依学而设：基于学情的教学设计研究

依学而设：基于学情的教学设计研究【摘要】学情是指课堂教学之前学生现实状态和学科本质，包括学生已有的知识水平、经验能力、思维特征、年龄特点、兴趣爱好等。学情分析时应从知识经验、年龄特征、学习需要及可能预测等方面，通过观察、问答、测试等方式加以把握。教学设计时应依据具体学情确定教学目标，确立教学重心，选择合适的教学策略。

【关键词】依学而设；学情；教学设计

随着课堂中学生主体地位的凸显，教学越来越强调对学情的关注。“学情”，是指课堂教学之前学生现实状态，包括学生已有的知识水平、经验能力、思维特征、年龄特点、兴趣爱好等。教学设计时必须全面考虑上述学情因素，才能顺学而教、因材施教。本文主要从学生的角度出发探索教学设计的科学性、有效性。

一、把握学情：有效学与教的基本前提

在学习过程中，学生的生活经验不同，所具备的知识水平、发展需要也不同，不同年龄段的孩子所表现出来的学习兴趣、思维习惯都有不同的特点，这些都会影响教学过程的顺利进行。所以，在教学设计前可以通过各种方式对学情进行正确分析和预测是教学

不可缺少的环节。

1.从“四维度”全面分析学情

从学的角度看，影响学习的主要因素包括学生原有的知识经验、年龄特征、学习需要等，在学情分析时应该对这些情况详加考察。

（1）探知学生的知识水平。主要包括探知学生在学习新内容之前已有的知识经验、能力水平。如，学生在日常生活中有哪些个人经验和主观体验？学生已掌握了哪些和新知识有关的内容？已具

备的知识经验中哪些是有利于吸收新知识的？班级学生的理解能

力如何？……根据这些分析来设计教学任务的广度和深度。学习是一个连续的过程，学生对前一知识的掌握程度直接关系到新教学内容的学习效果。学习起点是接受新内容，生成新能力的基础，如果忽视这个前提条件则容易导致教学过程脱离学生的实际，使教学目标成为空中楼阁。

（2）了解学生的年龄特点。儿童在不同年龄段有不同的心理特点和思维习惯，包括思维的深度、广度，擅长于形象思维还是抽象思维，是乐于交流还是内向保守，感兴趣的话题是什么。每一个年龄段都有不同的特点，教师只有清晰地了解这些特征，才能全面关注学生的发展。在进行教学设计时，对学生的年龄特点进行整体的研究分析，有利于把握学情，使教学更加有向、有效。

（3）明确学生的学习需要。学生是活生生的人，不是被动接受知识的容器，他们有自己的主观想法。苏霍姆林斯基说过：教师要深入了解学生的精神世界。那么，在教学设计时，教师就应该思考：教学的内容和方式学生能接受吗？哪些教学有利于学生的发展？

学生从课堂上想知道些什么？充分了解、分析学生的心理需求，有利于激发学生的内在学习动机，变外在的教学目标为学生的心理需

求，进而激发学生对知识的兴趣和渴求。

（4）预测学生的可能情况。每个学生在学习中都有独特的思考及表现，不可能完全顺着教师的课前设想发展，这就意味着教学过程不是恒定不变的，而是充满变化的。各学科新课标倡导以科学探究为主的多样化学习方式，这增加了教学过程中的不确定因素，课堂可能因此有精彩的生成，也有可能阻碍教学的顺利进行。所以，在课前必须对学生的“可能”进行认真的预测和分析，对可能出现的生成点加以研究和思考，预设引导方案和策略，这样才能将学生的可能情况转化为宝贵的教学资源。

2.用“四诊法”深入把握学情

对学生分析得越细致就越能全面把握学情，无论是日常的接触了解还是课前调研都能提供学情信息。学情分析究竟该如何进行呢？中医的“四诊法“或许能给我们一些启示：

“望”。即观察，与科学研究方法中的课堂观察不同的是，这里的观察者不是旁观者，而是教师自己。在日常教学中，教师具有一定的观察意识和洞察能力，留心观察学生的一举一动，一言一行，通过他们的外在表现判断学情，分析其内在的思维活动、习惯特征等。如有些学生思维活跃，但思考的深度不够；有些学生习惯于依赖老师，思维活跃度不够。通过观察，老师对班级的整体水平，每个学生的能力都能有大致了解，这种方法简单易操作，所以在分析学情时老师们经常使用，但需要持久进行才能得出结论，且仅靠观

察难以全面、具体、真实地反映每个学生的情况。

“闻”。即倾听，教师通过和学生交谈，对学生所表达的语言信息进行研究分析，深入了解学生的所思所想。为了“听到更多的声音”，使反馈的信息更加全面，有意义，所以老师尽可能选择不同典型的学生谈话，谈话前认真考虑谈话的目的、内容，谈话时应亲切和蔼，根据不同学生的特点采用不同的谈话方式，尽量让学生敞开心扉，说出最真实的想法。

“问”。即提问，通过让学生回答一系列的问题达到了解学生的目的。提问的形式多种多样，主要包括问卷调查、随机访谈。问卷调查是根据需要，设计专项题目或量表进行调查。问卷在设计时要能突出主题，简洁明了，易于回答，这种方式使学情分析从传统经验型跨入科学研究型，拓展了学情分析的范围与角度。笔者曾经上过一节关于“洋快餐”的综合实践课，为了调查学生对“洋快餐”的了解程度，即设计了一份调查问卷，问题包括：你吃过“洋快餐”吗？你知道哪些“洋快餐”品牌？你最喜欢其中的哪些食品？……这些问题对学生而言浅显易答，也大致能够反映学生对“洋快餐”的了解程度，对于教学设计有很大的帮助。随机访谈则是针对某个或某类问题随机选择学生回答，这种方式没有问卷调查所反映的问题全面、具体，但对检验估测的学情却是省时省力的做法。

“切”。即对特定的资料进行研究分析，考察学情，以确定教学方式、目标和重难点。可以分析学生的成长档案、作业、考卷、素

质报告单、预习检测等，比较系统地了解学生各个方面的情况，如从学生的成长档案和素质报告单中可以看出学生的性格特征及综

合水平，作业、考卷和预习检测能反映出学生的知识掌握程度，这些是教学设计重要依据。

二、依学而设：有效学与教的根本保障

学情分析不是可有可无的教学环节，它是教学设计的重要依据，是为了让教学设计更贴合学生的发展需要。所以，在教学设计时应精心考量学情，以之为立足点：

1.教学目标因学情而定

教学目标是教学过程的导向，又是最终落脚点，是检查教学效果的重要尺度。教学目标在定位时要做到以下两个结合：同步与异步相结合。课标对教学内容提出了相关要求，规定了学习该内容时可能掌握的程度，但作为学习主体的学生是千差万别的，他们的知识经验、兴趣、习惯等等都不同，能够挖掘的潜力也不尽相同。这就意味着，课标要求仅仅是一种预设，是教学的可能目标，并不是教学的现实目标，不能代表学生真实的学习状态，也忽略了学生的潜在发展。所以，要用发展的眼光来看待学生，课标要求不能作为教学目标设计的唯一依据，要充分考虑学情，“教师应设立弹性教学方案和不同层次的教学目标，有区分度地进行教学，使学生在开放性的教学过程中都能不同程度地发展。”根据学生的差异性，课堂的教学目标大致可以分为三个层次：符合课标的