关于小学学困生学业自我效能感的影响因素分析

学士学位论文（设计）

题目：关于小学学困生学业自我效能感的影响因素分析

姓名：薛成

学号：2009121010

学院：教师教育学院

专业/届别：心理学/2013届

指导教师：侯东辉

职称：讲师

摘要

小学学困生的学业自我效能感往往很低，其影响主要表现在学习目标、学习动机、对待困难的态度、身心健康及归因方式等方面。影响学困生学业自我效能感培养的因素有三，即学困生本人、教师和家庭。综合分析培养学习困难学生自我效能感的途径的有两方面，一方面学困生都很自卑，所以要增加自信心，以积极的心态面对生活和学习；另一方面学校教育与家庭教育应相互配合，有针对性地进行指导，发挥教师、家长对学困生自我效能感培养的协同作用，这也是使学习困难学生提高自我效能感的关键。

关键词：学困生；学业自我效能感；影响因素

Abstract

Perceived academic self-efficacy for primary school students are often very low, its impact mainly in the learning goals, learning motivation, attitudes towards difficulties, physical and mental health and attributional style, and so on. Factors influencing the cultivation of poor students academic self-efficacy has three, the students themselves, teachers and families. Integrated analysis training learning difficulties students self effectiveness sense of way of has two aspects, while learn trapped health are is inferiority, so to increased self-confidence, to active of mentality face life and learning; on the school education and family should mutual tie, has pointed to for guide, played teachers, and parents on learn trapped health self effectiveness sense training of collaborative role, this is make learning difficulties students improve self effectiveness sense of key.

Key words: Poor students ; Academic self-efficacy ; Influence factor

目录

引言 (1)

一、小学学困生自我效能感现状及影响 (1)

（一）小学学困生自我效能感的概念界定 (1)

1、学困生 (1)

2、自我效能感 (1)

（二）学业自我效能感对学困生的影响 (1)

1、学业自我效能感对学困生学习行为的影响 (2)

（1）学业自我效能感影响学习目标的制定 (2)

（2）学业自我效能感影响学习动机的激发 (2)

2、学业自我效能感对学困生身心健康的影响 (2)

3、学业自我效能感对学困生归因方式的影响 (2)

4、学业自我效能感对学困生对待困难的态度 (3)

二、影响学困生自我效能感培养的因素 (3)

（一）教师因素 (3)

1、教师情感的影响 (3)

2、教学策略的影响 (4)

（1）教师观念的转变 (4)

（2）学习方法的影响 (4)

3、学习习惯的养成 (4)

（二）家庭因素 (4)

1、不合理的期望 (4)

2、不良的教育方式 (5)

3、不当的评价方式 (5)

（三）自身因素 (5)

1、目标设置不贴切 (5)

2、学习态度不端正 (5)

3、成败归因不准确 (6)

三、培养学困生自我效能感的有效途径 (6)

（一）增加学生成功的体验 (6)

（二）培养学生积极归因 (6)

（三）建立和谐的师生关系 (6)

（四）提供替代经验 (7)

（五）正确的家庭教育方式 (7)

1、给孩子恰当的期望值 (7)

2、改变不当的评价方式 (7)

结论 (7)

参考文献 (8)

引言

小学学习困难学生学业自我效能感现状不容乐观。具体则表现为在学习上不求上进，思维较慢，跟不上主流，主动性差，有意注意的能力差，独立完成作业有困难；在心理上则表现为认为自己各方面都不如别人，有自卑感，又怕被别人瞧不起，怕被别人欺负，为此不愿意和同学交往，对老师有抵触情绪，自控能力差，散漫。在实习期间我在省市莱山区黄海路小学二年一班做过调查，这个班级共有42人，平均水平的占65%-70%，超常水平的占15%，而低于平均水平的约占15%左右。我们称这部分弱势群体为“学习困难学生”，简称“学困生”。现在大部分资料表明自我效能感的高低与学困生学业成绩呈现正相关。为此，本文就影响学困生自我效能感培养的因素以及有效途径做一些初步探讨，以帮助小学学困生提高自我效能感，提高学习成绩。

一、小学学困生自我效能感现状及影响

（一）小学学困生自我效能感的概念界定

1．学困生

学困生即学习困难学生，指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，达不到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。本文侧重于从两个方面加以界定：一是学习成绩差。这类学生虽有正常的心理活动，但学习质量差，学习成绩低下。二是学习能力差。这类学生完成正常学习任务的时间和精力要比其他学生花费更多，更难理解所学的知识。

2．自我效能感

自我效能感：指个体对自己采取的行为影响行为结果所特有的有效或无效的自我体验。自我效能感影响学生知识的掌握和技能的获得, 对学习活动具有动机