如何上好英语试卷评讲课

如何上好初中英语试卷评讲课
考试作为评价的重要工具之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的含义，因此英语试卷评讲课质量对于发挥考试的评价功能至关重要。

教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。

在英语授课类型中，教师最感到难讲的就是试卷评讲，学生也感到比较枯燥无味的也是试卷评讲课，在公开课的类型中，也很难听到试卷评讲课这种形式。

但是在教学工作中，试卷讲评是英语教学中极为关键的环节。

一份试卷既反映了学生的学习成果，又反映了教师的教学实效。

学生与教师之间的交流很大一部分是通过试卷讲评来实现的。

但由于课时紧，试卷讲评大多数仅是“就题论题”，学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的，不能形成系统，造成学生英语学习的“简单重复”和“高耗低效”。

我认为，通过试卷讲评，不仅要做到解决问题，弥补不足，更要达到巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力的目的，有效地完成教学目标，成为提高教学质量的重要环节之一。

也就是说，试卷讲评是一个夯实、整合与拓展的过程，而非简单的解答与重复。

因此，教师在进行试卷讲评时应注意以下几方面的工作。

一、及时批改，全面评价，是上好英语讲评课的前提条件。

心理学家的调查表明：及时反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天的反馈比每周的反馈效率更高，效果更好。

所以及时进行学习反馈，才能最大限度地发挥反馈的积极功能，尽量做到“阅卷不过夜，评讲不隔天”。

如果测试之后过好几天，甚至学生把试题内容都快忘了才讲评。

这样会降低学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。

学生考试后他们在头脑中留下对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明，同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。

教师要抓住这些心理特点，及时地进行讲评，这样，学生会因增加对教师讲评材料的关注而集中注意力听课，并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。

这也是提高讲评质量的根本保证。

及时的讲评，可让学生及时地了解自己的学习结果，看到自己的缺点和不足，从而进一步明确努力的目标，讲评越及时，就越有利于讲评质量的提高。

这就要求教师在讲评课前要做好以下两方面的准备工作：首先做好试卷统计工作，包括考点分布的统计，考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误类型的统计，弄清学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，根据犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。

统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。

其次，做好试卷分析工作一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该少谈，哪些内容该多讲，哪些该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；另一方面要分析犯错误原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

二、要抓住重点，讲解典型。

试卷讲评课不能从头到尾面面俱全按部就班地讲，而应有选择，有侧重。

否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。

对此，教师要在阅卷后，尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各得分项，找出存在的共性问题，再结合学生的答题诊断清楚出错的症结，把握住哪些题目学生错得多，哪些错得少，错的原因是什么，学生需要弥补的是什么，这些题目大都集中在以下几点：全班得分率最低的试题知识点上；平时教学中疏忽，又在实际检测中达成度极低的教学“盲区”；知识点之间的“综合”“运用”这一教学目标的层次上。

这些内容也不光是教师自己决定的，也要根据学生的答卷收集信息和学生言谈中收集。

教师针对学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏，把一些由此而导致错误率较高的试题作为
讲评的材料，有所侧重地进行讲评，同时，对一些典型性试题要纵横拓展、深化
质疑，让知识点从多角度、多方位来拓展。

在评讲这些重点或者典型题目的时候，要先让学生研究自己的答案，反思自己的解题过程，然后再讲解正确的解题方法，目的不是让学生知道答案是什么，而是要让学生知道答案为什么是这样。

三、指引变化，拓展外延
有目的地借题分挥，是上好英语讲评课的有效方法。

讲评试卷时，还要透过
具体问题拓展外延把试题进行变化。

可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以
将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题
讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进
行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。

其次，借题
发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固
的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。

借题发挥，可以
不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题的变形、重组、分
解和组合的出题思想。

例如, 碰到下面这样的题目:
1. —do you go for a picnic?
— Once a month.
A. How long
B. How many times
C. How
often D. How many time.
教师就应该重组出别的试题,培养学生审题和应变的能力。

