管理、监控班级的工作，班主任对严格选拔出来的学生干部要进行培训，指导他们工作的思路和方法，并大胆放手让他们去做，有什么问题再随时指导。全员管理的模式一展开，再把学生干部培养好了，班主任就有了左膀右臂，他们会在很多时候为班主任排忧解难，正所谓磨刀不误砍柴工!

6 班级核心价值观与品牌效应