如：
2. —will you stay in America? —About two months.
A. How many
B. How often
C. How long
D. How far
3. -- will your father come back? --In two days.
A. How long
B. How soon
C. How often
D. How far 通过几道题目对比这几个词组的用法，学生可以直观地记住几个词的意思，比单
纯让学生记住该题目选什么，或者死记这几个词组的中文意思要有效得多。

题目
是死的，又是可变的，讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的
处理，将能收到意想不到的效果。

四、分析出题思路，总结解题技巧。

因为平时上课重在基础知识的感性理解上，所以讲评试卷时就更要突出到综
合语言能力的运用上来。

目前，随着教育改革的深入，试题越来越重视考查综合
能力，也就是把知识放在生活的环境中去，这样一来无疑讲评的难度加大。

这就
要求教师在试卷讲评中不能简单地对答案，订正错误，而要帮助指导学生进行考
点分析，分析考查的主要和次要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关
键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法。

但是教师还是要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，并教会学生进行比
较性小结归纳。

特别是听力、阅读理解和完型填空这一类的综合运用型的题目，
在讲解的过程中，一定要渗透解题方法和解题技巧，让学生在评卷的过程中掌握
一定的解题方法和解题技巧比让学生知道选什么答案来的重要的多。

因为这一类
运用型的题型复现率很低，只有通过掌握解题方法，才能在其他的题目中都能运用，并能有所提高。

五、形式多样，师生互动。

同其他教学活动一样，英语试卷的评讲也是一种知识的重构过程。

建构主义观点认为，知识产生与主体和客体的互动过程中，学生的活动并非是一个被动接受的过程，而是一个积极主动的建构活动。

因此，教师首先要转变教育观念，在试卷评讲过程中，要变教师独统课堂、学生被动接受为师生共同参与；要贯彻有效的学习必须是主动积极的学习这一基本原则；试卷评讲并不排斥接受性
学习，但要运用多种更为有效的其他学习方式，如自主学习、探究学习、合作学习。

这是因为学生的学习既是不断接受教师引导的过程，也是学生不断摆脱教师引导、从而获得独立学习能力的过程。

一般可以分为以下三种形式：1、小组讨论。

在课堂开头一段时间，教师让学生以小组的形式，讨论彼此试卷中的错误和疑问，或者查阅相关的课本和资料。

教师要相信，通过学生之间的交流，很多问题即能得到解决，既提高了学生的学习热情，又使学生对错误加深了印象。

教师的任务是到各小组中聆听，必要时也参加讨论或给予引导。

教师把问题呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，构建一种师生平等、互动的学习环境。

2、教师主讲。

经过以上的步骤，教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成，评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题，评讲的方式是教师深思熟虑过的，从而能够抓住学生的注意力。

出错频率小，学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲，因此，教师讲题是“跳跃式”的，有针对性，有代表性，极大地提高了课堂效率。

3、解答小疑问。

教师的主讲彻底地解决了试卷中涉及的绝大部分问题。

但被教师忽略的极少数学生的出现的问题可能还悬而未决；对于教师主讲的全部内容，或许并非每个后进生都弄明白了；而且教师的主讲过程使得有些学生联想到了新的问题。

教师在第三时段中要做的就是把这些小疑问激发出来。

教师仍需鼓励学生之间互相讨论，也可以让部分学生当一回小老师,尝试回答上述问题, 而更多的时候需要教师给予面对面的必要的帮助。

对于学生来说,来自教师详细而准确的反馈和及时得到老师提供额外帮助，这些都有助于学生促成一个积极的课堂环境。

这一时段旨在使不同层次的学生的不同层面的问题都得到满意的答复。

六、讲评后应注重学生对知识的消化
学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。

因此，每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。

我主要从三方面着手：一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不理解的就到老师处问；二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度；三是在以后的测试中，针对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正地掌握。

多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。

这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。

当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。

其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。

再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

总之，要上好英语试卷讲评课，须在以上几个方面下些功夫，使得讲评课有趣味、多样化，让学生在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。

试卷评讲课要充分发挥学生主体作用，注重反馈和总结。

教师要积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。

要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价。

一堂好的试卷讲评课应该也同样是有趣味的，吸引人的，应该是师生共同探讨、共同研究、共同提高，获得师生双赢的结果。